论文部分内容阅读
【摘要】随着教育信息化水平的不断提高，当前小学数学教育中已经完全融入了信息化教育手段，信息化教学已经对传统“填鸭式”教学进行了革命和创新。但在实际教学过程中，小学数学教师发现了一些信息化教学存在的弊端。如何在利用信息化教学过程中扬长避短，逐步实现对信息化教学的创新研究，是当代小学数学教师的重要研究方向。
【关键词】信息化教学;小学数学;创新应用
一、引言
在新课程改革逐步推进的大背景下，当前我国教育信息化的水平已经达到一个相对完备的状态，如今绝大多数小学教师都能够熟练地操作信息化设备来进行教学。对于学生来说，丰富的教学资源及多元化的授课方式带来了更加富有吸引力的教学体验;对于教师来说，信息化教学大大降低了备课压力，打破了教学时空限制，尤其是为偏远地区的教师带去了新型的教学资源和教学理念。但在信息化教学手段不断普及的背景下，信息化教学的一些弊端也逐渐展现。笔者针对在实际教学中发现的信息化教育的一些不足展开讨论，对小学数学信息化教学如何创新性地扬长避短提出相应策略，以期为广大小学数学教师提供有价值的参考。
二、当前小学数学信息化教学中存在的问题
1.强行将抽象知识转换为形象表现，过分依赖信息化教学资源
多媒体辅助教学如今已经得到了师生的广泛认可，尤其是对于数学中的抽象知识可以通过多媒体形式形象地呈现出来，加深学生的学习印象。但需要注意的是，一些抽象知识本身就是要在抽象环境下运用才能够解决问题，如果教师过分依赖信息化教学资源，完全放弃直观授课的教学形式，不再注重对于知识的设计、学习和演练环节，一味地跟着多媒体可见节奏进行教学，一方面会导致教学能力不断降低，教学基本功变得十分薄弱，另一方面会导致学生只关注课件而忽略教师的教学、引导作用，导致课件的辅助作用和教学本身的价值完全颠倒，这对于学生的长期发展和教师专业水平的提高都是非常不利的。
2.利用信息化手段加快教学节奏，但不注重学生的思考和吸收
在小学数学教学中，多媒体教学省去了传统教学中板书的时间，课堂节奏明显加快，知识点大大增多。教师按照课件单纯地讲解，或播放视频、图片，的确能够加快课堂节奏，但能否有效利用多出的时间呢？笔者结合实际经验发现，教师在运用信息化手段教学时，大多是想加快教学进度，没有考虑过将节省出来的时间留给学生进行思考。此外，很多教师在制作课件时忽略了学生的实际学习情况和接受能力，以成人的眼光来制作课件，不仅不利于教学效率的提高，而且在一定程度上会让学生的思考和吸收效率进一步降低，产生消极的教学影响。
3.多媒体教学过分注重抓人眼球而失去内容
多媒体教学作为信息化教学的重要部分，主要目的在于通过多样化、形象化、生动化的视频、声音、文字、图片对学生的视听感官形成刺激，从而有效吸引学生的注意力。数学作为一门理论和应用并重的学科，虽然很多概念性知识可以通过多媒体教学有效地提高学生的学习效率，但针对需要实践、讨论、操作的部分还坚持使用多媒体教学就显得本末倒置。很多教师盲目追求信息化教学，在应当进行实践教学的部分还坚持使用PPT，在学生合作讨论时播放一些和教学不相关的音乐。多媒体教学的本来目的是吸引学生的注意力，但盲目地追求多媒体教学只会让与教学不相关的内容分散学生的注意力，对学生的学习效果产生不利影响。
4.教师专业水平不足，使信息化教育产生消极影响
信息化教育已经成为一种不可逆的趋势，而教师的专业水平会直接影响到信息化教育的实际效果。在教学能力方面，一些专业素质欠佳的教师无论是应用传统教学方法还是应用信息化教学方法，都难以提高教学效率，究其原因主要在于本身教学基本功不过关，对于教学内容没有研究透彻，使用课件时只会照本宣科进行教学，这样的教学水平不论使用什么样的教学方法都难以提高教学质量。在信息技术方面，很多年龄偏大的老教师对于信息化软硬件设备的学习和接受能力较弱，因此很难将自己扎实的教学经验用生动的课件展示出来;而一些年轻教师又会在课件的设计制作上过分追求外表的华丽，实际上却缺乏教学思想和内容，无法产生实质性的教学效果。从综合教学能力和信息技术两方面来看，教师的专业水平不足确实会让信息化教育产生消极影响。
三、小学信息化教学创新应用研究
