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摘 要:针对如何合理地使用译林版英语新教材,可以从一些“破”与“立”的角度来思考,即“破”你教我学的传统模式,“立”促进思维发展的自主学习;“破”囿于形式的语法学习,“立”关注功能意义的有效运用;“破”目标不明的教学设计,“立”凸显板块功能的课时定位;“破”思维低下的教学活动,“立”提升综合能力的高效活动。这种思考旨在引导教师更新教学理念,改善教学行为,以达到切实提高课堂教学效率的目的。
关键词:自主学习;功能意义;板块功能;综合能力
2012年,江苏省启用了译林版英语新教材,该套教材是在译林版《牛津小学英语》的基础上编写的。“修订后的新教材在原有教材的基础上进一步注重素质教育,在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面更加符合课程改革的精神。”新教材带来了新的教学理念,也必将改变教师的教学行为。如何合理使用新教材,如何在备课时用新理念设计教学,如何避开低效的教学活动?这些直接关系到能否提高英语单元整体教学的有效性,也关系到能否提升学生的综合语言运用能力。本文将结合译林版英语新教材的一些實例,分析和探讨在使用新教材时要“破”什么、“立”什么以及如何“破”和如何“立”。
一、“破”你教我学的传统模式,“立”促进思维发展的自主学习
(一)传统英语教学模式的缺陷
在传统英语教学中,课堂由教师与学生两部分组成,教师是引导者,学生是追随者。课堂上,我们发现部分教师只会简单一味地讲,学生被动无聊地听,学生对教师的讲授完全处于一种依赖和盲从的状态。这些老师对学生“一百个不放心”,他们无法摆脱“知识灌输者”这一角色,总是认为学生脱离了教师,就无法学好功课,所以经常会出现教师讲得“唾沫四溅,汗流浃背”,学生听得“昏昏欲睡,不明所以”。这种“牵着学生鼻子走”的教师教得累,学生学得更累。这样的课堂必将是学生学习英语的瓶颈,也必然对学生以后的英语学习产生极其不利的影响。因此,教师应把课堂的主动权还给学生,充分调动学生的思维积极性,充分激发学生的学习主动性,让他们常有疑点、时有问题、主动思考,发展他们自主学习的能力。
(二)促进思维发展的自主学习
伟大的人民教育家陶行知认为“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”这清晰地告诉我们教师的责任贵在教法,教师的工作是恰当地引导学生进入课堂,把学习的方法教授给学生,鼓励学生自己提出问题,自己解决问题,依靠自己的努力实现学习目标。新课程理念的英语课堂教学也倡导学生主动参与,自主学习。“要有效激发学生的学习主动性,教师需要设计更多的探索性、思维性的教学活动,促使学生深入思考,积极参与。”学生在亲身经历思维的整个过程——尝试、质疑、顿悟、理解、归纳下,才能真正领悟所学的知识。
二、“破”囿于形式的语法学习,“立”关注功能意义的有效运用
语法是语言运用的基础,是对人们运用语言的规范形态的描述和归纳。译林版英语新教材在五、六年级教材中专门设置了语法学习板块,即Grammar Time板块。《义务教育英语课程标准(2011年版)》在语言知识二级目标语法项的描述是“在具体语境中理解语法项目的意义和用法”并要求学生能“在实际运用中体会语法项目的表意功能”。然而,在实际教学中,笔者发现部分教师仍用传统的、囿于形式的方式教学语法,其特征表现在:一味关注语法的结构形式,忽视语法的意义和功能;局限于支离破碎的单句式操练,没有记忆充分的语境开展;过度强调语法作为规则的使用,忽视语言使用的具体环境。其弊端表现为:学生孤立地学习语法知识后,他们很难理解和吸收这些语法知识,更难以将相关语法知识转化为相应的语言运用能力。
三、“破”目标不明的教学设计,“立”凸显板块功能的课时定位
