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摘 要：随着时代的发展，我国的教学也进行了适当的改革。新课程改革要求教学朝着信息化、技术化转变，在信息技术背景下，微课成为教学的一大新型主流教学技术。基于此，本文探讨了微课在小学数学教学中的应用策略。
关键词：微课;小学数学教学;应用策略
中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）07-0085-02
引 言
信息化时代大背景下，生活中的网络世界逐渐被人们接受，特别是近年来兴起的抖音、快手、微视等微短视频逐渐成为国民热门App。我国教学紧跟微短视频的潮流，形成了新的教学方式——微课[1]。我们先来看一看，微课作为一种新型的教学方式，有着什么样的特点。
一、微课的特点
（一）自由化的教学
微课不受地理位置、时间、空间限制，教师只要掌握了制作方法，就能给学生呈现一个良好的教学典范，讓学生随时随地反复观看。相较于需要根据学生、教师网络状况而定的实时直播教学，微课则有更大的自由度[2]。由于能够随时保存，能够同时保存于手机、iPad、电脑等多端设备，让学生能够随时观看且反复观看，微课解放了学生以往受时间、网络、次数限制的网络直播教学。并且微课的时间短、内容中心较为突出，也顾虑到了学生的接受程度，教师容易把握微课的内容。难度适度且学习内容突出的微课，能够让学生根据自己的学习习惯、学习能力自由选择，很好地优化了学生的学习模式，从而提高了学生的学习效率[3]。
（二）共享模式的优化
现代社会总是提倡各种共享概念，如单车共享、汽车共享、资源共享等，微课就属于资源共享的范畴。教师将制作好的微课视频、微课课件、微课知识点整理、微课错题集等，放在班级QQ群或者网盘共享文件夹中，这样能最大限度地提供多样、适度的学习资源给学生，学生就不会局限于单一的学习资源，而是可以根据自己的进度、喜好选择微课的观看和学习。从某种意义上来说，这也是对共享模式的实践和优化[4]。
（三）自主研习的工具
微课还有一个我们无法忽略的优势，就是只要制作微课的人，掌握了制作技巧和基本操作，就能自己制作微课，完全不限年龄段、人群、性别，是人人可自主掌握的方式方法，所以学生可以在学习之余，认真学习微课的制作、操作，如此就能自己制作复习大纲类的微课，也能制作对某个知识点的归纳、对某节课的感想和总结类的微课[5]。这不但能提高学生的动手制作思维能力，还能使学生收获自己整理学习知识的工具，是学生自主研习的好帮手。
二、小学数学教学面临的困境
之所以采用微课教学，一方面是因为学生知识接受能力的差异，现在课本知识点多，一些学生难以当堂消化;另一方面是因为教师的教学方式没有与时俱进，有些课堂教学仍停留在教师讲学生听的一言堂、粉笔灰飞满天的黑板教学，或者是教师流水线一样播放课件，冗长无生趣的流水账式教学中。所以，我们也该紧跟潮流，把教学方式的革新提上日程。那现在的小学数学教学，到底存在什么问题且面临怎样的困境呢？
（一）课堂教学缺乏趣味性
小学生处在好奇心强、注意力容易不集中的阶段，教师若不能给予学生有趣的数学教学，就难以激发学生对数学的兴趣，也无法调动其学习的积极性，那么，学生对数学就会越来越无感，慢慢演变成学困生。
（二）课堂教学的局限性
目前很多教材是新版的，而教师如果还沿用过去的教学方式，不进行创新，就无法满足学生的学习需求[6]。例如，在新北师大版四年级的教材中，教学栽蒜苗这一课时，教师可以运用微课的方式直接引入折线统计图。图表的直观呈现，能丰富新版教材实例，也有利于提高学生学习的积极性。
（三）不可重复循环性
