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摘要：课堂教学中，让学生拥有更多的主动性，更好地参与到教学活动中，使课堂教学的效率更高，一直是教师努力的方向。教师可以采用生生合作的方法，该方法需要结合学生的情况和教师的指导，这样才能将“自主、合作、探究”的思想融入课堂中去，并取得较好的效果。
关键词：生生合作 数学课堂教学 自主、合作、探究
《基础教育课程改革实施纲要（试行）》中，明确指出了要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
对于如何在实践中采用这样的学习方式，每位教师都有自己不同的见解。虽然笔者已经有十几年的教龄，但仍然在探索，希望找到更适合学生的教学方法。
一、生生合作在教学中的尝试与效果
（一）学生现状
我校生源主要是城郊地区孩子和农民工子弟，大部分家庭收入不高，教育程度也比较低，不少家长只有小学文化，并且工作时间比较长。这意味着家长很难在家辅导孩子，并且学生的知识来源比较单一，缺乏良好的学习习惯，缺乏自信心和主动学习的能力。
（二）预期效果
引导学生在课堂上掌握足够的数学知识，同时培养他们主动学习、探究学习、表达自我想法的能力，让他们更主动、更自信。
（三）实施过程与效果
在一次公开课上，我的授课内容是《角平分线的性质》，学习目标是掌握角平分线的性质和判定的证明以及简单应用。这节课上，我主要采取的学习方式就是生生合作，学生的合作与交流意识得到了充分的发展。
因为前面已经学过全等三角形的证明，所以对于角平分线的性质定理，学生可以根据所学内容自己证明。本节课的难点是性质的猜想，我的设计思路是让学生通过合作探究自己得出答案，不需要教师按部就班地讲授。
开始上课时，首先让学生互相检查预习笔记，并总结本节课的学习任务，做到有的放矢。然后，学生演示角平分线的画法，复习上次课的内容，以引出新知识。接下来，进入这节课的重点探究——证明角平分线的性质。探究时可先通过猜想，让学生大胆猜测结论，并说明理由。再通过证明，总结规律。这里整个环节都是让学生自主讨论完成的。当我把问题摆出来后，学生就忙活开了，几个脑袋凑在一起，讨论他们的方案。能力好些的学生首先讲了自己的思路，差些的认真地听着，有时提出自己的疑问。各小组的组长分配了任务，由谁来板演，谁来表述，谁来写条件，谁来写证明，一一分配到个人。由于学生很大可能是直接从书上找到结论，因此，为了使他们自己能够掌握，在他们讨论的过程中，我又抛给他们一个问题：定理中的“距离”和探索中的“垂直”有什么样的关系？最先完成的小组高举着手，派代表上来展示他们的方法。该代表虽然有些紧张，但是完整地叙述了整个思路，并对个别同学的疑问做出了解答。在她讲完之后，全班同学都给予了她掌声。
二、生生合作的优势分析
这虽然只是一个教学片段，但实际上有不少地方是值得思考的。以前教授这一内容，大多是由教师牵着学生往前走，先提出问题，再让学生去回答问题。在这个过程中肯定会有部分学生回答不出来，不会的只能等着教师或同学公布答案，久而久之，养成了等待答案的习惯，思考的过程就逐步被舍弃了。但是现在，整个性质的得出的过程是由学生自己通过观察或者通过查阅书本得到的，多了自主学习的过程。学生之间更容易进行思想的碰撞，丢掉教师带来的权威感，更容易发现问题。另外，不少教育专著指出要采取表扬的手段来提高学生的学习积极性，让学生有成就感，这种合作方式也体现了这个过程。
采取这种生生合作的方式，让每个孩子都参与到学习的过程中，并且为完成小组的任务尽了自己的力量。如果小组做对了，那么每个人都会有成就感，强调了参与的过程。展示这个环节虽然会占用更多的时间，但作用很大。展示的同学得到了锻炼，对自己语言表达能力的提高和自信心的树立都是有益的，对于知识的掌握也更清楚，能够把别人说懂的，自己肯定掌握得更熟练。在展示完毕后，其他学生给予的掌声，对展示的学生来说是很大的鼓励，这也让其他同学更积极地参与到学习中去，因为每个人都希望得到他人的肯定。
三、生生合作实施的方法策略
这样的状态不是一开始就有的，最初实行这种模式，学生很不习惯，出现了各种问题，比如预习不充分，不知道如何讨论;还比如性格内向，不愿意到讲台上来当“小老师”。那么作为教师，我们应该如何培养他们的能力呢？
（一）合作的主要步骤
1.要给学生提供具体的预习提纲
学生对预习要达到的目标有清楚的认知，这样学生在预习的时候才不会盲目。这一点可以在课前完成。
2.要在预习之后给予充分的组内交流时间
只有进行足够的交流，才能在学习效果上事半功倍。
