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摘要：“听、说、读、写”是学生学习一门语言所需掌握的几个重要方面，其中写作一直以来被看作是教学中的重难点所在。然而纵观现如今的小学语文教学现状不难发現，写作教学方式单一、固化，缺乏独有的风格和特色，学生写出来的文章也缺乏个性和亮点，读起来味同嚼蜡，严重阻碍着写作教学质量和效率的提升。如何更好开展写作教学，在写作中凸显学生的个性成为小学语文教师关注的焦点问题。基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对如何开展小学语文个性化写作教学进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
关键词：小学语文；个性化写作教学；写作命题；写作指导；评价体系
写作是运用所学知识进行创造性表达的过程，是极具个性化的行为。然而在传统模板化写作教学模式的影响下，本应灵活、生动的写作教学变成对固有模板的填充工作，致使学生对写作提不起兴趣，写作教学效率低下。而个性化写作教学这一概念的提出及其在写作教学中的广泛实施为教师指明了道路。个性化写作教学要求教师摒弃传统的写作教学模式、方法，在写作中注重学生情感的个性化表达，因而是提升写作教学质量的有效方式和手段。作为小学语文教师，我们应积极探究个性化写作教学的有效策略，为枯燥的写作教学注入无限生机，使之呈现出崭新的面貌和风采。
一、设置个性化写作命题，激发学生写作兴趣
小学生有着活跃的思维以及天马星空的想象力，且易对新鲜奇特的事物感兴趣，因而在开展小学语文个性化写作教学时，教师应从学生的这一特点出发，通过设置个性化、新颖的写作命题来吸引学生的眼球，从而激活学生的写作思维和丰富的想象空间。教师也可将当下的一些流行因素引入进来，作为作文的命题让学生进行写作训练，从而提高学生的写作兴趣，更好地促进写作教学活动的顺利开展。
例如，以《在牛肚子里旅行》这篇课文为例，这是一篇小品科普文，讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏时，其中一只不慎进入牛肚子中又侥幸逃脱的经历，将牛胃的特征，牛吃食时的反刍现象生动地刻画了出来。文章极具想象力，由两只蟋蟀的故事引出所要介绍的科学知识，具有很强的趣味性，这类文章也是学生喜爱阅读，能够激发学生想象空间的。基于此，教师可以在完成课文知识的讲解活动后，为学生设置诸如文章题目这样的有趣的命题，或是与文章内容有关的命题让学生进行写作训练，如“在牛肚子中大冒险”、“在牛胃中的一次奇异经历”等，或是设置其他一些有趣的、能够开发学生想象空间的命题，激发学生想要表达的欲望，使其能够尽情地挥洒笔墨来表达自我。如此，通过设置个性化的作文命题，提高了学生的写作积极性，激发了学生的写作潜能，更好地推动着写作教学的顺利开展。
二、加强个性化写作指导，提高学生写作技能
写作是讲究一定的方法和技巧的，这样写出来的文章才会思路清晰、有条理，且不失重点，有章可循。在以往的小学语文写作教学中，教师往往按照固有的方法和思路指导学生进行写作，导致学生写出的文章千篇一律，内容空洞，这不利于学生写作水平的提升。在开展个性化写作教学时，教师应打破传统框架的束缚，从新颖、独特的角度来指导学生进行写作，使学生写出的文章能够彰显自身的特色和魅力，写作技能在潜移默化中得到提升。
例如，以记叙文为例，一般的记叙文是以平铺直叙式为主的，即按照事件发生的先后顺序进行描述，这样写出来的文章没有任何悬念和情节，因而读起来也十分无趣。在开展个性化写作教学时，教师可以让学生采用倒叙、插叙的方式来进行写作，从而提高这些文章的趣味性、灵活性。以“一见难忘的事”的写作训练为例，教师可以先让学生直接表述事件的结果，如“递给我水果之后，爸爸就转身离开了，一步步慢慢地消失在我的视线中……”从而引发读者的阅读兴趣，这样的文章才是新颖、与众不同的。在写作教学中，教师应加强对学生的个性化写作指导，从而不断提升学生的写作技能。
三、运用个性化评价体系，增强学生写作信心
为了凸显个性化写作教学的特征，小学语文教师在进行写作教学评价时，也应从学生的学习能力、性格特征等方面出发，给予学生独特的、个性化的作文指导和评价，使学生能够充分认识到自己写作中存在的不足，并能够积极的改正，从而树立完整的评价体系，更好地推动写作教学活动的开展。
例如，以《海底世界》这篇课文为例，文章运用生动、形象的语言描述了一个景色奇异、物产丰富的海底世界。教师可以在完成课文知识的讲解活动后，让学生以读后感的形式写写自己眼中独特的海底世界。在教学评价环节，教师应根据学生的能力、性格特征给予学生个性化的评价，比如严格要求学习成绩好的学生，针对学习能力差的，即便有微小的进步也给予肯定的评价；对于内向的学生则用委婉的话语，而对于外向的学生则直接指出作文中的错误和不足，从而让学生更好地进行改正。如此，通过加强对学生的个性化指导，增强了学生的写作信心，从而不断促进写作教学效果的提升。
总之，个性化写作教学是符合小学生年龄特征及喜好的写作教学方式，在提升写作教学效果方面发挥着重要的作用。作为小学语文教师，我们应积极探究个性化写作教学的有效策略，为枯燥的写作教学注入无限生机，为提高写作教学的有效性贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1]刘文远.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].速读，2017