在课堂教学中，因为课时安排，教师不可能重新再上一遍课。这时，对于这节课并不能很好掌握的学生而言，他们在课后就无法顺利练习，只会使不会的知识点越积越多。数学知识本就理解性、逻辑性强，丢了一块可能就缺了一大片。教师为顾及课时、班级整体，无法给予学生重复的讲解，就会导致学生知识板块的不完整，从而不能使学生完全掌握数学知识。因此，在实际教学中，教师可以根据学生的不同思维方式制作有针对性的复习微课，让学生选择符合自己思维的微课进行再复习，从而使学生熟练掌握所学知识。
三、微课在小学数学教学中的应用策略
面对以上的小学数学教学中的问题，我们看到了微课的特点和它所具有的优势，我们该怎么将微课应用于小学数学的实际教学中呢？
（一）生动化教学实例
微课可以包含视频、音乐、动画、电影、图片等电子媒体信息。拥有多方面的电子信息，教师就不再局限于教材上一些固定的情境中，而是可以搜索、采取、制作更有趣、更贴近学生生活的情境，并根据小学生的喜好倾向，创设他们感兴趣的情境，将情境生动化，这也更加有利于学生对知识的掌握和输出[7]。
而在中学段教学中，几何知识板块向来是小学数学教师的难题。有了微课，教师就能够将学生要掌握的几何知识，生动、立体、直观地展现在学生面前，免去了很多平面带来的误区，从而降低学生的学习难度，提升学生的学习效率。还是以新北师大版教材中栽蒜苗的教学为例，教师利用直观的折线图，而不是繁复的数据，给学生呈现出更加生动且容易理解的内容。 （二）课程的重复循环
微课可以在所有覆盖的设备上进行保存和观看，下课后发现自己还没有完全掌握知识的学生，就能根据自己缺失的知识板块，选择性地重新观看微课视频、课件、知识归纳，以及对自己的知识短板进行查漏补缺，从而完善自己的知識体系[8]。
（三）习题的布置便捷
我们都知道，课后的作业布置，对一节课知识点掌握的重要性。课后作业的布置，能够直接巩固学生课上所学习到的知识[9]。这时教师所采取的微课，就是对习题的革新。以前的习题，一般教师都是布置教材上课后的寥寥几道题。这样的课后作业都偏基础，没有层次性，不能满足所有学生的需要。利用微课，教师可以将课后习题变成各种有趣的小游戏、小知识竞赛，从而大大调动学生做课后习题的积极性。像这样能够激发学生对课后习题的兴趣，使学生快乐地学习，才是最好的模式。例如，在北师大版四年级数学教师所制作的微课课件中，就有相关的期末总复习归纳、课后知识温习归纳、课后小习题集，这些都是结合这个小学年龄段学生的兴趣趋向，能够很好地帮助学生摄取知识，加深学生对已学知识的印象，从而帮助学生完善知识体系。
结 语
提高学生的数学兴趣和思维能力是教师的教学重心。微课的引入和引用，既是机遇也是挑战。它不仅为教师提供了方便，也考验了教师的教学革新能力，是教师更新、优化教学的好机会。为了使学生更好地学习，无论微课还是其他新事物，教师都需要利用好它们，不断地提高教学质量。
[参考文献]
吴秋明.小学数学教学中引入“微课”的实践探析[J].求知导刊，2017，25（35）：63.
黄梅州.浅谈微课与小学数学课堂教学的有机整合[J].中华少年，2018（30）：208.
周阳.信息技术与小学数学教学深度融合的有效措施探讨[J].学周刊，2021（06）：53-54.
李军良.核心素养下小学数学微课教学探索[J].文理导航（下旬），2021（02）：33.
杨晓敏.微课在小学数学课堂中的应用策略探析[J].考试周刊，2021（08）：87-88.
张金霞.如何巧用微课进行数学教学[J].小学教学参考，2021（03）：38-39.
宋艳美.以微课辅助教学 提高小学数学教学有效性[J].考试周刊，2021（05）：73-74.
禹睿芝.小学数学教学中微课设计及教学方式探究[J].读写算，2021（02）：7-8.
徐多妹.小学数学课堂教学中微课的运用[J].小学生（下旬刊），2021（02）：85.
