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摘要：语文是一门基础课程。现行语文教材在编写和教学整体推进方面，非常注重单元设计。结合语文教学内容和教材特点开展单元整体教学，有利于学生深入理解知识，完善学生的知识结构。所以，在新课改下，许多教师都主张实施单元整体教学，以促使教与学和谐发展。为此，本文以小学语文教学为背景，就小学语文单元整体教学模式构建和实施策略作出研究，希望能为小学语文单元整体教学提供参考依据。
关键词：小学 语文 单元 整体教学
单元整体教学是以语文教科书的主题单元为依托，以“整体把握”为目标，通过整合教材选文、教学内容、课外资源来组织教学的教学模式。整体教学与传统的单篇教学不同，它契合了语文教材和教学改革要求，可以让学生充分接触语言材料，培养学生的整体概念和整体思维能力，深化学生对知识的理解和认识。所以，随着“强化语文的育人效果和教育价值”呼声的不断高涨，语文单元整体教学也成为语文教学关注的重点。那么，在小学语文教学中，如何构建语文单元整体教学模式，开展单元整体教学呢？
一、整体预习，让学生树立整体意识
预习是教学的一个重要环节，好的预习可以起到事半功倍的作用。单元整体教学需要重视预习，为整体教学做好准备。在预习环节，教师要结合单元整体教学目标，设计或安排预习任务，让学生做好课前整体预习，以培养学生的整体意识，对单元整体教学内容有所了解。如在学习部编版小学语文三年级上册第一单元时，教师要结合单元主题“想想生活”，明确单元教学目标“把握课文内容，想象童年生活的美妙，热爱学习生活，养成积极向上的情感”，并结合教学目标提出单元整体预习要求：从单元导入着手，自主略读或精读课文，关注有新鲜感的词语和句子，抓住关键词句理解课文，积累知识。如《大青树下的小学》中提到傣族、景颇族、阿昌族的用意，在于揭示这是一所体现民族大团结的学校;关注拓展知识板块，让学生参考课文，进行口头或书面表达，介绍自己的学校;借助于圈点批注，在文中标出精彩之处，将自己不懂的地方画出，之后与同学一起讨论。这样从整体的角度让学生去预习新课，有助于培养学生的学习能力、思考能力，可以为单元整体教学做好铺垫。
二、巧用导语，发掘学生的学习兴趣
与单篇教学不同，单元整体教学要以整体发展为首要目标，关注教学的整体性。同样，单元整体教学目标的落实和达成，需要教师处理好单元整体教学与单篇教学的关系，确定单元内容在整个教材知识体系中的作用与位置。教师需要总结单元课文整体思想，采取有效的方法帮助学生理解课文知识与课文情感。现行的语文教材，每个单元都有单元导语，单元导语不仅承载了许多学习信息，具有预先性，还具有目标性，是教师教学和学生学习的得力助手。在语文单元整体教学中，教师可以灵活利用单元导语引导学生读懂课文、体会情感，探索单元思想主题，以激发学生的兴趣，让学生轻松走上语文学习之路。如学习部编版小学语文五年级下册第一单元，本单元的主题是“童年”，童年是纯真无邪的，令人无限怀念的。为了激发学生的情感和回忆，让学生尽快进入古诗所营造的文学意境，教师可以先引导学生阅读导语，并让学生阅读这几首诗的题目，猜测诗的内容。然后，让学生阅读诗文，感受生活的美好、童年岁月的珍贵，并鼓励学生以童年为题，谈一下发生在童年的难忘的趣事。这样运用导语指引学习方向，给学生提供自主表现的机会，可以调动学生的学习积极性，让学生快乐学习。
三、抓住主题，让学生开展深度学习