3.对于参与的同学要给予充分的肯定和鼓励
对表现突出的小组要大力表扬，树立榜样。
（二）教师指导的方向
合作最关键的是学生讨论环节，这是需要教师指导的，这样他们才能逐渐做到自主、合作和探究。
1.建立合作意识
刚开始可能会出现个别同学不参与，只做旁观者的情况。教师需要给学生传递这样的思想：每个同学都是小组的一员，只有每个人都优秀了，整个小组才是优秀的。在给学生布置任务时，直接给整个小组确定一个任务，让所有成员共同完成。在评价成绩的时候，也是以小组成绩为主。这样就可以避免个别同学大包大揽，而使小组合作成为假的合作。
2.任务到人
小组中的每个成员都要有任务，小组的成绩不由某个或者某几个同学决定的，而取决于每个同学的学习。教师可以让组长担负起分配任务的职责，确保每个同学都有自己的任务，不要出现旁观者，也不能变成“个人表演秀”，并且过一段时间就要检查一下每个小组的成绩情况，及时对每个小组的成绩做出评价，并且采取随机提问的方式来检查个别学生的掌握情况。针对有同学不愿意上讲台的问题，教师可以采取人前鼓励、人后单独辅导的方法，并让组长给他多安排展示机会，来提高他们的语言表达能力。自然地，学生学习的兴趣和成绩也一并提高了。比如，班上有个同学，性格比较腼腆，在上课的时候很少发言，直到采用了现在这种小组讨论制之后，才逐渐地形成了他现在这种敢于自我表现，并且愿意自我展示的状态。那天公开课上他也主动上来，表现得很自如，思路也很清楚，我和同学们都为他感到高兴。
3.交流技能
有的时候合作能否成功和学生的交流方式也有关，不是“先声夺人”，而是“以理服人”。因此，教师在传授知识的同时，先要教给学生必要的交流方法。良好的表达方式对学生的发展很有价值，不仅能让学生在小组中学习得更多，而且对于学生与家人和朋友和谐相处，以及他们未来事业的成功都是必不可少的。教师要提倡学生之间互相鼓励，并注意自己的表达方式。有同学发言时，每个学生都要仔细倾听，不要随意打断。一方面要进行思考，对有问题的地方提问，另一方面要学习别人表达好的地方，比如说话的条理、采取的说理方法等。
通过实施上述方法，学生给了我惊喜，让我更加肯定只有把课堂还给学生，他们才能真正参与进来，真正做到自主、合作和探究学习，提高课堂效率。
參考文献：
[1] 毛志军.论教学中学习小组的合作学习[J].职业时空，2010（9）.
[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].教育学报，2000（06）：8-13.
关键词：生生合作 数学课堂教学 自主、合作、探究
《基础教育课程改革实施纲要（试行）》中，明确指出了要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
对于如何在实践中采用这样的学习方式，每位教师都有自己不同的见解。虽然笔者已经有十几年的教龄，但仍然在探索，希望找到更适合学生的教学方法。
一、生生合作在教学中的尝试与效果
（一）学生现状
我校生源主要是城郊地区孩子和农民工子弟，大部分家庭收入不高，教育程度也比较低，不少家长只有小学文化，并且工作时间比较长。这意味着家长很难在家辅导孩子，并且学生的知识来源比较单一，缺乏良好的学习习惯，缺乏自信心和主动学习的能力。
（二）预期效果
引导学生在课堂上掌握足够的数学知识，同时培养他们主动学习、探究学习、表达自我想法的能力，让他们更主动、更自信。
（三）实施过程与效果
在一次公开课上，我的授课内容是《角平分线的性质》，学习目标是掌握角平分线的性质和判定的证明以及简单应用。这节课上，我主要采取的学习方式就是生生合作，学生的合作与交流意识得到了充分的发展。
因为前面已经学过全等三角形的证明，所以对于角平分线的性质定理，学生可以根据所学内容自己证明。本节课的难点是性质的猜想，我的设计思路是让学生通过合作探究自己得出答案，不需要教师按部就班地讲授。
开始上课时，首先让学生互相检查预习笔记，并总结本节课的学习任务，做到有的放矢。然后，学生演示角平分线的画法，复习上次课的内容，以引出新知识。接下来，进入这节课的重点探究——证明角平分线的性质。探究时可先通过猜想，让学生大胆猜测结论，并说明理由。再通过证明，总结规律。这里整个环节都是让学生自主讨论完成的。当我把问题摆出来后，学生就忙活开了，几个脑袋凑在一起，讨论他们的方案。能力好些的学生首先讲了自己的思路，差些的认真地听着，有时提出自己的疑问。各小组的组长分配了任务，由谁来板演，谁来表述，谁来写条件，谁来写证明，一一分配到个人。由于学生很大可能是直接从书上找到结论，因此，为了使他们自己能够掌握，在他们讨论的过程中，我又抛给他们一个问题：定理中的“距离”和探索中的“垂直”有什么样的关系？最先完成的小组高举着手，派代表上来展示他们的方法。该代表虽然有些紧张，但是完整地叙述了整个思路，并对个别同学的疑问做出了解答。在她讲完之后，全班同学都给予了她掌声。