作者简介：李志虹（1987.9-），女，福建泉州人，本科学历，二级教师。
关键词：微课;小学数学教学;应用策略
中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）07-0085-02
引 言
信息化时代大背景下，生活中的网络世界逐渐被人们接受，特别是近年来兴起的抖音、快手、微视等微短视频逐渐成为国民热门App。我国教学紧跟微短视频的潮流，形成了新的教学方式——微课[1]。我们先来看一看，微课作为一种新型的教学方式，有着什么样的特点。
一、微课的特点
（一）自由化的教学
微课不受地理位置、时间、空间限制，教师只要掌握了制作方法，就能给学生呈现一个良好的教学典范，讓学生随时随地反复观看。相较于需要根据学生、教师网络状况而定的实时直播教学，微课则有更大的自由度[2]。由于能够随时保存，能够同时保存于手机、iPad、电脑等多端设备，让学生能够随时观看且反复观看，微课解放了学生以往受时间、网络、次数限制的网络直播教学。并且微课的时间短、内容中心较为突出，也顾虑到了学生的接受程度，教师容易把握微课的内容。难度适度且学习内容突出的微课，能够让学生根据自己的学习习惯、学习能力自由选择，很好地优化了学生的学习模式，从而提高了学生的学习效率[3]。
（二）共享模式的优化
现代社会总是提倡各种共享概念，如单车共享、汽车共享、资源共享等，微课就属于资源共享的范畴。教师将制作好的微课视频、微课课件、微课知识点整理、微课错题集等，放在班级QQ群或者网盘共享文件夹中，这样能最大限度地提供多样、适度的学习资源给学生，学生就不会局限于单一的学习资源，而是可以根据自己的进度、喜好选择微课的观看和学习。从某种意义上来说，这也是对共享模式的实践和优化[4]。
（三）自主研习的工具
微课还有一个我们无法忽略的优势，就是只要制作微课的人，掌握了制作技巧和基本操作，就能自己制作微课，完全不限年龄段、人群、性别，是人人可自主掌握的方式方法，所以学生可以在学习之余，认真学习微课的制作、操作，如此就能自己制作复习大纲类的微课，也能制作对某个知识点的归纳、对某节课的感想和总结类的微课[5]。这不但能提高学生的动手制作思维能力，还能使学生收获自己整理学习知识的工具，是学生自主研习的好帮手。
二、小学数学教学面临的困境
之所以采用微课教学，一方面是因为学生知识接受能力的差异，现在课本知识点多，一些学生难以当堂消化;另一方面是因为教师的教学方式没有与时俱进，有些课堂教学仍停留在教师讲学生听的一言堂、粉笔灰飞满天的黑板教学，或者是教师流水线一样播放课件，冗长无生趣的流水账式教学中。所以，我们也该紧跟潮流，把教学方式的革新提上日程。那现在的小学数学教学，到底存在什么问题且面临怎样的困境呢？
（一）课堂教学缺乏趣味性
小学生处在好奇心强、注意力容易不集中的阶段，教师若不能给予学生有趣的数学教学，就难以激发学生对数学的兴趣，也无法调动其学习的积极性，那么，学生对数学就会越来越无感，慢慢演变成学困生。
（二）课堂教学的局限性
目前很多教材是新版的，而教师如果还沿用过去的教学方式，不进行创新，就无法满足学生的学习需求[6]。例如，在新北师大版四年级的教材中，教学栽蒜苗这一课时，教师可以运用微课的方式直接引入折线统计图。图表的直观呈现，能丰富新版教材实例，也有利于提高学生学习的积极性。
（三）不可重复循环性
在课堂教学中，因为课时安排，教师不可能重新再上一遍课。这时，对于这节课并不能很好掌握的学生而言，他们在课后就无法顺利练习，只会使不会的知识点越积越多。数学知识本就理解性、逻辑性强，丢了一块可能就缺了一大片。教师为顾及课时、班级整体，无法给予学生重复的讲解，就会导致学生知识板块的不完整，从而不能使学生完全掌握数学知识。因此，在实际教学中，教师可以根据学生的不同思维方式制作有针对性的复习微课，让学生选择符合自己思维的微课进行再复习，从而使学生熟练掌握所学知识。