传统的单篇教学是将教材中已经排列好的单元内容进行划分，将知识点以条理性来呈现。在这种教学模式下，学生所学到的知识是零碎、不成系统、不连贯的。单元整体教学关注的是教学的整体性，而教学的整体性要求教师深度研读教材，寻找课文整合的切入点，抓住主题和关键点，将零散的知识串联起来，促使学生深入分析、理解文章。为了深化学生的认识和理解，教师要结合整体教学目标整合教学资源，设计单元整体教学计划，提高教学质量。如学习部编版小学语文五年级上册第三单元，本单元的主题是“民间故事”，教学重点和难点是“提取重要信息，缩写故事，进行口语交际”。围绕教学目标，教师可以先让学生以教材为根本“讲故事”或者“复述故事”，将重要的故事情节说得具体而生动，培养学生的口头表达能力。然后，开展“快乐读书吧民间故事阅读”活动，让学生阅读中国古代四大民间故事，概述民间故事的中心思想、故事所宣传的美好品德及寄托的美好情感。然后，让学生结合课后小练笔，发挥想象，给那块叫海力布的石头写封信，或者给牛郎织女写一段祝福语。在教学中，找到整体教学的结合点，整合教学资源，合理进行教学设计，可促使单元整体教学有序展开，取得理想的教学效果。
四、研读结合，培养学生的核心素养
单元整体教学的最终目的是提高教学效率，让学生从整体角度深入理解课文。在语文教学中，听、说、读、写的教学是根本，也是相互关联的一个整体。要想增加教学的深度，让学生深度学习，需要研读结合、读写结合，开展综合训练，让学生沉下心来，深入到学习中去，深化对学习的整体印象。所以，在小学语文单元整体教学中，教师要根据学生的基础水平与实际教学情况，以单元为单位，进行课文学习、讲解和练习，并设计一系列的学习活动，让学生有针对性地去学习，以弥补单一的教学模式和教学方法存在的不足。如在学习部编版小学六年级语文下册第一单元时，结合教学内容，教师可以这样进行深度教学：（1）让学生阅读课文，分清文章哪些写得详细、哪些写得简略，领会作者表达的主要意思。（2）画出文中生动、优美的语句并进行揣摩，思考用不同的词语表达相同意思的技巧和好处。（3）结合地方风俗习惯，讨论民间习俗的来源、寓意和庆祝形式，谈谈与民俗有关的美食、庆祝活动。（4）學习详略得当的写作方法，介绍自己喜爱的传统节日或者有趣的民俗，体会传统文化的魅力。在整体教学中，让学生去阅读、讨论、归纳和总结，这样学生在学习方法习得、情感熏陶和教育方面都有获益，培养了学生的语文核心素养。
五、科学评价，培养学生的参与热情
教学评价是教学的拓展和延伸，具有总结、反思和促进作用。科学全面的教学评价，有助于加深学生对知识的印象，反馈学生的学习情况，引导学生反思自己、查漏补缺，促使学生完善知识结构。但是，教学评价也是语文课堂教学中最容易被忽视的一部分。在单元整体教学中，要想强化单元整体教学的效果，教师要重视教学评价和总结，并注意评价的方法，促使评价主体多样化。如关于单元整体教学，教师要改变传统的终结性的书面评价方法，结合随堂提问、师生对话对学生进行评价。还要将学生的课前预习、小组合作学习、个人总结及反思、思维和知识处理能力都纳入评价范畴，要将小组评价、学生评价与教师评价结合起来，指出学生在知识整理、整体学习方面存在的不足，鼓励学生互帮互助、共同进步。
综上所述，语文单元整体教学有利于提高教学质量，让学生有效掌握知识。所以，在小学语文教学中，教师要积极探索和总结语文单元整体教学策略，并在教学实践中充分整合单元知识和内容，进行语文单元整体教学设计，借助于语文单元整体教学修正教学行为，促使语文教学实现质的飞跃。
参考文献：
[1]李怀源.立人为本的小学语文单元整体教学[J].语文教学通讯，2016（3）：19-11.
[2]王飞单元整体教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（10）.
