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摘 要：移动学习有机融合了互联网技术、创新了多元教学策略，其充分利用现有教学和学习资源、将其与互联网上的资源有效结合，组成突破时空约束的共享资源，成为现阶段教学模式的补充。在计算机课程教学中有效应用移动学习模式，对提高学生的学习兴趣，实现学生自主学习能力、实践应用能力以及创新能力的培养目标，具有积极的现实意义。
关键词：移动学习；计算机课程；教学；应用
随着无线移动技术、4G网络等的日趋成熟，具有完善功能的移动智能终端已经普及成为人们生活、学习、娱乐等不可或缺的设备。学习者可以随时随地通过移动智能终端从移动互联网中获取大量的信息和资源。学习者可以自主的选择学习的时间、地点、内容和学习的程度，学习的方式在悄然的发生着改变，移动学习应运而生。作为新型学习方式，已成为现代教育技术研究的热点。
一、移动学生的简单介绍
本文认为移动学习的概念可以划分为以下层面：
1、移动学习以便携式的移动终端为平台，实现学习的数字化与科学化；2、移动学习以移动通信技术为媒介，有效地传输了教育内容、服务信息等；3、在移动技术的支持下，移動学习增强了“教”和“学”环节的互动程度。通过移动学习，学习者可充分利用碎片化的时间，来学习和掌握完整、系统的知识模块，增强學习的个性化。通过交互保障了移动学习信息资源渠道的畅通，使信息资源得以双向地流动，从而更好地培养学习者的沟通能协调能力以及发挥主观能动性，最大程度的激发学习者的兴趣，实现预期的学习目标。
二、基于移动智能终端的移动学习教学设计模式
（一）学习内容分析
学习内容分析包括是否实现课程目标，还需要补充或者删除那些内容；学习内容的安排顺利逻辑结构是否符合教学实际情况和学习者的认知规律；学习内容在该课程知识体系中的地位和作用，前后联系，以及在生产和生活实际中的应用；对于基于移动智能终端的移动学习来说，学习内容分析，更多的是让学生参与到学习内容案例的准备中，而对于教师而言是如何选择和把握好案例来带动教学内容的实施。
（二）学习者分析
学习者分析，也是教学设计环节中不可或缺的环节。学习者分析，主要是从学习者的学习基础，认知水平，学习习惯，学习者所具备移动学习的能力等几方面入手，结合学习者的特征，更好的为实施基于移动智能终端的移动学习提供夯实的基础。
（三）学习需求分析
学习需求分析，从教学模式的设计者、实施者、控制者，把握全局出发，了解移动学习过程中存才的问题。分析学生实际的移动学习情况与期望水平之间的差距；学习者移动学习的愿望与教学目标之间的差距；分析现有教学条件与基于移动智能终端的移动学习的教学模式实施所需条件之间的差距；分析教学实施者的专业素养与教学模式实施所需具备的素养之间的差距；发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，确定解决问题的方法。所有的需求分析，最终的目的都是设计出服务于学习者的教学策略，更好的完成教学内容，达成教学目标。
（四）学习资源设计
学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。计算机课程与移动学习相结合，在学习资源的选择设计上，融入其他元素，同时也让学习资源的选择更加多样化。除常规教学材料外，移动智能终端就成为了一个必不可少的教学资源。学习者可以通过移动智能终端获得学习资源以及进行实时互动沟通，极大的增强了学习的趣味和互动性。还有就是学习资源的准备，也不再是单一的由教师提供完成，学习者同样可以参与到教学材料收集和准备，也充分发挥学习者的主体地位。在基于移动智能终端的移动学习中，学习资源的设计更加灵活多样，学习策略也随之改变，从而也更大了激活了学习者的参与感和兴趣。以Photoshop课程为例，教师可以推荐微信上的“Photoshop”的公众号，该公众号是每天定时的更新推送，推送的内容包括该公众号原创和翻译的优秀教程，Photoshop技巧和心得，免费的图片素材、PSD源文件、动作滤镜、插件等以及一些设计欣赏。学生可以通过该公众号下载需要的素材和相关的学习视频。
（五）学习策略制定
基于移动智能终端的移动学习中，教学资源设计针对基于移动智能终端的移动学习的学习策略，是学习者在学习过程中采取的方法，具有很强的针对性。移动学习的学习策略中，主要采取个性化学习和协作学习相统一，多元化的教学策略适时引导和激发学习者的学习兴趣，发挥学习者的主动性。在教学推进的过程中，要避免学习者受其他因素的干扰，从而影响学习进度和效果。基于移动学习的特点，和学习者的特征，要求在移动学习的过程中应实时控制教学过程，及时检测教学效果，以便实时更新调整教学策略，从而保证学习者的学习质量。在教学过程中，控制教学过程的主要手段，就是学生在微信发布信息次数三维记录，也会作为过程性评价的痕迹记录。
综上所述，随着移动智能终端的普及和无线网络的大面积覆盖，移动学习的应用将成为必然趋势。移动学习可以使学生随时随地学到想学的内容，同时充分利用移动智能终端上运行的学习资源，让学习者有更多的选择。在今后的研究中，要不断完善基于移动智能终端的移动学习的教学模式，为计算机课程教学提供新的思路和方法，进而有效提升计算机课程的教学成效，为社会输送更多的计算机应用技术型人才。
参考文献：
[1]田雪.移动微型学习在大学计算机公共课程教学中的应用[J].软件导刊，2016，04：221-223.
