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摘 要：为了引导学生步入“趣”学英语的轨道，教师可以通过以下四种方法挖掘英语教学中的“趣”：善于驾驭自身情绪，充分利用教室资源，积极开发非智力因素，精心设计词汇教学方法。
关键词：英语；教学；趣味；策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0086-01
许多学生开始都有学好英语的信心和决心，但往往坚持不了多久，便没了兴趣。因此，如何引导学生步入“趣”学英语的轨道，是每个教师应不断探索的问题。
一、善于驾驭自身情绪，营造和谐、愉快的教学氛围
教师在学生中树立一定的威信，有利于教学活动的开展。不过教师也不可为了显示自己的威严而总是板着脸，因为教师喜怒多变，情绪个人化，不但会恶化师生关系，而且会影响教学效果。英语是一种是多彩的、形象的、活泼的语言，而表情和动作又是传递语言和言语知识的一个手段，没有多彩的表情和动作便不可能有多彩的英语。课间休息时，学生已进入一种激情状态，作为教师，应引导学生步入一种轻松、愉快的英语环境，而不是一种过于认真、紧张的氛围。因为在那种氛围中，语言难以传递交流，更不利于提高英语的教学效果。所以，英语教师在进入教室时，应先整理心情，给学生一种乐观、热情、开朗的感觉，让自己的表情更好地传递和表达英语知识。
二、充分利用教室资源，创造最佳教学情境
情境教学在英语教学中有着重要的作用，有些教师为创设情境往往煞费苦心，而恰恰忘记了教室这一最便利、最有效的教学资源。如果能适时地利用教室资源，英语教学将会收到事半功倍的效果。例如，铃声响时，有学生还趴在课桌上睡觉，与其破坏课堂情趣，不如利用几分钟，将这个情境作为最好的言语教学材料。教师可以说，Wake up，please.I am sorry to trouble you.But it’s time to have classes Maybe you didn’t sleep very well last night. Could you tell me what you did last night？如果学生不会回答，可以让其他同学来猜猜。这样，这节英语课便会在激烈讨论的场面中开始。
三、积极开发非智力因素，挖掘学生最大潜力
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志等。与智力因素一样，非智力因素是语言基础知识、语言基本技巧、语言基本技能和学习能力发展的基础。相对而言，非智力因素的开发更具有广阔性与前景性。动机激发可采取联系现实的方法，例如，越来越多的外国人来到中国，教师可抓住机遇邀请外国人来学校进行演讲，增强学生学习英语的兴趣，提高实用性。作为教师，还可把一些常见的英语现象传达给学生，如可口可乐（Coca-Cola）、雪碧（sprite）、双鹿电池（pair deer）等。在英语早自修，可给学生一定的背诵任务，并激励其努力完成。在学生中采取竞赛制，比比哪个学生在规定时间内完成任务最快最多。可利用倒计时的方法，把时间写在黑板上，让学生以最快的速度完成，从而培养学生思维的灵敏性与强烈的竞争意识。此外，鼓励学生出英语试卷，并要求学生附上答案。这样，学生首先会花精力弄懂这些题目，而且是怀着一种满足感和成就感。然后把各个学生的试卷进行交换练习，满足学生的成就感，提高试卷的利用率。当然，这些方法也不能一成不变，时间一长，学生有可能产生厌烦情绪，这就需要教师在教学实践中不断寻找新的教学方法，使学生自始至终兴趣盎然地学习。
四、精心设计词汇教学方法，帮助学生轻松学习
词汇教学是英语教学中的重中之重。学好英语如建一座大厦，词汇如同一块块的砖石，没有这些砖基，便不可能建造成高楼大厦。确实，新教材中的词汇量大大增加，许多学生学不好英语，就是因为记不住大量的单词。为此，教师应设计一些容易使学生记住单词的方法。如一幅好的简笔画不但能激发学生的英语兴趣，而且能起到很好的词汇复习作用。比如，猴子吃香蕉的一幅画：第一张画就可让学生想象出许多单词，如 ear，mouth，moon，eye，a piece of orange，a half of cake等；画完第二张画，学生又会想起 bridge，dumpling，head，a broken ball 这些单词。到最后完成这幅画时，学生才恍然大悟，也达到了英语“趣学、趣教”真正目的。这时，再让学生看着这幅画去发挥想象，说一段有趣的故事，相信在这种快乐的情境中，学生会非常乐意用英语表达着自己心中的故事。在初二英语上册第四课中有这些单词： live，sound，have to，time，more not…any more，laugh，waste，a waste of time.可以这样记住这些单词：I live in my school.That sounds very good.I have to get up very early every morning，because I’m bad at my study.I don’t want to let my classmates laugh at me any more.If I don’t study very hard now，it’s a waste of time.当然，故事的编写应考虑学生的实际，力求既做到记忆新单词又起巩固旧单词的作用。
五、结束语
综上所述，要学好英语，就需要学生以兴趣为先导，以意志为支柱。而作为英语教师，应不断激励学生学习英语的兴致，不断加强英语教学的“趣”化，让学生在“趣”中学，在学中体会英语的情趣、感悟英语的魅力。
参考文献：
[1]朱永诚.多元智能视角下的中学英语教学多元评价实践[J].中小学教材教学，2005（03）.