[3]曾福建.单元整体教学在小学语文教学中的运用研究[J].内蒙古教育，2016（23）：38.
[4]花淑萍.小学语文教学中的单元整体教学方法探究[J].开心素质教育，2015（6）：51.
责任编辑：黄大灿
关键词：小学 语文 单元 整体教学
单元整体教学是以语文教科书的主题单元为依托，以“整体把握”为目标，通过整合教材选文、教学内容、课外资源来组织教学的教学模式。整体教学与传统的单篇教学不同，它契合了语文教材和教学改革要求，可以让学生充分接触语言材料，培养学生的整体概念和整体思维能力，深化学生对知识的理解和认识。所以，随着“强化语文的育人效果和教育价值”呼声的不断高涨，语文单元整体教学也成为语文教学关注的重点。那么，在小学语文教学中，如何构建语文单元整体教学模式，开展单元整体教学呢？
一、整体预习，让学生树立整体意识
预习是教学的一个重要环节，好的预习可以起到事半功倍的作用。单元整体教学需要重视预习，为整体教学做好准备。在预习环节，教师要结合单元整体教学目标，设计或安排预习任务，让学生做好课前整体预习，以培养学生的整体意识，对单元整体教学内容有所了解。如在学习部编版小学语文三年级上册第一单元时，教师要结合单元主题“想想生活”，明确单元教学目标“把握课文内容，想象童年生活的美妙，热爱学习生活，养成积极向上的情感”，并结合教学目标提出单元整体预习要求：从单元导入着手，自主略读或精读课文，关注有新鲜感的词语和句子，抓住关键词句理解课文，积累知识。如《大青树下的小学》中提到傣族、景颇族、阿昌族的用意，在于揭示这是一所体现民族大团结的学校;关注拓展知识板块，让学生参考课文，进行口头或书面表达，介绍自己的学校;借助于圈点批注，在文中标出精彩之处，将自己不懂的地方画出，之后与同学一起讨论。这样从整体的角度让学生去预习新课，有助于培养学生的学习能力、思考能力，可以为单元整体教学做好铺垫。
二、巧用导语，发掘学生的学习兴趣
与单篇教学不同，单元整体教学要以整体发展为首要目标，关注教学的整体性。同样，单元整体教学目标的落实和达成，需要教师处理好单元整体教学与单篇教学的关系，确定单元内容在整个教材知识体系中的作用与位置。教师需要总结单元课文整体思想，采取有效的方法帮助学生理解课文知识与课文情感。现行的语文教材，每个单元都有单元导语，单元导语不仅承载了许多学习信息，具有预先性，还具有目标性，是教师教学和学生学习的得力助手。在语文单元整体教学中，教师可以灵活利用单元导语引导学生读懂课文、体会情感，探索单元思想主题，以激发学生的兴趣，让学生轻松走上语文学习之路。如学习部编版小学语文五年级下册第一单元，本单元的主题是“童年”，童年是纯真无邪的，令人无限怀念的。为了激发学生的情感和回忆，让学生尽快进入古诗所营造的文学意境，教师可以先引导学生阅读导语，并让学生阅读这几首诗的题目，猜测诗的内容。然后，让学生阅读诗文，感受生活的美好、童年岁月的珍贵，并鼓励学生以童年为题，谈一下发生在童年的难忘的趣事。这样运用导语指引学习方向，给学生提供自主表现的机会，可以调动学生的学习积极性，让学生快乐学习。
三、抓住主题，让学生开展深度学习
