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摘 要：针对如何合理地使用译林版英语新教材，可以从一些“破”与“立”的角度来思考，即“破”你教我学的传统模式，“立”促进思维发展的自主学习；“破”囿于形式的语法学习，“立”关注功能意义的有效运用；“破”目标不明的教学设计，“立”凸显板块功能的课时定位；“破”思维低下的教学活动，“立”提升综合能力的高效活动。这种思考旨在引导教师更新教学理念，改善教学行为，以达到切实提高课堂教学效率的目的。
关键词：自主学习；功能意义；板块功能；综合能力
2012年，江苏省启用了译林版英语新教材，该套教材是在译林版《牛津小学英语》的基础上编写的。“修订后的新教材在原有教材的基础上进一步注重素质教育，在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面更加符合课程改革的精神。”新教材带来了新的教学理念，也必将改变教师的教学行为。如何合理使用新教材，如何在备课时用新理念设计教学，如何避开低效的教学活动？这些直接关系到能否提高英语单元整体教学的有效性，也关系到能否提升学生的综合语言运用能力。本文将结合译林版英语新教材的一些實例，分析和探讨在使用新教材时要“破”什么、“立”什么以及如何“破”和如何“立”。
一、“破”你教我学的传统模式，“立”促进思维发展的自主学习
（一）传统英语教学模式的缺陷
在传统英语教学中，课堂由教师与学生两部分组成，教师是引导者，学生是追随者。课堂上，我们发现部分教师只会简单一味地讲，学生被动无聊地听，学生对教师的讲授完全处于一种依赖和盲从的状态。这些老师对学生“一百个不放心”，他们无法摆脱“知识灌输者”这一角色，总是认为学生脱离了教师，就无法学好功课，所以经常会出现教师讲得“唾沫四溅，汗流浃背”，学生听得“昏昏欲睡，不明所以”。这种“牵着学生鼻子走”的教师教得累，学生学得更累。这样的课堂必将是学生学习英语的瓶颈，也必然对学生以后的英语学习产生极其不利的影响。因此，教师应把课堂的主动权还给学生，充分调动学生的思维积极性，充分激发学生的学习主动性，让他们常有疑点、时有问题、主动思考，发展他们自主学习的能力。
（二）促进思维发展的自主学习
伟大的人民教育家陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这清晰地告诉我们教师的责任贵在教法，教师的工作是恰当地引导学生进入课堂，把学习的方法教授给学生，鼓励学生自己提出问题，自己解决问题，依靠自己的努力实现学习目标。新课程理念的英语课堂教学也倡导学生主动参与，自主学习。“要有效激发学生的学习主动性，教师需要设计更多的探索性、思维性的教学活动，促使学生深入思考，积极参与。”学生在亲身经历思维的整个过程——尝试、质疑、顿悟、理解、归纳下，才能真正领悟所学的知识。
二、“破”囿于形式的语法学习，“立”关注功能意义的有效运用
语法是语言运用的基础，是对人们运用语言的规范形态的描述和归纳。译林版英语新教材在五、六年级教材中专门设置了语法学习板块，即Grammar Time板块。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言知识二级目标语法项的描述是“在具体语境中理解语法项目的意义和用法”并要求学生能“在实际运用中体会语法项目的表意功能”。然而，在实际教学中，笔者发现部分教师仍用传统的、囿于形式的方式教学语法，其特征表现在：一味关注语法的结构形式，忽视语法的意义和功能；局限于支离破碎的单句式操练，没有记忆充分的语境开展；过度强调语法作为规则的使用，忽视语言使用的具体环境。其弊端表现为：学生孤立地学习语法知识后，他们很难理解和吸收这些语法知识，更难以将相关语法知识转化为相应的语言运用能力。
三、“破”目标不明的教学设计，“立”凸显板块功能的课时定位
