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【摘 要】微课程备受教育界的关注和重视。幼儿园课程是践行新思想的重要路径，更是保证幼儿健康成长、形成正确人生观的重要保障。微课程在幼儿园也在不断地被开发和应用。关注幼儿的生活方式，关心幼儿的生存状态，是当今课程发展的一个重要理念。对于条件比较艰苦的农村幼儿园来说，利用现有的农村资源办好幼儿园，是学前教育事业的重中之重。笔者站在回归生活的课程生态观这一角度，探析农村幼儿园的田园微课程开发与建构策略，以飧读者。
【关键词】田园;微课程;构建
“融入自然，回归生活”在这样的理念指导下，孩子们得以快乐成长，教育的影响悄然发生在他们的身上。对于农村幼儿园来说，其课程最好的策略就是结合农村实际，进行整合。相比城市幼儿园，农村幼儿园条件有限，教学资源相对缺乏。针对农村幼儿教育，应结合农村已有资源与条件，主动开发田园资源，打造田园微课程，真正让幼儿在“田园中”游戏成长、健康成长、快乐成长。本文对农村幼儿园田园微课程的构建策略进行探析。
一、遵循游戏理念，丰富田园微课程内容
表面上看，田园微课程属于一门课程，但要将其效果彰显出来，最根本的策略还在于课程游戏化。由于幼儿年龄较小，采用游戏能够较好地激发他们的参与兴趣;另一方面，通过游戏教学，也能增加他们动手的实践机会，为其丰富情感创造条件。在具体教学中，要真正让其田园课程化，首要的是遵循游戏理念，注重通过游戏开发课程，以便在拉近幼儿与自然亲近的同时，能增加课程的趣味性，丰富田园微课程的内容。
陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材”。他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境一起组成了学前教育课程的中心内容，学前儿童应该在这样的环境中获得发展。针对室内田园微课程教学，教师需要改变传统的空洞说教模式，采取游戏方式进行。比如瓜果蔬菜这一课程内容，如果直接讲解种植方式与营养价值，内容肯定抽象，幼儿一时无法接受;但教师可采取游戏策略，在展示区域，与幼儿一起边画各种瓜果图片，然后让幼儿指着自己说话的瓜果图片，与其他幼儿一起分享这种瓜果蔬菜营养价值与种植方式。如有必要，可以让幼儿事先请教家长，搜集相关资料。不过这里需要注意的是，针对幼儿演讲，重在兴趣信心，而不在于其文学性与逻辑性。
处于安全考虑，幼儿园课程教学大多是在室内进行。但针对田园微课程，在安全得到保证的前提下，可以适当让幼儿在室外活动。一来，这符合“田园”要求;二来，田园微课程资源大多在室外。比如可以直接组织幼儿到田埂上散步，到草丛里寻找小动物，在小山坡上、小树林里组织游戏活动等。还有，针对室外游戏，教师也可因地制宜，就地取材，将其田园元素融入游戏之中。通过这种方式，可以释放幼儿天性，引导他们亲近自然，从中培养他们积极向上的心态。
二、立足游戏建构，丰富田园微课程目标
每一种课程，都有它开设的目标。农村幼儿园微课程也是如此。首先，需要遵循《纲要》与《发展指南》的要求，将其目标有机穿插其中;其次，要结合当前农村幼儿园教学背景与实际，立足已有资源，主动拓展教学空间;其次，需要结合幼儿年龄实际、认知规律，采取游戏教学，便于他们更好地理解与接受。立足田园微课程目标，综合这三个方面因素，针对农村田园微课程游戏建构目标可细分为以下内容：
陶行知先生主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他指出什么样的生活就必须有什么样的教育。我们将依据他的生活教育理论，为幼儿创设开放式的环境，让幼儿在自然和社会全面教育的大课堂中，逐渐建立起独立的认知结构，从而得到全面提高。要充分整合农村田园资源，尽可能给幼儿提供真实的田园环境和真实的田园素材，尽可能给他们模拟真实的田园环境，以便让他们在这种真实的田园环境中进行游戏学习，在激发其参与欲望的同时，有效培养他们乐观活泼、动手實践、亲近自然等良好品质，为其个人素养的提升和下一阶段的全面发展创造条件。幼儿园要充分理解田园微课程内涵，准确把握游戏教学目标，认识到田园微课程对农村幼儿个人学习、情感培养等方面的重要意义，主动积极探索田园微课程开设、组织的策略与途径。
幼儿园也要转变理念，立足已有条件，主动打造田园微课程，并帮助教师转变理念，鼓励教师立足幼儿发展角度，给他们创设条件，主动开发田园微课程。毕竟对于田园微课程来说，游戏化既是创建田园微课程的目标，也是当前实践探索的重要前提。因而无论是幼儿园还是教师，都要从中探索，主动构建田园微课程实施路径，便于课程有效推进。如果目标不明确，措施不到位，规划不细致，极有可能让课程流于形式，反而不利于幼儿个人素养的提升与发展。