[2]周榕，何广铿.对中学英语教师在教学中运用情感因素的现状调查[J].中小学外语教学，2005（02）.
关键词：英语；教学；趣味；策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0086-01
许多学生开始都有学好英语的信心和决心，但往往坚持不了多久，便没了兴趣。因此，如何引导学生步入“趣”学英语的轨道，是每个教师应不断探索的问题。
一、善于驾驭自身情绪，营造和谐、愉快的教学氛围
教师在学生中树立一定的威信，有利于教学活动的开展。不过教师也不可为了显示自己的威严而总是板着脸，因为教师喜怒多变，情绪个人化，不但会恶化师生关系，而且会影响教学效果。英语是一种是多彩的、形象的、活泼的语言，而表情和动作又是传递语言和言语知识的一个手段，没有多彩的表情和动作便不可能有多彩的英语。课间休息时，学生已进入一种激情状态，作为教师，应引导学生步入一种轻松、愉快的英语环境，而不是一种过于认真、紧张的氛围。因为在那种氛围中，语言难以传递交流，更不利于提高英语的教学效果。所以，英语教师在进入教室时，应先整理心情，给学生一种乐观、热情、开朗的感觉，让自己的表情更好地传递和表达英语知识。
二、充分利用教室资源，创造最佳教学情境
情境教学在英语教学中有着重要的作用，有些教师为创设情境往往煞费苦心，而恰恰忘记了教室这一最便利、最有效的教学资源。如果能适时地利用教室资源，英语教学将会收到事半功倍的效果。例如，铃声响时，有学生还趴在课桌上睡觉，与其破坏课堂情趣，不如利用几分钟，将这个情境作为最好的言语教学材料。教师可以说，Wake up，please.I am sorry to trouble you.But it’s time to have classes Maybe you didn’t sleep very well last night. Could you tell me what you did last night？如果学生不会回答，可以让其他同学来猜猜。这样，这节英语课便会在激烈讨论的场面中开始。
三、积极开发非智力因素，挖掘学生最大潜力
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志等。与智力因素一样，非智力因素是语言基础知识、语言基本技巧、语言基本技能和学习能力发展的基础。相对而言，非智力因素的开发更具有广阔性与前景性。动机激发可采取联系现实的方法，例如，越来越多的外国人来到中国，教师可抓住机遇邀请外国人来学校进行演讲，增强学生学习英语的兴趣，提高实用性。作为教师，还可把一些常见的英语现象传达给学生，如可口可乐（Coca-Cola）、雪碧（sprite）、双鹿电池（pair deer）等。在英语早自修，可给学生一定的背诵任务，并激励其努力完成。在学生中采取竞赛制，比比哪个学生在规定时间内完成任务最快最多。可利用倒计时的方法，把时间写在黑板上，让学生以最快的速度完成，从而培养学生思维的灵敏性与强烈的竞争意识。此外，鼓励学生出英语试卷，并要求学生附上答案。这样，学生首先会花精力弄懂这些题目，而且是怀着一种满足感和成就感。然后把各个学生的试卷进行交换练习，满足学生的成就感，提高试卷的利用率。当然，这些方法也不能一成不变，时间一长，学生有可能产生厌烦情绪，这就需要教师在教学实践中不断寻找新的教学方法，使学生自始至终兴趣盎然地学习。
四、精心设计词汇教学方法，帮助学生轻松学习
词汇教学是英语教学中的重中之重。学好英语如建一座大厦，词汇如同一块块的砖石，没有这些砖基，便不可能建造成高楼大厦。确实，新教材中的词汇量大大增加，许多学生学不好英语，就是因为记不住大量的单词。为此，教师应设计一些容易使学生记住单词的方法。如一幅好的简笔画不但能激发学生的英语兴趣，而且能起到很好的词汇复习作用。比如，猴子吃香蕉的一幅画：第一张画就可让学生想象出许多单词，如 ear，mouth，moon，eye，a piece of orange，a half of cake等；画完第二张画，学生又会想起 bridge，dumpling，head，a broken ball 这些单词。到最后完成这幅画时，学生才恍然大悟，也达到了英语“趣学、趣教”真正目的。这时，再让学生看着这幅画去发挥想象，说一段有趣的故事，相信在这种快乐的情境中，学生会非常乐意用英语表达着自己心中的故事。在初二英语上册第四课中有这些单词： live，sound，have to，time，more not…any more，laugh，waste，a waste of time.可以这样记住这些单词：I live in my school.That sounds very good.I have to get up very early every morning，because I’m bad at my study.I don’t want to let my classmates laugh at me any more.If I don’t study very hard now，it’s a waste of time.当然，故事的编写应考虑学生的实际，力求既做到记忆新单词又起巩固旧单词的作用。
五、结束语
综上所述，要学好英语，就需要学生以兴趣为先导，以意志为支柱。而作为英语教师，应不断激励学生学习英语的兴致，不断加强英语教学的“趣”化，让学生在“趣”中学，在学中体会英语的情趣、感悟英语的魅力。
参考文献：
[1]朱永诚.多元智能视角下的中学英语教学多元评价实践[J].中小学教材教学，2005（03）.
[2]周榕，何广铿.对中学英语教师在教学中运用情感因素的现状调查[J].中小学外语教学，2005（02）.