译林版英语新教材与以前所使用的教材相比，这套教材的教学板块发生了很大的变化：板块功能更加凸显，教学针对性强，重点更突出，要求教师必须明确单元板块功能及其内在联系，从而进行目标明确的教学设计。但是实际教学中，部分教师对各个板块的教学目标定位不明、不准，难以把握教学的重点与难点，导致板块功能未能充分体现，学生的语言运用能力也得不到提高。如，译林版英语新教材中的Sound Time语音教学板块，该板块通过含有目标字母或字母组合的范例单词和歌谣，帮助学生了解字母在单词中的发音。Sound Time板块的歌谣节奏轻快，韵律上口，是学生喜爱的板块之一。但有些单元的歌谣较难，部分教师会忽视教材板块的特定功能，会花很多时间处理歌谣的内容，挤占很多语音教学的时间，导致重点、难点失衡，教学目标偏移。
四、“破”思维低下的教学活动，“立”提升综合能力的高效活动
在传统教学理念指导下，教学目标定位在讲授语言知识上，教师的教学只停留在词句、语法的教学和机械操练的层面上，设计的活动没有挑战性，不能激发学生的思考。因此，学生的学习兴趣不高，上课注意力不集中，教学效果不理想。现代教学理念则强调让学生在自主、合作、探究中习得语言，引导学生在互动学习中自我建构知识，提高综合语言运用能力。表现在课堂上则是学生思维活跃，爱独立思考，能通过思维活动把所学的语言运用于实践，即能用英语做事情。下面以六年级上册 Unit 7 Protect the Earth 中的Story Time板块为例，简单阐述笔者的教学活动。本课笔者设定的教学目标是“本课结束时，学生能理解课文的大致内容，能用英语简单描述如何保护地球”。
小学英语教学的成功离不开教师的努力，而教师的努力方向应该从落实理念、改变行为、提升教育品质的高度出发，關注每一节课教学设计与教学实施的细节，构建真正的高效课堂，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王咏梅.译林新版英语单元整体教学的设计与评析[J].中小学外语教学（小学篇），2015（1）：38-43.
[2]方明.陶行知教育名著[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]凌应强.课程修订版给小学英语教学设计的几点启示[J].中小学外语教学（小学篇），2012（5）：1-5.
关键词：自主学习；功能意义；板块功能；综合能力
2012年，江苏省启用了译林版英语新教材，该套教材是在译林版《牛津小学英语》的基础上编写的。“修订后的新教材在原有教材的基础上进一步注重素质教育，在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面更加符合课程改革的精神。”新教材带来了新的教学理念，也必将改变教师的教学行为。如何合理使用新教材，如何在备课时用新理念设计教学，如何避开低效的教学活动？这些直接关系到能否提高英语单元整体教学的有效性，也关系到能否提升学生的综合语言运用能力。本文将结合译林版英语新教材的一些實例，分析和探讨在使用新教材时要“破”什么、“立”什么以及如何“破”和如何“立”。
一、“破”你教我学的传统模式，“立”促进思维发展的自主学习
（一）传统英语教学模式的缺陷
在传统英语教学中，课堂由教师与学生两部分组成，教师是引导者，学生是追随者。课堂上，我们发现部分教师只会简单一味地讲，学生被动无聊地听，学生对教师的讲授完全处于一种依赖和盲从的状态。这些老师对学生“一百个不放心”，他们无法摆脱“知识灌输者”这一角色，总是认为学生脱离了教师，就无法学好功课，所以经常会出现教师讲得“唾沫四溅，汗流浃背”，学生听得“昏昏欲睡，不明所以”。这种“牵着学生鼻子走”的教师教得累，学生学得更累。这样的课堂必将是学生学习英语的瓶颈，也必然对学生以后的英语学习产生极其不利的影响。因此，教师应把课堂的主动权还给学生，充分调动学生的思维积极性，充分激发学生的学习主动性，让他们常有疑点、时有问题、主动思考，发展他们自主学习的能力。
（二）促进思维发展的自主学习