针对上述问题，笔者提出了以下对策。
1.重视抽象教学内容，用传统与现代并重的方式进行教学
现代信息技术应用于教育教学过程中，确实能够实现将较难理解的抽象知识具象化的目标，对学生的思维想象能力有着重要的启发作用。例如在进行“圆柱的体积计算公式”教学时，学生如果仅仅依靠課本中简单的图文介绍说明，难以通过自身的观察理解来对圆柱的体积计算进行认识。对此，教师可设计多媒体动画展示具体转换的全过程，将“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程形象逼真直观化。这样，学生能够将新知识与旧知识相联系，起到“温故而知新”的作用。
2.重视课堂节奏的掌握，保留训练和反思的空间
在信息化教学过程中，教师要更加注重对于课堂节奏的掌握，不能够让课件的教学节奏主导了课堂节奏，应当根据教学内容、学生的反馈情况来把控教学节奏的快慢。同时，教师应当在课堂中保留让学生进行知识运用训练和反思的空间，逐步培养学生的思维能力。尤其是针对学生进行提问训练，不仅能够考查学生对知识的掌握情况，而且能够让学生针对自身的不足进行反思，具有调整课堂节奏、确认教学效果的有效作用。信息化授课在有效帮助学生提高学习效率的同时，使学生更好地掌握教学节奏，并将更多的时间用于学生对于知识的应用训练和反思总结中。这样不仅能够有效提高学生的思维能力，而且在一定程度上提高了教师的教学水平。
3.重视信息教学的实用性，避免花里胡哨的素材干扰教学体验
从辩证的角度来看，信息化教学是具有两面性的，只是其突出的优势的突出远远掩盖了劣势的存在，导致很多教师对信息化教学产生了依赖性，甚至让一些与教学无关的素材干扰了教学原本的有效性。当前很多教师将信息化教学当作改进教学方式的万能药，导致学生在声、色、光、影的来回转换中，视听感受应接不暇，反而与教师的互动越来越少，对课件的关注度越来越高，仿佛整个教学过程中教师的角色仅仅是“PPT播放员”，知识的学习更多地停留在感官体验上，没有在实践运用方面得到体现。因此，教师应当在信息教学的实用性方面进行创新，通过不断的“教学-总结-创新-应用”模式循环去探索传统教学与信息化教学的最佳结合方式。 4.重视教师水平的提高，紧跟教育信息化发展趋势
在信息技术水平方面，教师作为教学过程的设计者和执行者，如果不能熟练掌握信息化技术，教学将无法进行。当前还有一部分年纪较大的小学教师对信息化技术的掌握程度未能达到信息化教学的要求，教师的信息素养有待提高。针对这个问题，学校可以进行信息化教学研讨，积极鼓励老教师转变和更新教学观念。此外，学校应当组织定期的信息技术培训，让每一位一线教师都能熟练掌握信息化教学技术。
5.重视信息化教学与生活化教学的衔接，提高对数学的应用能力
数学是源自生活中的科学，教师应当在信息化教学中向学生不断强调和普及数学知识和生活细节的结合点，将信息化教学和生活化教学有效结合起来。要让学生对数学的好奇心和求知欲不再局限于书本和PPT，而是留意观察生活中的每一处细节，让数学知识更加贴近学生生活。此外，在信息化教育外，教师还可以结合小组合作学习、实验探究学习等多种应用导向的教学方式，以培养学生发现问题、探索问题、解决问题的综合能力为导向，对信息化教学手段进行进一步的应用化创新。
四、结语
综上所述，虽然当前教育的信息化已经成为教育发展的必然趋势，但一些优秀的传统教学方式并不会因此而磨灭，而是通过传统和现代相辅相成的形式得到发展。信息化教学手段也存在一些弊端，这些弊端不仅对学生的学习效果产生影响，而且会制约教师教学能力的发展。因此，广大小学数学教师在运用信息化教学手段进行教学时，一定要把握好火候，适当取舍，了解信息化教学的辅助性，切勿本末倒置，一味地追求信息化而忽略了教师本身的“教学”职能。教师如果在实际教学中注意到以上的问题和偏差，及时对信息化教学手段扬长避短，将对小学数学教育的现代化乃至更广泛的教育现代化起到积极的促进作用。
【参考文献】
朱琳.小学数学信息化教学优劣谈[J].新课程（中旬），2017（04）：142.
保庭鹏.浅谈小学生数学移动学习中的弊端[J].中小学电教（下），2018（01）：67.