关键词：移动学习；计算机课程；教学；应用
随着无线移动技术、4G网络等的日趋成熟，具有完善功能的移动智能终端已经普及成为人们生活、学习、娱乐等不可或缺的设备。学习者可以随时随地通过移动智能终端从移动互联网中获取大量的信息和资源。学习者可以自主的选择学习的时间、地点、内容和学习的程度，学习的方式在悄然的发生着改变，移动学习应运而生。作为新型学习方式，已成为现代教育技术研究的热点。
一、移动学生的简单介绍
本文认为移动学习的概念可以划分为以下层面：
1、移动学习以便携式的移动终端为平台，实现学习的数字化与科学化；2、移动学习以移动通信技术为媒介，有效地传输了教育内容、服务信息等；3、在移动技术的支持下，移動学习增强了“教”和“学”环节的互动程度。通过移动学习，学习者可充分利用碎片化的时间，来学习和掌握完整、系统的知识模块，增强學习的个性化。通过交互保障了移动学习信息资源渠道的畅通，使信息资源得以双向地流动，从而更好地培养学习者的沟通能协调能力以及发挥主观能动性，最大程度的激发学习者的兴趣，实现预期的学习目标。
二、基于移动智能终端的移动学习教学设计模式
（一）学习内容分析
学习内容分析包括是否实现课程目标，还需要补充或者删除那些内容；学习内容的安排顺利逻辑结构是否符合教学实际情况和学习者的认知规律；学习内容在该课程知识体系中的地位和作用，前后联系，以及在生产和生活实际中的应用；对于基于移动智能终端的移动学习来说，学习内容分析，更多的是让学生参与到学习内容案例的准备中，而对于教师而言是如何选择和把握好案例来带动教学内容的实施。
（二）学习者分析
学习者分析，也是教学设计环节中不可或缺的环节。学习者分析，主要是从学习者的学习基础，认知水平，学习习惯，学习者所具备移动学习的能力等几方面入手，结合学习者的特征，更好的为实施基于移动智能终端的移动学习提供夯实的基础。
（三）学习需求分析
学习需求分析，从教学模式的设计者、实施者、控制者，把握全局出发，了解移动学习过程中存才的问题。分析学生实际的移动学习情况与期望水平之间的差距；学习者移动学习的愿望与教学目标之间的差距；分析现有教学条件与基于移动智能终端的移动学习的教学模式实施所需条件之间的差距；分析教学实施者的专业素养与教学模式实施所需具备的素养之间的差距；发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，确定解决问题的方法。所有的需求分析，最终的目的都是设计出服务于学习者的教学策略，更好的完成教学内容，达成教学目标。
（四）学习资源设计
学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。计算机课程与移动学习相结合，在学习资源的选择设计上，融入其他元素，同时也让学习资源的选择更加多样化。除常规教学材料外，移动智能终端就成为了一个必不可少的教学资源。学习者可以通过移动智能终端获得学习资源以及进行实时互动沟通，极大的增强了学习的趣味和互动性。还有就是学习资源的准备，也不再是单一的由教师提供完成，学习者同样可以参与到教学材料收集和准备，也充分发挥学习者的主体地位。在基于移动智能终端的移动学习中，学习资源的设计更加灵活多样，学习策略也随之改变，从而也更大了激活了学习者的参与感和兴趣。以Photoshop课程为例，教师可以推荐微信上的“Photoshop”的公众号，该公众号是每天定时的更新推送，推送的内容包括该公众号原创和翻译的优秀教程，Photoshop技巧和心得，免费的图片素材、PSD源文件、动作滤镜、插件等以及一些设计欣赏。学生可以通过该公众号下载需要的素材和相关的学习视频。
（五）学习策略制定
基于移动智能终端的移动学习中，教学资源设计针对基于移动智能终端的移动学习的学习策略，是学习者在学习过程中采取的方法，具有很强的针对性。移动学习的学习策略中，主要采取个性化学习和协作学习相统一，多元化的教学策略适时引导和激发学习者的学习兴趣，发挥学习者的主动性。在教学推进的过程中，要避免学习者受其他因素的干扰，从而影响学习进度和效果。基于移动学习的特点，和学习者的特征，要求在移动学习的过程中应实时控制教学过程，及时检测教学效果，以便实时更新调整教学策略，从而保证学习者的学习质量。在教学过程中，控制教学过程的主要手段，就是学生在微信发布信息次数三维记录，也会作为过程性评价的痕迹记录。
综上所述，随着移动智能终端的普及和无线网络的大面积覆盖，移动学习的应用将成为必然趋势。移动学习可以使学生随时随地学到想学的内容，同时充分利用移动智能终端上运行的学习资源，让学习者有更多的选择。在今后的研究中，要不断完善基于移动智能终端的移动学习的教学模式，为计算机课程教学提供新的思路和方法，进而有效提升计算机课程的教学成效，为社会输送更多的计算机应用技术型人才。
参考文献：
[1]田雪.移动微型学习在大学计算机公共课程教学中的应用[J].软件导刊，2016，04：221-223.