[2]李利纯.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].中外交流，2018
关键词：小学语文；个性化写作教学；写作命题；写作指导；评价体系
写作是运用所学知识进行创造性表达的过程，是极具个性化的行为。然而在传统模板化写作教学模式的影响下，本应灵活、生动的写作教学变成对固有模板的填充工作，致使学生对写作提不起兴趣，写作教学效率低下。而个性化写作教学这一概念的提出及其在写作教学中的广泛实施为教师指明了道路。个性化写作教学要求教师摒弃传统的写作教学模式、方法，在写作中注重学生情感的个性化表达，因而是提升写作教学质量的有效方式和手段。作为小学语文教师，我们应积极探究个性化写作教学的有效策略，为枯燥的写作教学注入无限生机，使之呈现出崭新的面貌和风采。
一、设置个性化写作命题，激发学生写作兴趣
小学生有着活跃的思维以及天马星空的想象力，且易对新鲜奇特的事物感兴趣，因而在开展小学语文个性化写作教学时，教师应从学生的这一特点出发，通过设置个性化、新颖的写作命题来吸引学生的眼球，从而激活学生的写作思维和丰富的想象空间。教师也可将当下的一些流行因素引入进来，作为作文的命题让学生进行写作训练，从而提高学生的写作兴趣，更好地促进写作教学活动的顺利开展。
例如，以《在牛肚子里旅行》这篇课文为例，这是一篇小品科普文，讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏时，其中一只不慎进入牛肚子中又侥幸逃脱的经历，将牛胃的特征，牛吃食时的反刍现象生动地刻画了出来。文章极具想象力，由两只蟋蟀的故事引出所要介绍的科学知识，具有很强的趣味性，这类文章也是学生喜爱阅读，能够激发学生想象空间的。基于此，教师可以在完成课文知识的讲解活动后，为学生设置诸如文章题目这样的有趣的命题，或是与文章内容有关的命题让学生进行写作训练，如“在牛肚子中大冒险”、“在牛胃中的一次奇异经历”等，或是设置其他一些有趣的、能够开发学生想象空间的命题，激发学生想要表达的欲望，使其能够尽情地挥洒笔墨来表达自我。如此，通过设置个性化的作文命题，提高了学生的写作积极性，激发了学生的写作潜能，更好地推动着写作教学的顺利开展。
二、加强个性化写作指导，提高学生写作技能
写作是讲究一定的方法和技巧的，这样写出来的文章才会思路清晰、有条理，且不失重点，有章可循。在以往的小学语文写作教学中，教师往往按照固有的方法和思路指导学生进行写作，导致学生写出的文章千篇一律，内容空洞，这不利于学生写作水平的提升。在开展个性化写作教学时，教师应打破传统框架的束缚，从新颖、独特的角度来指导学生进行写作，使学生写出的文章能够彰显自身的特色和魅力，写作技能在潜移默化中得到提升。
例如，以记叙文为例，一般的记叙文是以平铺直叙式为主的，即按照事件发生的先后顺序进行描述，这样写出来的文章没有任何悬念和情节，因而读起来也十分无趣。在开展个性化写作教学时，教师可以让学生采用倒叙、插叙的方式来进行写作，从而提高这些文章的趣味性、灵活性。以“一见难忘的事”的写作训练为例，教师可以先让学生直接表述事件的结果，如“递给我水果之后，爸爸就转身离开了，一步步慢慢地消失在我的视线中……”从而引发读者的阅读兴趣，这样的文章才是新颖、与众不同的。在写作教学中，教师应加强对学生的个性化写作指导，从而不断提升学生的写作技能。
三、运用个性化评价体系，增强学生写作信心
为了凸显个性化写作教学的特征，小学语文教师在进行写作教学评价时，也应从学生的学习能力、性格特征等方面出发，给予学生独特的、个性化的作文指导和评价，使学生能够充分认识到自己写作中存在的不足，并能够积极的改正，从而树立完整的评价体系，更好地推动写作教学活动的开展。
例如，以《海底世界》这篇课文为例，文章运用生动、形象的语言描述了一个景色奇异、物产丰富的海底世界。教师可以在完成课文知识的讲解活动后，让学生以读后感的形式写写自己眼中独特的海底世界。在教学评价环节，教师应根据学生的能力、性格特征给予学生个性化的评价，比如严格要求学习成绩好的学生，针对学习能力差的，即便有微小的进步也给予肯定的评价；对于内向的学生则用委婉的话语，而对于外向的学生则直接指出作文中的错误和不足，从而让学生更好地进行改正。如此，通过加强对学生的个性化指导，增强了学生的写作信心，从而不断促进写作教学效果的提升。
总之，个性化写作教学是符合小学生年龄特征及喜好的写作教学方式，在提升写作教学效果方面发挥着重要的作用。作为小学语文教师，我们应积极探究个性化写作教学的有效策略，为枯燥的写作教学注入无限生机，为提高写作教学的有效性贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1]刘文远.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].速读，2017
[2]李利纯.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].中外交流，2018