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摘要：幼儿时期教育成效的高低与否会对其日后各个阶段的学习态势产生重要影响，不仅能影响幼儿对学习的探索欲望，也会进一步影响学习质量。科学教育学科要求以实际生活作为依托，鉴于此，学校对幼儿科学教育活动生活化的策略推行刻不容缓。教师在进行科学教育活动的过程中，其教育内容应该贴近实际生活，开展形式也应倾向于生活化，使科学教育活动生活化的目标得以实现。
关键词：幼儿;科学教育;活动生活化
引言
科学教育对儿童身心健康发展至关重要，它可以对幼儿起到积极的启蒙作用，使幼儿科学地认识事物，并树立正确的价值观。而就目前的科学教育而言，效果远远不尽如人意，有些幼儿园教师采用口头语言向幼儿灌输晦涩难懂的科学知识，这已然违背了儿童的身心发展规律和学前教育原则，在科学教育活动中，教师的某些教学行为也不符合幼儿的发展规律。因此，幼儿教师应当重视科学教育活动的开展，积极将教育活动与生活紧密相连，使学生通过接触直观化的东西，调动学生的探究兴趣，从而培养幼儿的科学精神。
一、幼儿教育生活化
结合幼儿教育实践不难发现，幼儿教育生活化备受关注并且符合时代发展的要求，这一点要求教师将生活化教育教学理念以及教育元素融入课堂教学环节，丰富幼儿教育的内容及形式，为幼儿提供健康精彩的生活与活动环境，满足幼儿各方面发展的实质需求。幼儿教师需要始终坚持生活化的选择标准，关注内容以及形式的有效改革，结合幼儿的兴趣爱好以及学习特征，确保所选择的内容能够为幼儿的经验积累以及视野开拓提供更多契机。只有这样才能够充分彰显幼儿阶段的教育教学作用，确保幼儿教育生活化的有效体现以及快速发展，真正实现育人资源的优化配置和利用。
二、幼儿科学教育活动生活化的必要性
学校把科学教育活动生活化，可以让幼儿在充分感受客观环境事物中锻炼独立思考的能力，开阔科学视野，激发他们对科学学科的探索欲望，并参与相关科学主题活动的过程中，提升幼儿对科学问题的解决能力。教师可以以生活作为科学教育活动承载体，不断丰富自身的教学手段，在与幼儿进行教学互动的过程中，加强对幼儿的了解程度，促进同幼儿之间的感情交流。这样，教师的教学水平才能达到一定的高度，改善科学教学活动的教学效果。
三、幼儿科学教育活动生活化的策略分析
3.1挖掘生活化素材，提高学生的思维品质
科学无处不在，它其实就存在于生活中的一点一滴。比如，为了让幼儿认识到自己鼻子和耳朵的用处，教师可借助一些生活道具，比如不同味道的调味品，如醋、酱油，让学生分组来闻一闻瓶子里的气味是什么。在听声音环节，教师也可以借助手机中的铃声、校园内的铃声，让幼儿听一听有什么不同。通过幼儿亲自用鼻子闻和耳朵听的环节，教师要向学生演示正确的闻味道和听声音的做法，耐心教导幼儿在生活中如何保护自己的鼻子和耳朵。除了专门准备的科学教育教案，教师还要善于抓住教育契机，在幼儿玩闹时发现可开展教学活动的方面，比如幼儿在玩吸铁石时可教导他们什么物体能被吸住，什么物体不能被吸住。
3.2科学教育内容选材于生活