译林版英语新教材与以前所使用的教材相比,这套教材的教学板块发生了很大的变化:板块功能更加凸显,教学针对性强,重点更突出,要求教师必须明确单元板块功能及其内在联系,从而进行目标明确的教学设计。但是实际教学中,部分教师对各个板块的教学目标定位不明、不准,难以把握教学的重点与难点,导致板块功能未能充分体现,学生的语言运用能力也得不到提高。如,译林版英语新教材中的Sound Time语音教学板块,该板块通过含有目标字母或字母组合的范例单词和歌谣,帮助学生了解字母在单词中的发音。Sound Time板块的歌谣节奏轻快,韵律上口,是学生喜爱的板块之一。但有些单元的歌谣较难,部分教师会忽视教材板块的特定功能,会花很多时间处理歌谣的内容,挤占很多语音教学的时间,导致重点、难点失衡,教学目标偏移。
四、“破”思维低下的教学活动,“立”提升综合能力的高效活动
在传统教学理念指导下,教学目标定位在讲授语言知识上,教师的教学只停留在词句、语法的教学和机械操练的层面上,设计的活动没有挑战性,不能激发学生的思考。因此,学生的学习兴趣不高,上课注意力不集中,教学效果不理想。现代教学理念则强调让学生在自主、合作、探究中习得语言,引导学生在互动学习中自我建构知识,提高综合语言运用能力。表现在课堂上则是学生思维活跃,爱独立思考,能通过思维活动把所学的语言运用于实践,即能用英语做事情。下面以六年级上册 Unit 7 Protect the Earth 中的Story Time板块为例,简单阐述笔者的教学活动。本课笔者设定的教学目标是“本课结束时,学生能理解课文的大致内容,能用英语简单描述如何保护地球”。
小学英语教学的成功离不开教师的努力,而教师的努力方向应该从落实理念、改变行为、提升教育品质的高度出发,關注每一节课教学设计与教学实施的细节,构建真正的高效课堂,促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]王咏梅.译林新版英语单元整体教学的设计与评析[J].中小学外语教学(小学篇),2015(1):38-43.
[2]方明.陶行知教育名著[M].北京:教育科学出版社,2005.
[3]凌应强.课程修订版给小学英语教学设计的几点启示[J].中小学外语教学(小学篇),2012(5):1-5.
关键词:自主学习;功能意义;板块功能;综合能力
2012年,江苏省启用了译林版英语新教材,该套教材是在译林版《牛津小学英语》的基础上编写的。“修订后的新教材在原有教材的基础上进一步注重素质教育,在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面更加符合课程改革的精神。”新教材带来了新的教学理念,也必将改变教师的教学行为。如何合理使用新教材,如何在备课时用新理念设计教学,如何避开低效的教学活动?这些直接关系到能否提高英语单元整体教学的有效性,也关系到能否提升学生的综合语言运用能力。本文将结合译林版英语新教材的一些實例,分析和探讨在使用新教材时要“破”什么、“立”什么以及如何“破”和如何“立”。
一、“破”你教我学的传统模式,“立”促进思维发展的自主学习
(一)传统英语教学模式的缺陷
在传统英语教学中,课堂由教师与学生两部分组成,教师是引导者,学生是追随者。课堂上,我们发现部分教师只会简单一味地讲,学生被动无聊地听,学生对教师的讲授完全处于一种依赖和盲从的状态。这些老师对学生“一百个不放心”,他们无法摆脱“知识灌输者”这一角色,总是认为学生脱离了教师,就无法学好功课,所以经常会出现教师讲得“唾沫四溅,汗流浃背”,学生听得“昏昏欲睡,不明所以”。这种“牵着学生鼻子走”的教师教得累,学生学得更累。这样的课堂必将是学生学习英语的瓶颈,也必然对学生以后的英语学习产生极其不利的影响。因此,教师应把课堂的主动权还给学生,充分调动学生的思维积极性,充分激发学生的学习主动性,让他们常有疑点、时有问题、主动思考,发展他们自主学习的能力。