倪星橋.教育信息化背景下小学数学项目教学法的构建思路[J].新课程（中旬），2018（03）：117.
彭新兰.信息技术与小学数学教育的深度融合探究[J].软件：教育现代化（电子版），2018（08）：127.
【关键词】信息化教学;小学数学;创新应用
一、引言
在新课程改革逐步推进的大背景下，当前我国教育信息化的水平已经达到一个相对完备的状态，如今绝大多数小学教师都能够熟练地操作信息化设备来进行教学。对于学生来说，丰富的教学资源及多元化的授课方式带来了更加富有吸引力的教学体验;对于教师来说，信息化教学大大降低了备课压力，打破了教学时空限制，尤其是为偏远地区的教师带去了新型的教学资源和教学理念。但在信息化教学手段不断普及的背景下，信息化教学的一些弊端也逐渐展现。笔者针对在实际教学中发现的信息化教育的一些不足展开讨论，对小学数学信息化教学如何创新性地扬长避短提出相应策略，以期为广大小学数学教师提供有价值的参考。
二、当前小学数学信息化教学中存在的问题
1.强行将抽象知识转换为形象表现，过分依赖信息化教学资源
多媒体辅助教学如今已经得到了师生的广泛认可，尤其是对于数学中的抽象知识可以通过多媒体形式形象地呈现出来，加深学生的学习印象。但需要注意的是，一些抽象知识本身就是要在抽象环境下运用才能够解决问题，如果教师过分依赖信息化教学资源，完全放弃直观授课的教学形式，不再注重对于知识的设计、学习和演练环节，一味地跟着多媒体可见节奏进行教学，一方面会导致教学能力不断降低，教学基本功变得十分薄弱，另一方面会导致学生只关注课件而忽略教师的教学、引导作用，导致课件的辅助作用和教学本身的价值完全颠倒，这对于学生的长期发展和教师专业水平的提高都是非常不利的。
2.利用信息化手段加快教学节奏，但不注重学生的思考和吸收
在小学数学教学中，多媒体教学省去了传统教学中板书的时间，课堂节奏明显加快，知识点大大增多。教师按照课件单纯地讲解，或播放视频、图片，的确能够加快课堂节奏，但能否有效利用多出的时间呢？笔者结合实际经验发现，教师在运用信息化手段教学时，大多是想加快教学进度，没有考虑过将节省出来的时间留给学生进行思考。此外，很多教师在制作课件时忽略了学生的实际学习情况和接受能力，以成人的眼光来制作课件，不仅不利于教学效率的提高，而且在一定程度上会让学生的思考和吸收效率进一步降低，产生消极的教学影响。
3.多媒体教学过分注重抓人眼球而失去内容
多媒体教学作为信息化教学的重要部分，主要目的在于通过多样化、形象化、生动化的视频、声音、文字、图片对学生的视听感官形成刺激，从而有效吸引学生的注意力。数学作为一门理论和应用并重的学科，虽然很多概念性知识可以通过多媒体教学有效地提高学生的学习效率，但针对需要实践、讨论、操作的部分还坚持使用多媒体教学就显得本末倒置。很多教师盲目追求信息化教学，在应当进行实践教学的部分还坚持使用PPT，在学生合作讨论时播放一些和教学不相关的音乐。多媒体教学的本来目的是吸引学生的注意力，但盲目地追求多媒体教学只会让与教学不相关的内容分散学生的注意力，对学生的学习效果产生不利影响。
4.教师专业水平不足，使信息化教育产生消极影响
信息化教育已经成为一种不可逆的趋势，而教师的专业水平会直接影响到信息化教育的实际效果。在教学能力方面，一些专业素质欠佳的教师无论是应用传统教学方法还是应用信息化教学方法，都难以提高教学效率，究其原因主要在于本身教学基本功不过关，对于教学内容没有研究透彻，使用课件时只会照本宣科进行教学，这样的教学水平不论使用什么样的教学方法都难以提高教学质量。在信息技术方面，很多年龄偏大的老教师对于信息化软硬件设备的学习和接受能力较弱，因此很难将自己扎实的教学经验用生动的课件展示出来;而一些年轻教师又会在课件的设计制作上过分追求外表的华丽，实际上却缺乏教学思想和内容，无法产生实质性的教学效果。从综合教学能力和信息技术两方面来看，教师的专业水平不足确实会让信息化教育产生消极影响。
三、小学信息化教学创新应用研究
针对上述问题，笔者提出了以下对策。
1.重视抽象教学内容，用传统与现代并重的方式进行教学