首先，教师应尽可能选取能解决生活实际问题的科学教育内容，真正从幼儿生活服务角度出发，将科学教育内容与幼儿生活实际进行有机结合，帮助幼儿积累生活中的情感经验，为幼儿创设具体的科学教育情境，培养幼儿灵活运用相关经验解决生活实际问题的能力。在具体实践过程中，教师可以引导幼儿观察生活中常见物体的内在构造，并将某个特定物体进行拆解，鼓励幼儿充分发挥自身创造性思维，动手操作完成物品组装。在动手实践过程中，教师应在旁边加以指导，及时解答幼儿存在的问题和困惑，从而通过实践活动丰富幼儿的生活经验。其次，教师应选择反映生活常见现象的科学教育内容，引导幼儿发现生活中潜藏的科学现象和科学原理，培养幼儿观察生活现象的感知力，进而调动幼儿探究生活中各种新鲜事物的自主能动性。在科学教育活动实际开展过程中，教师可以结合具体教育内容在课堂上为幼儿展现各种生活中常见的科学现象，并根据幼儿年龄层段有针对性设计科学教育内容。对于年龄层次较低的幼儿，教师可以组织他们观察生活中植物的生长状态、蚂蚁搬家、燃烧的蜡烛等常见科学内容，而年龄层段相对较高的幼儿则可以学习电流、力的作用、雨的形成等常见内容，进而促使幼儿深入了解并掌握生活中各种科学现象的基本原理。
3.3构建“趣味化”的幼儿科学学习的生活情境
陶行知先生认为：“唤起兴味，儿童有了兴味，就肯用全副精神去做事物，所以学和乐是不可分离的。”“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”教师为幼儿构建科学学习的情境能承载“奇闻趣事”或悬念时，幼儿进行科学探究性学习的兴趣便会更强烈。比如，在以“地球上的水资源”为主题的科学探究活动中，教师可以引导幼儿带着兴趣去认识河流与湖泊、地下水、海水，并自觉养成节约用水的良好习惯。在这样的科学探究活动中，幼儿能主动参与河流、湖泊形成的模拟实验，知道河流与湖泊是淡水生物的家园。幼儿通过模拟实验，分析河流与湖泊形成的原因，识别出河流与湖泊。幼儿把握模拟实验的现象，联系大自然，解释河流与湖泊的形成与地势、降水的关系。幼儿在这样的科学探究活动中，知道地下有水以及取用地下水的方法，同时知道地下水易于开采、使用广泛。幼儿能够描述地下水的储存位置，解释地下水的主要来源与补充方法。
3.4生活化的游戏成为幼儿感知生活实践的源泉
“过家家”可能是一般人眼中“幼稚”的代名词，但是幼儿园里的“过家家”也可以包含和现实生活中完全一致的真知识，真经验。对此，笔者所在园区的教师经过细致讨论，决定在幼儿教学过程中引入生活化游戏——“过家家之盖房子”，以此提升幼儿的实操能力，丰富其生活实践经验。在开展这一活动前，教师首先搜集了一些泡沫砖头，让幼儿用这种砖头自制一个小房子，由于该砖头材质较容易掰断，幼儿在“过家家”的过程中可以随意塑造自己喜愛的“家”的造型。在实际的操作环节，教师马上就会发现该活动的实操价值：一是砖头的大小、重量刚好适合孩子，即使小班的幼儿两只手并用拿起砖头也很熟练，而且能够很好地锻炼幼儿的臂力;二是在教师的指导下，幼儿慢慢学会了砖头要交错层叠摆放，一层压住一层，才能堆砌得更加牢固;三是部分幼儿开始在“盖高楼”的过程中增添自己的设计，回忆自己的生活经验，发挥想象力。教师适时给幼儿讲解建筑工地上的工人伯伯，把水泥和沙子和到一起让砖头之间没有缝隙，这样高楼大厦才能更坚固，幼儿从而明白了生活中的高楼大厦是怎么建起来的。
结束语
综上所述，科学是一个看似简单却蕴含无数知识的名词，它源于生活，与生活各个方面密切相关，所以培养孩子的科学观非常重要。基于幼儿所处年龄阶段的特点，教师可将日常教育活动直观化、生活化，通过情境创设，激发幼儿对科学的兴趣;深入挖掘科学素材，抓住教育契机，提升幼儿的思维能力;将教育活动与实践相结合，培养学生对科学的探索兴趣。
参考文献
[1]颜涛.幼儿科学教育活动的探索分析[J].知识文库，2020（16）：45-46.
[2]倪瑄.幼儿科学教育生活化实践[J].教育，2020（26）：34.
[3]朱春霞.浅谈幼儿科学教育的生活化[J].求知导刊，2020（24）：55-56.