伟大的人民教育家陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这清晰地告诉我们教师的责任贵在教法，教师的工作是恰当地引导学生进入课堂，把学习的方法教授给学生，鼓励学生自己提出问题，自己解决问题，依靠自己的努力实现学习目标。新课程理念的英语课堂教学也倡导学生主动参与，自主学习。“要有效激发学生的学习主动性，教师需要设计更多的探索性、思维性的教学活动，促使学生深入思考，积极参与。”学生在亲身经历思维的整个过程——尝试、质疑、顿悟、理解、归纳下，才能真正领悟所学的知识。
二、“破”囿于形式的语法学习，“立”关注功能意义的有效运用
语法是语言运用的基础，是对人们运用语言的规范形态的描述和归纳。译林版英语新教材在五、六年级教材中专门设置了语法学习板块，即Grammar Time板块。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言知识二级目标语法项的描述是“在具体语境中理解语法项目的意义和用法”并要求学生能“在实际运用中体会语法项目的表意功能”。然而，在实际教学中，笔者发现部分教师仍用传统的、囿于形式的方式教学语法，其特征表现在：一味关注语法的结构形式，忽视语法的意义和功能；局限于支离破碎的单句式操练，没有记忆充分的语境开展；过度强调语法作为规则的使用，忽视语言使用的具体环境。其弊端表现为：学生孤立地学习语法知识后，他们很难理解和吸收这些语法知识，更难以将相关语法知识转化为相应的语言运用能力。
三、“破”目标不明的教学设计，“立”凸显板块功能的课时定位
译林版英语新教材与以前所使用的教材相比，这套教材的教学板块发生了很大的变化：板块功能更加凸显，教学针对性强，重点更突出，要求教师必须明确单元板块功能及其内在联系，从而进行目标明确的教学设计。但是实际教学中，部分教师对各个板块的教学目标定位不明、不准，难以把握教学的重点与难点，导致板块功能未能充分体现，学生的语言运用能力也得不到提高。如，译林版英语新教材中的Sound Time语音教学板块，该板块通过含有目标字母或字母组合的范例单词和歌谣，帮助学生了解字母在单词中的发音。Sound Time板块的歌谣节奏轻快，韵律上口，是学生喜爱的板块之一。但有些单元的歌谣较难，部分教师会忽视教材板块的特定功能，会花很多时间处理歌谣的内容，挤占很多语音教学的时间，导致重点、难点失衡，教学目标偏移。
四、“破”思维低下的教学活动，“立”提升综合能力的高效活动
在传统教学理念指导下，教学目标定位在讲授语言知识上，教师的教学只停留在词句、语法的教学和机械操练的层面上，设计的活动没有挑战性，不能激发学生的思考。因此，学生的学习兴趣不高，上课注意力不集中，教学效果不理想。现代教学理念则强调让学生在自主、合作、探究中习得语言，引导学生在互动学习中自我建构知识，提高综合语言运用能力。表现在课堂上则是学生思维活跃，爱独立思考，能通过思维活动把所学的语言运用于实践，即能用英语做事情。下面以六年级上册 Unit 7 Protect the Earth 中的Story Time板块为例，简单阐述笔者的教学活动。本课笔者设定的教学目标是“本课结束时，学生能理解课文的大致内容，能用英语简单描述如何保护地球”。
小学英语教学的成功离不开教师的努力，而教师的努力方向应该从落实理念、改变行为、提升教育品质的高度出发，關注每一节课教学设计与教学实施的细节，构建真正的高效课堂，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王咏梅.译林新版英语单元整体教学的设计与评析[J].中小学外语教学（小学篇），2015（1）：38-43.
[2]方明.陶行知教育名著[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]凌应强.课程修订版给小学英语教学设计的几点启示[J].中小学外语教学（小学篇），2012（5）：1-5.