三、基于游戏策略，丰富田园微课程路径
首先，要确保课程时间。充足的时间是田园微课程有效实施的重要保证。没有时间，或者幼儿园与教师放不开，则只能徒有形式。因而，必须确保课程游戏化的时间，无论是幼儿园，还是教师，都要严格按照《纲要》与《指南》精神，主动突破时间限制，将室内游戏拓展到室外、户外，乃至田园，给幼儿充足的时间，以便幼儿能在自主动手与实践中获得能力发展，实现全面提升。
其次，要提供课程保障。对于田园微课程来说，没有素材与空间，巧妇难为无米之炊。对此，教师要充分挖掘周边田园资源，在安全得以保证的情况下，尽可能给幼儿提供更为丰富的空间与材料保障。在空间上，教师可以结合幼儿园周边环境，将户外互动区域进行合理划分，结合幼儿能力与已有资源情况，可划分为收获区、知识区与种植区;在材料上，尽可能提供仿真材料，创设生动的模拟情境，如有可能，尽可能到周边田园里寻找，以便给他们营造一种真实的田园环境，从而在具体内涵上不断丰富田园微课程。“走进田园”教育不片面强调幼儿对机械性知识技能的学习，而是以人为本，根据孩子的需要、兴趣，选择教学内容，把目标、内容编织成主题网络，再组织幼儿在大自然这个活的背景中主动探索、积极求知、自主建构、自由创造。
再次，要完善课程形式。针对田园自主游戏，教师要立足实际，在保证安全的情况下，尽可能给幼儿提供实践机会，便于推动幼儿的能力发展。具体实践过程中，除了游戏外，还可以结合实际情况，有针对性地开展其他实践形式。如观察田埂上的野草小花;在父母的帮助下，调研家庭周围所种植的树木种类;给他们讲田园故事，组织田园创意活动等。关键是给幼儿动手实践的机会，引导他们在自然环境中放飞个性、放飞思维，实现个人能力与素养的双重发展。
利用周边丰富的乡土资源，浓郁的风土人情，为幼儿量度别具特色的“田园课程”，让孩子们零距离拥抱自然。总之，针对农村幼儿园田园微课程建构，最根本的策略还在于立足农村实际，有效整合课程资源，充分利用农村现有田园资源，为教学开辟一条新路的渠道。因而教师要充分利用田园资源，通过游戏化策略方式，有效推促田园微课程的精彩生成。只有这样不断丰富农村幼儿园教学课程，才能有效助力幼儿快乐成长。
【参考文献】
[1]沈艳凤.幼儿园“民间游戏”微课程的建构与思考[J].江苏教育研究，2014年第4期
[2]何晓冬.田园微课程在农村幼儿园中的运用[J].课程教育研究，2016年第1期
[3]张霞.基于农村幼儿园田园微课程的建构策略[J].江苏幼儿教育，2018年第10期
【关键词】田园;微课程;构建
“融入自然，回归生活”在这样的理念指导下，孩子们得以快乐成长，教育的影响悄然发生在他们的身上。对于农村幼儿园来说，其课程最好的策略就是结合农村实际，进行整合。相比城市幼儿园，农村幼儿园条件有限，教学资源相对缺乏。针对农村幼儿教育，应结合农村已有资源与条件，主动开发田园资源，打造田园微课程，真正让幼儿在“田园中”游戏成长、健康成长、快乐成长。本文对农村幼儿园田园微课程的构建策略进行探析。
一、遵循游戏理念，丰富田园微课程内容
表面上看，田园微课程属于一门课程，但要将其效果彰显出来，最根本的策略还在于课程游戏化。由于幼儿年龄较小，采用游戏能够较好地激发他们的参与兴趣;另一方面，通过游戏教学，也能增加他们动手的实践机会，为其丰富情感创造条件。在具体教学中，要真正让其田园课程化，首要的是遵循游戏理念，注重通过游戏开发课程，以便在拉近幼儿与自然亲近的同时，能增加课程的趣味性，丰富田园微课程的内容。
陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材”。他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境一起组成了学前教育课程的中心内容，学前儿童应该在这样的环境中获得发展。针对室内田园微课程教学，教师需要改变传统的空洞说教模式，采取游戏方式进行。比如瓜果蔬菜这一课程内容，如果直接讲解种植方式与营养价值，内容肯定抽象，幼儿一时无法接受;但教师可采取游戏策略，在展示区域，与幼儿一起边画各种瓜果图片，然后让幼儿指着自己说话的瓜果图片，与其他幼儿一起分享这种瓜果蔬菜营养价值与种植方式。如有必要，可以让幼儿事先请教家长，搜集相关资料。不过这里需要注意的是，针对幼儿演讲，重在兴趣信心，而不在于其文学性与逻辑性。