(二)促进思维发展的自主学习
伟大的人民教育家陶行知认为“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”这清晰地告诉我们教师的责任贵在教法,教师的工作是恰当地引导学生进入课堂,把学习的方法教授给学生,鼓励学生自己提出问题,自己解决问题,依靠自己的努力实现学习目标。新课程理念的英语课堂教学也倡导学生主动参与,自主学习。“要有效激发学生的学习主动性,教师需要设计更多的探索性、思维性的教学活动,促使学生深入思考,积极参与。”学生在亲身经历思维的整个过程——尝试、质疑、顿悟、理解、归纳下,才能真正领悟所学的知识。
二、“破”囿于形式的语法学习,“立”关注功能意义的有效运用
语法是语言运用的基础,是对人们运用语言的规范形态的描述和归纳。译林版英语新教材在五、六年级教材中专门设置了语法学习板块,即Grammar Time板块。《义务教育英语课程标准(2011年版)》在语言知识二级目标语法项的描述是“在具体语境中理解语法项目的意义和用法”并要求学生能“在实际运用中体会语法项目的表意功能”。然而,在实际教学中,笔者发现部分教师仍用传统的、囿于形式的方式教学语法,其特征表现在:一味关注语法的结构形式,忽视语法的意义和功能;局限于支离破碎的单句式操练,没有记忆充分的语境开展;过度强调语法作为规则的使用,忽视语言使用的具体环境。其弊端表现为:学生孤立地学习语法知识后,他们很难理解和吸收这些语法知识,更难以将相关语法知识转化为相应的语言运用能力。
三、“破”目标不明的教学设计,“立”凸显板块功能的课时定位
译林版英语新教材与以前所使用的教材相比,这套教材的教学板块发生了很大的变化:板块功能更加凸显,教学针对性强,重点更突出,要求教师必须明确单元板块功能及其内在联系,从而进行目标明确的教学设计。但是实际教学中,部分教师对各个板块的教学目标定位不明、不准,难以把握教学的重点与难点,导致板块功能未能充分体现,学生的语言运用能力也得不到提高。如,译林版英语新教材中的Sound Time语音教学板块,该板块通过含有目标字母或字母组合的范例单词和歌谣,帮助学生了解字母在单词中的发音。Sound Time板块的歌谣节奏轻快,韵律上口,是学生喜爱的板块之一。但有些单元的歌谣较难,部分教师会忽视教材板块的特定功能,会花很多时间处理歌谣的内容,挤占很多语音教学的时间,导致重点、难点失衡,教学目标偏移。
四、“破”思维低下的教学活动,“立”提升综合能力的高效活动
在传统教学理念指导下,教学目标定位在讲授语言知识上,教师的教学只停留在词句、语法的教学和机械操练的层面上,设计的活动没有挑战性,不能激发学生的思考。因此,学生的学习兴趣不高,上课注意力不集中,教学效果不理想。现代教学理念则强调让学生在自主、合作、探究中习得语言,引导学生在互动学习中自我建构知识,提高综合语言运用能力。表现在课堂上则是学生思维活跃,爱独立思考,能通过思维活动把所学的语言运用于实践,即能用英语做事情。下面以六年级上册 Unit 7 Protect the Earth 中的Story Time板块为例,简单阐述笔者的教学活动。本课笔者设定的教学目标是“本课结束时,学生能理解课文的大致内容,能用英语简单描述如何保护地球”。
小学英语教学的成功离不开教师的努力,而教师的努力方向应该从落实理念、改变行为、提升教育品质的高度出发,關注每一节课教学设计与教学实施的细节,构建真正的高效课堂,促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]王咏梅.译林新版英语单元整体教学的设计与评析[J].中小学外语教学(小学篇),2015(1):38-43.
[2]方明.陶行知教育名著[M].北京:教育科学出版社,2005.
[3]凌应强.课程修订版给小学英语教学设计的几点启示[J].中小学外语教学(小学篇),2012(5):1-5.