三、微课在小学数学教学中的应用策略
面对以上的小学数学教学中的问题，我们看到了微课的特点和它所具有的优势，我们该怎么将微课应用于小学数学的实际教学中呢？
（一）生动化教学实例
微课可以包含视频、音乐、动画、电影、图片等电子媒体信息。拥有多方面的电子信息，教师就不再局限于教材上一些固定的情境中，而是可以搜索、采取、制作更有趣、更贴近学生生活的情境，并根据小学生的喜好倾向，创设他们感兴趣的情境，将情境生动化，这也更加有利于学生对知识的掌握和输出[7]。
而在中学段教学中，几何知识板块向来是小学数学教师的难题。有了微课，教师就能够将学生要掌握的几何知识，生动、立体、直观地展现在学生面前，免去了很多平面带来的误区，从而降低学生的学习难度，提升学生的学习效率。还是以新北师大版教材中栽蒜苗的教学为例，教师利用直观的折线图，而不是繁复的数据，给学生呈现出更加生动且容易理解的内容。 （二）课程的重复循环
微课可以在所有覆盖的设备上进行保存和观看，下课后发现自己还没有完全掌握知识的学生，就能根据自己缺失的知识板块，选择性地重新观看微课视频、课件、知识归纳，以及对自己的知识短板进行查漏补缺，从而完善自己的知識体系[8]。
（三）习题的布置便捷
我们都知道，课后的作业布置，对一节课知识点掌握的重要性。课后作业的布置，能够直接巩固学生课上所学习到的知识[9]。这时教师所采取的微课，就是对习题的革新。以前的习题，一般教师都是布置教材上课后的寥寥几道题。这样的课后作业都偏基础，没有层次性，不能满足所有学生的需要。利用微课，教师可以将课后习题变成各种有趣的小游戏、小知识竞赛，从而大大调动学生做课后习题的积极性。像这样能够激发学生对课后习题的兴趣，使学生快乐地学习，才是最好的模式。例如，在北师大版四年级数学教师所制作的微课课件中，就有相关的期末总复习归纳、课后知识温习归纳、课后小习题集，这些都是结合这个小学年龄段学生的兴趣趋向，能够很好地帮助学生摄取知识，加深学生对已学知识的印象，从而帮助学生完善知识体系。
结 语
提高学生的数学兴趣和思维能力是教师的教学重心。微课的引入和引用，既是机遇也是挑战。它不仅为教师提供了方便，也考验了教师的教学革新能力，是教师更新、优化教学的好机会。为了使学生更好地学习，无论微课还是其他新事物，教师都需要利用好它们，不断地提高教学质量。
[参考文献]
吴秋明.小学数学教学中引入“微课”的实践探析[J].求知导刊，2017，25（35）：63.
黄梅州.浅谈微课与小学数学课堂教学的有机整合[J].中华少年，2018（30）：208.
周阳.信息技术与小学数学教学深度融合的有效措施探讨[J].学周刊，2021（06）：53-54.
李军良.核心素养下小学数学微课教学探索[J].文理导航（下旬），2021（02）：33.
杨晓敏.微课在小学数学课堂中的应用策略探析[J].考试周刊，2021（08）：87-88.
张金霞.如何巧用微课进行数学教学[J].小学教学参考，2021（03）：38-39.
宋艳美.以微课辅助教学 提高小学数学教学有效性[J].考试周刊，2021（05）：73-74.
禹睿芝.小学数学教学中微课设计及教学方式探究[J].读写算，2021（02）：7-8.
徐多妹.小学数学课堂教学中微课的运用[J].小学生（下旬刊），2021（02）：85.
作者简介：李志虹（1987.9-），女，福建泉州人，本科学历，二级教师。