处于安全考虑，幼儿园课程教学大多是在室内进行。但针对田园微课程，在安全得到保证的前提下，可以适当让幼儿在室外活动。一来，这符合“田园”要求;二来，田园微课程资源大多在室外。比如可以直接组织幼儿到田埂上散步，到草丛里寻找小动物，在小山坡上、小树林里组织游戏活动等。还有，针对室外游戏，教师也可因地制宜，就地取材，将其田园元素融入游戏之中。通过这种方式，可以释放幼儿天性，引导他们亲近自然，从中培养他们积极向上的心态。
二、立足游戏建构，丰富田园微课程目标
每一种课程，都有它开设的目标。农村幼儿园微课程也是如此。首先，需要遵循《纲要》与《发展指南》的要求，将其目标有机穿插其中;其次，要结合当前农村幼儿园教学背景与实际，立足已有资源，主动拓展教学空间;其次，需要结合幼儿年龄实际、认知规律，采取游戏教学，便于他们更好地理解与接受。立足田园微课程目标，综合这三个方面因素，针对农村田园微课程游戏建构目标可细分为以下内容：
陶行知先生主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他指出什么样的生活就必须有什么样的教育。我们将依据他的生活教育理论，为幼儿创设开放式的环境，让幼儿在自然和社会全面教育的大课堂中，逐渐建立起独立的认知结构，从而得到全面提高。要充分整合农村田园资源，尽可能给幼儿提供真实的田园环境和真实的田园素材，尽可能给他们模拟真实的田园环境，以便让他们在这种真实的田园环境中进行游戏学习，在激发其参与欲望的同时，有效培养他们乐观活泼、动手實践、亲近自然等良好品质，为其个人素养的提升和下一阶段的全面发展创造条件。幼儿园要充分理解田园微课程内涵，准确把握游戏教学目标，认识到田园微课程对农村幼儿个人学习、情感培养等方面的重要意义，主动积极探索田园微课程开设、组织的策略与途径。
幼儿园也要转变理念，立足已有条件，主动打造田园微课程，并帮助教师转变理念，鼓励教师立足幼儿发展角度，给他们创设条件，主动开发田园微课程。毕竟对于田园微课程来说，游戏化既是创建田园微课程的目标，也是当前实践探索的重要前提。因而无论是幼儿园还是教师，都要从中探索，主动构建田园微课程实施路径，便于课程有效推进。如果目标不明确，措施不到位，规划不细致，极有可能让课程流于形式，反而不利于幼儿个人素养的提升与发展。
三、基于游戏策略，丰富田园微课程路径
首先，要确保课程时间。充足的时间是田园微课程有效实施的重要保证。没有时间，或者幼儿园与教师放不开，则只能徒有形式。因而，必须确保课程游戏化的时间，无论是幼儿园，还是教师，都要严格按照《纲要》与《指南》精神，主动突破时间限制，将室内游戏拓展到室外、户外，乃至田园，给幼儿充足的时间，以便幼儿能在自主动手与实践中获得能力发展，实现全面提升。
其次，要提供课程保障。对于田园微课程来说，没有素材与空间，巧妇难为无米之炊。对此，教师要充分挖掘周边田园资源，在安全得以保证的情况下，尽可能给幼儿提供更为丰富的空间与材料保障。在空间上，教师可以结合幼儿园周边环境，将户外互动区域进行合理划分，结合幼儿能力与已有资源情况，可划分为收获区、知识区与种植区;在材料上，尽可能提供仿真材料，创设生动的模拟情境，如有可能，尽可能到周边田园里寻找，以便给他们营造一种真实的田园环境，从而在具体内涵上不断丰富田园微课程。“走进田园”教育不片面强调幼儿对机械性知识技能的学习，而是以人为本，根据孩子的需要、兴趣，选择教学内容，把目标、内容编织成主题网络，再组织幼儿在大自然这个活的背景中主动探索、积极求知、自主建构、自由创造。
再次，要完善课程形式。针对田园自主游戏，教师要立足实际，在保证安全的情况下，尽可能给幼儿提供实践机会，便于推动幼儿的能力发展。具体实践过程中，除了游戏外，还可以结合实际情况，有针对性地开展其他实践形式。如观察田埂上的野草小花;在父母的帮助下，调研家庭周围所种植的树木种类;给他们讲田园故事，组织田园创意活动等。关键是给幼儿动手实践的机会，引导他们在自然环境中放飞个性、放飞思维，实现个人能力与素养的双重发展。
利用周边丰富的乡土资源，浓郁的风土人情，为幼儿量度别具特色的“田园课程”，让孩子们零距离拥抱自然。总之，针对农村幼儿园田园微课程建构，最根本的策略还在于立足农村实际，有效整合课程资源，充分利用农村现有田园资源，为教学开辟一条新路的渠道。因而教师要充分利用田园资源，通过游戏化策略方式，有效推促田园微课程的精彩生成。只有这样不断丰富农村幼儿园教学课程，才能有效助力幼儿快乐成长。
【参考文献】
[1]沈艳凤.幼儿园“民间游戏”微课程的建构与思考[J].江苏教育研究，2014年第4期
[2]何晓冬.田园微课程在农村幼儿园中的运用[J].课程教育研究，2016年第1期
[3]张霞.基于农村幼儿园田园微课程的建构策略[J].江苏幼儿教育，2018年第10期