传统的单篇教学是将教材中已经排列好的单元内容进行划分，将知识点以条理性来呈现。在这种教学模式下，学生所学到的知识是零碎、不成系统、不连贯的。单元整体教学关注的是教学的整体性，而教学的整体性要求教师深度研读教材，寻找课文整合的切入点，抓住主题和关键点，将零散的知识串联起来，促使学生深入分析、理解文章。为了深化学生的认识和理解，教师要结合整体教学目标整合教学资源，设计单元整体教学计划，提高教学质量。如学习部编版小学语文五年级上册第三单元，本单元的主题是“民间故事”，教学重点和难点是“提取重要信息，缩写故事，进行口语交际”。围绕教学目标，教师可以先让学生以教材为根本“讲故事”或者“复述故事”，将重要的故事情节说得具体而生动，培养学生的口头表达能力。然后，开展“快乐读书吧民间故事阅读”活动，让学生阅读中国古代四大民间故事，概述民间故事的中心思想、故事所宣传的美好品德及寄托的美好情感。然后，让学生结合课后小练笔，发挥想象，给那块叫海力布的石头写封信，或者给牛郎织女写一段祝福语。在教学中，找到整体教学的结合点，整合教学资源，合理进行教学设计，可促使单元整体教学有序展开，取得理想的教学效果。
四、研读结合，培养学生的核心素养
单元整体教学的最终目的是提高教学效率，让学生从整体角度深入理解课文。在语文教学中，听、说、读、写的教学是根本，也是相互关联的一个整体。要想增加教学的深度，让学生深度学习，需要研读结合、读写结合，开展综合训练，让学生沉下心来，深入到学习中去，深化对学习的整体印象。所以，在小学语文单元整体教学中，教师要根据学生的基础水平与实际教学情况，以单元为单位，进行课文学习、讲解和练习，并设计一系列的学习活动，让学生有针对性地去学习，以弥补单一的教学模式和教学方法存在的不足。如在学习部编版小学六年级语文下册第一单元时，结合教学内容，教师可以这样进行深度教学：（1）让学生阅读课文，分清文章哪些写得详细、哪些写得简略，领会作者表达的主要意思。（2）画出文中生动、优美的语句并进行揣摩，思考用不同的词语表达相同意思的技巧和好处。（3）结合地方风俗习惯，讨论民间习俗的来源、寓意和庆祝形式，谈谈与民俗有关的美食、庆祝活动。（4）學习详略得当的写作方法，介绍自己喜爱的传统节日或者有趣的民俗，体会传统文化的魅力。在整体教学中，让学生去阅读、讨论、归纳和总结，这样学生在学习方法习得、情感熏陶和教育方面都有获益，培养了学生的语文核心素养。
五、科学评价，培养学生的参与热情
教学评价是教学的拓展和延伸，具有总结、反思和促进作用。科学全面的教学评价，有助于加深学生对知识的印象，反馈学生的学习情况，引导学生反思自己、查漏补缺，促使学生完善知识结构。但是，教学评价也是语文课堂教学中最容易被忽视的一部分。在单元整体教学中，要想强化单元整体教学的效果，教师要重视教学评价和总结，并注意评价的方法，促使评价主体多样化。如关于单元整体教学，教师要改变传统的终结性的书面评价方法，结合随堂提问、师生对话对学生进行评价。还要将学生的课前预习、小组合作学习、个人总结及反思、思维和知识处理能力都纳入评价范畴，要将小组评价、学生评价与教师评价结合起来，指出学生在知识整理、整体学习方面存在的不足，鼓励学生互帮互助、共同进步。
综上所述，语文单元整体教学有利于提高教学质量，让学生有效掌握知识。所以，在小学语文教学中，教师要积极探索和总结语文单元整体教学策略，并在教学实践中充分整合单元知识和内容，进行语文单元整体教学设计，借助于语文单元整体教学修正教学行为，促使语文教学实现质的飞跃。
参考文献：
[1]李怀源.立人为本的小学语文单元整体教学[J].语文教学通讯，2016（3）：19-11.
[2]王飞单元整体教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（10）.
[3]曾福建.单元整体教学在小学语文教学中的运用研究[J].内蒙古教育，2016（23）：38.
[4]花淑萍.小学语文教学中的单元整体教学方法探究[J].开心素质教育，2015（6）：51.
责任编辑：黄大灿