现代信息技术应用于教育教学过程中，确实能够实现将较难理解的抽象知识具象化的目标，对学生的思维想象能力有着重要的启发作用。例如在进行“圆柱的体积计算公式”教学时，学生如果仅仅依靠課本中简单的图文介绍说明，难以通过自身的观察理解来对圆柱的体积计算进行认识。对此，教师可设计多媒体动画展示具体转换的全过程，将“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程形象逼真直观化。这样，学生能够将新知识与旧知识相联系，起到“温故而知新”的作用。
2.重视课堂节奏的掌握，保留训练和反思的空间
在信息化教学过程中，教师要更加注重对于课堂节奏的掌握，不能够让课件的教学节奏主导了课堂节奏，应当根据教学内容、学生的反馈情况来把控教学节奏的快慢。同时，教师应当在课堂中保留让学生进行知识运用训练和反思的空间，逐步培养学生的思维能力。尤其是针对学生进行提问训练，不仅能够考查学生对知识的掌握情况，而且能够让学生针对自身的不足进行反思，具有调整课堂节奏、确认教学效果的有效作用。信息化授课在有效帮助学生提高学习效率的同时，使学生更好地掌握教学节奏，并将更多的时间用于学生对于知识的应用训练和反思总结中。这样不仅能够有效提高学生的思维能力，而且在一定程度上提高了教师的教学水平。
3.重视信息教学的实用性，避免花里胡哨的素材干扰教学体验
从辩证的角度来看，信息化教学是具有两面性的，只是其突出的优势的突出远远掩盖了劣势的存在，导致很多教师对信息化教学产生了依赖性，甚至让一些与教学无关的素材干扰了教学原本的有效性。当前很多教师将信息化教学当作改进教学方式的万能药，导致学生在声、色、光、影的来回转换中，视听感受应接不暇，反而与教师的互动越来越少，对课件的关注度越来越高，仿佛整个教学过程中教师的角色仅仅是“PPT播放员”，知识的学习更多地停留在感官体验上，没有在实践运用方面得到体现。因此，教师应当在信息教学的实用性方面进行创新，通过不断的“教学-总结-创新-应用”模式循环去探索传统教学与信息化教学的最佳结合方式。 4.重视教师水平的提高，紧跟教育信息化发展趋势
在信息技术水平方面，教师作为教学过程的设计者和执行者，如果不能熟练掌握信息化技术，教学将无法进行。当前还有一部分年纪较大的小学教师对信息化技术的掌握程度未能达到信息化教学的要求，教师的信息素养有待提高。针对这个问题，学校可以进行信息化教学研讨，积极鼓励老教师转变和更新教学观念。此外，学校应当组织定期的信息技术培训，让每一位一线教师都能熟练掌握信息化教学技术。
5.重视信息化教学与生活化教学的衔接，提高对数学的应用能力
数学是源自生活中的科学，教师应当在信息化教学中向学生不断强调和普及数学知识和生活细节的结合点，将信息化教学和生活化教学有效结合起来。要让学生对数学的好奇心和求知欲不再局限于书本和PPT，而是留意观察生活中的每一处细节，让数学知识更加贴近学生生活。此外，在信息化教育外，教师还可以结合小组合作学习、实验探究学习等多种应用导向的教学方式，以培养学生发现问题、探索问题、解决问题的综合能力为导向，对信息化教学手段进行进一步的应用化创新。
四、结语
综上所述，虽然当前教育的信息化已经成为教育发展的必然趋势，但一些优秀的传统教学方式并不会因此而磨灭，而是通过传统和现代相辅相成的形式得到发展。信息化教学手段也存在一些弊端，这些弊端不仅对学生的学习效果产生影响，而且会制约教师教学能力的发展。因此，广大小学数学教师在运用信息化教学手段进行教学时，一定要把握好火候，适当取舍，了解信息化教学的辅助性，切勿本末倒置，一味地追求信息化而忽略了教师本身的“教学”职能。教师如果在实际教学中注意到以上的问题和偏差，及时对信息化教学手段扬长避短，将对小学数学教育的现代化乃至更广泛的教育现代化起到积极的促进作用。
【参考文献】
朱琳.小学数学信息化教学优劣谈[J].新课程（中旬），2017（04）：142.
保庭鹏.浅谈小学生数学移动学习中的弊端[J].中小学电教（下），2018（01）：67.
倪星橋.教育信息化背景下小学数学项目教学法的构建思路[J].新课程（中旬），2018（03）：117.
彭新兰.信息技术与小学数学教育的深度融合探究[J].软件：教育现代化（电子版），2018（08）：127.