二、生生合作的优势分析
这虽然只是一个教学片段，但实际上有不少地方是值得思考的。以前教授这一内容，大多是由教师牵着学生往前走，先提出问题，再让学生去回答问题。在这个过程中肯定会有部分学生回答不出来，不会的只能等着教师或同学公布答案，久而久之，养成了等待答案的习惯，思考的过程就逐步被舍弃了。但是现在，整个性质的得出的过程是由学生自己通过观察或者通过查阅书本得到的，多了自主学习的过程。学生之间更容易进行思想的碰撞，丢掉教师带来的权威感，更容易发现问题。另外，不少教育专著指出要采取表扬的手段来提高学生的学习积极性，让学生有成就感，这种合作方式也体现了这个过程。
采取这种生生合作的方式，让每个孩子都参与到学习的过程中，并且为完成小组的任务尽了自己的力量。如果小组做对了，那么每个人都会有成就感，强调了参与的过程。展示这个环节虽然会占用更多的时间，但作用很大。展示的同学得到了锻炼，对自己语言表达能力的提高和自信心的树立都是有益的，对于知识的掌握也更清楚，能够把别人说懂的，自己肯定掌握得更熟练。在展示完毕后，其他学生给予的掌声，对展示的学生来说是很大的鼓励，这也让其他同学更积极地参与到学习中去，因为每个人都希望得到他人的肯定。
三、生生合作实施的方法策略
这样的状态不是一开始就有的，最初实行这种模式，学生很不习惯，出现了各种问题，比如预习不充分，不知道如何讨论;还比如性格内向，不愿意到讲台上来当“小老师”。那么作为教师，我们应该如何培养他们的能力呢？
（一）合作的主要步骤
1.要给学生提供具体的预习提纲
学生对预习要达到的目标有清楚的认知，这样学生在预习的时候才不会盲目。这一点可以在课前完成。
2.要在预习之后给予充分的组内交流时间
只有进行足够的交流，才能在学习效果上事半功倍。
3.对于参与的同学要给予充分的肯定和鼓励
对表现突出的小组要大力表扬，树立榜样。
（二）教师指导的方向
合作最关键的是学生讨论环节，这是需要教师指导的，这样他们才能逐渐做到自主、合作和探究。
1.建立合作意识
刚开始可能会出现个别同学不参与，只做旁观者的情况。教师需要给学生传递这样的思想：每个同学都是小组的一员，只有每个人都优秀了，整个小组才是优秀的。在给学生布置任务时，直接给整个小组确定一个任务，让所有成员共同完成。在评价成绩的时候，也是以小组成绩为主。这样就可以避免个别同学大包大揽，而使小组合作成为假的合作。
2.任务到人
小组中的每个成员都要有任务，小组的成绩不由某个或者某几个同学决定的，而取决于每个同学的学习。教师可以让组长担负起分配任务的职责，确保每个同学都有自己的任务，不要出现旁观者，也不能变成“个人表演秀”，并且过一段时间就要检查一下每个小组的成绩情况，及时对每个小组的成绩做出评价，并且采取随机提问的方式来检查个别学生的掌握情况。针对有同学不愿意上讲台的问题，教师可以采取人前鼓励、人后单独辅导的方法，并让组长给他多安排展示机会，来提高他们的语言表达能力。自然地，学生学习的兴趣和成绩也一并提高了。比如，班上有个同学，性格比较腼腆，在上课的时候很少发言，直到采用了现在这种小组讨论制之后，才逐渐地形成了他现在这种敢于自我表现，并且愿意自我展示的状态。那天公开课上他也主动上来，表现得很自如，思路也很清楚，我和同学们都为他感到高兴。
3.交流技能
有的时候合作能否成功和学生的交流方式也有关，不是“先声夺人”，而是“以理服人”。因此，教师在传授知识的同时，先要教给学生必要的交流方法。良好的表达方式对学生的发展很有价值，不仅能让学生在小组中学习得更多，而且对于学生与家人和朋友和谐相处，以及他们未来事业的成功都是必不可少的。教师要提倡学生之间互相鼓励，并注意自己的表达方式。有同学发言时，每个学生都要仔细倾听，不要随意打断。一方面要进行思考，对有问题的地方提问，另一方面要学习别人表达好的地方，比如说话的条理、采取的说理方法等。
通过实施上述方法，学生给了我惊喜，让我更加肯定只有把课堂还给学生，他们才能真正参与进来，真正做到自主、合作和探究学习，提高课堂效率。
參考文献：
[1] 毛志军.论教学中学习小组的合作学习[J].职业时空，2010（9）.
[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].教育学报，2000（06）：8-13.