[4]朱艺婷.浅谈如何将幼儿科学教育活动生活化[J].才智，2020（16）：60.
[5]许静.幼儿园科学活动生活化分析[J].小学科学（教师版），2020（05）：154.
关键词：幼儿;科学教育;活动生活化
引言
科学教育对儿童身心健康发展至关重要，它可以对幼儿起到积极的启蒙作用，使幼儿科学地认识事物，并树立正确的价值观。而就目前的科学教育而言，效果远远不尽如人意，有些幼儿园教师采用口头语言向幼儿灌输晦涩难懂的科学知识，这已然违背了儿童的身心发展规律和学前教育原则，在科学教育活动中，教师的某些教学行为也不符合幼儿的发展规律。因此，幼儿教师应当重视科学教育活动的开展，积极将教育活动与生活紧密相连，使学生通过接触直观化的东西，调动学生的探究兴趣，从而培养幼儿的科学精神。
一、幼儿教育生活化
结合幼儿教育实践不难发现，幼儿教育生活化备受关注并且符合时代发展的要求，这一点要求教师将生活化教育教学理念以及教育元素融入课堂教学环节，丰富幼儿教育的内容及形式，为幼儿提供健康精彩的生活与活动环境，满足幼儿各方面发展的实质需求。幼儿教师需要始终坚持生活化的选择标准，关注内容以及形式的有效改革，结合幼儿的兴趣爱好以及学习特征，确保所选择的内容能够为幼儿的经验积累以及视野开拓提供更多契机。只有这样才能够充分彰显幼儿阶段的教育教学作用，确保幼儿教育生活化的有效体现以及快速发展，真正实现育人资源的优化配置和利用。
二、幼儿科学教育活动生活化的必要性
学校把科学教育活动生活化，可以让幼儿在充分感受客观环境事物中锻炼独立思考的能力，开阔科学视野，激发他们对科学学科的探索欲望，并参与相关科学主题活动的过程中，提升幼儿对科学问题的解决能力。教师可以以生活作为科学教育活动承载体，不断丰富自身的教学手段，在与幼儿进行教学互动的过程中，加强对幼儿的了解程度，促进同幼儿之间的感情交流。这样，教师的教学水平才能达到一定的高度，改善科学教学活动的教学效果。
三、幼儿科学教育活动生活化的策略分析
3.1挖掘生活化素材，提高学生的思维品质
科学无处不在，它其实就存在于生活中的一点一滴。比如，为了让幼儿认识到自己鼻子和耳朵的用处，教师可借助一些生活道具，比如不同味道的调味品，如醋、酱油，让学生分组来闻一闻瓶子里的气味是什么。在听声音环节，教师也可以借助手机中的铃声、校园内的铃声，让幼儿听一听有什么不同。通过幼儿亲自用鼻子闻和耳朵听的环节，教师要向学生演示正确的闻味道和听声音的做法，耐心教导幼儿在生活中如何保护自己的鼻子和耳朵。除了专门准备的科学教育教案，教师还要善于抓住教育契机，在幼儿玩闹时发现可开展教学活动的方面，比如幼儿在玩吸铁石时可教导他们什么物体能被吸住，什么物体不能被吸住。
3.2科学教育内容选材于生活
首先，教师应尽可能选取能解决生活实际问题的科学教育内容，真正从幼儿生活服务角度出发，将科学教育内容与幼儿生活实际进行有机结合，帮助幼儿积累生活中的情感经验，为幼儿创设具体的科学教育情境，培养幼儿灵活运用相关经验解决生活实际问题的能力。在具体实践过程中，教师可以引导幼儿观察生活中常见物体的内在构造，并将某个特定物体进行拆解，鼓励幼儿充分发挥自身创造性思维，动手操作完成物品组装。在动手实践过程中，教师应在旁边加以指导，及时解答幼儿存在的问题和困惑，从而通过实践活动丰富幼儿的生活经验。其次，教师应选择反映生活常见现象的科学教育内容，引导幼儿发现生活中潜藏的科学现象和科学原理，培养幼儿观察生活现象的感知力，进而调动幼儿探究生活中各种新鲜事物的自主能动性。在科学教育活动实际开展过程中，教师可以结合具体教育内容在课堂上为幼儿展现各种生活中常见的科学现象，并根据幼儿年龄层段有针对性设计科学教育内容。对于年龄层次较低的幼儿，教师可以组织他们观察生活中植物的生长状态、蚂蚁搬家、燃烧的蜡烛等常见科学内容，而年龄层段相对较高的幼儿则可以学习电流、力的作用、雨的形成等常见内容，进而促使幼儿深入了解并掌握生活中各种科学现象的基本原理。
3.3构建“趣味化”的幼儿科学学习的生活情境
陶行知先生认为：“唤起兴味，儿童有了兴味，就肯用全副精神去做事物，所以学和乐是不可分离的。”“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”教师为幼儿构建科学学习的情境能承载“奇闻趣事”或悬念时，幼儿进行科学探究性学习的兴趣便会更强烈。比如，在以“地球上的水资源”为主题的科学探究活动中，教师可以引导幼儿带着兴趣去认识河流与湖泊、地下水、海水，并自觉养成节约用水的良好习惯。在这样的科学探究活动中，幼儿能主动参与河流、湖泊形成的模拟实验，知道河流与湖泊是淡水生物的家园。幼儿通过模拟实验，分析河流与湖泊形成的原因，识别出河流与湖泊。幼儿把握模拟实验的现象，联系大自然，解释河流与湖泊的形成与地势、降水的关系。幼儿在这样的科学探究活动中，知道地下有水以及取用地下水的方法，同时知道地下水易于开采、使用广泛。幼儿能够描述地下水的储存位置，解释地下水的主要来源与补充方法。
3.4生活化的游戏成为幼儿感知生活实践的源泉
“过家家”可能是一般人眼中“幼稚”的代名词，但是幼儿园里的“过家家”也可以包含和现实生活中完全一致的真知识，真经验。对此，笔者所在园区的教师经过细致讨论，决定在幼儿教学过程中引入生活化游戏——“过家家之盖房子”，以此提升幼儿的实操能力，丰富其生活实践经验。在开展这一活动前，教师首先搜集了一些泡沫砖头，让幼儿用这种砖头自制一个小房子，由于该砖头材质较容易掰断，幼儿在“过家家”的过程中可以随意塑造自己喜愛的“家”的造型。在实际的操作环节，教师马上就会发现该活动的实操价值：一是砖头的大小、重量刚好适合孩子，即使小班的幼儿两只手并用拿起砖头也很熟练，而且能够很好地锻炼幼儿的臂力;二是在教师的指导下，幼儿慢慢学会了砖头要交错层叠摆放，一层压住一层，才能堆砌得更加牢固;三是部分幼儿开始在“盖高楼”的过程中增添自己的设计，回忆自己的生活经验，发挥想象力。教师适时给幼儿讲解建筑工地上的工人伯伯，把水泥和沙子和到一起让砖头之间没有缝隙，这样高楼大厦才能更坚固，幼儿从而明白了生活中的高楼大厦是怎么建起来的。
结束语
综上所述，科学是一个看似简单却蕴含无数知识的名词，它源于生活，与生活各个方面密切相关，所以培养孩子的科学观非常重要。基于幼儿所处年龄阶段的特点，教师可将日常教育活动直观化、生活化，通过情境创设，激发幼儿对科学的兴趣;深入挖掘科学素材，抓住教育契机，提升幼儿的思维能力;将教育活动与实践相结合，培养学生对科学的探索兴趣。
参考文献
[1]颜涛.幼儿科学教育活动的探索分析[J].知识文库，2020（16）：45-46.
[2]倪瑄.幼儿科学教育生活化实践[J].教育，2020（26）：34.
[3]朱春霞.浅谈幼儿科学教育的生活化[J].求知导刊，2020（24）：55-56.
[4]朱艺婷.浅谈如何将幼儿科学教育活动生活化[J].才智，2020（16）：60.
[5]许静.幼儿园科学活动生活化分析[J].小学科学（教师版），2020（05）：154.