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人文精神与科学精神注定是现代教育的两大主题。新课标提出,初中《科学》课程应该体现科学自身及其文化、经济和社会互动发展的时代性要求,肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。这就要求我们在《科学》教学中,不仅要对学生进行科学教育,而且要注重对学生进行人文教育。因此,在初中《科学》教学中渗透情感、态度、价值观等人文教育是我们应积极探索的一个领域。
一、传统《科学》课程中人文精神教育的缺失
人文教育,简言之就是做人的教育。人文精神则是指关注人、尊重人格和个性,以人为中心来看待世界、事物的一种态度。传统的《科学》课程注重逻辑、系统化、网络化的科学知识结构教学,忽略了学生对社会、生活、就业等素质的需要,也严重忽视了《科学》知识在实际生活方面的应用问题;在教学过程中,重视掌握知识、解题技能的理性思维训练,忽视了人的情感、态度、价值观等非理性因素的发展和需求;在教学方式上,崇尚理性,追求规范化、标准化,忽视了学生个性需求和创新能力的培养;误导学生认为《科学》课程除了课本上枯燥的概念、单调的定律之外,只有习题,还有试管、小车、斜面、滑轮之类仪器,让《科学》变成被普遍认为是困难的课程,致使相当一部分学生对其敬而远之,而一部分学生往往受应试教育的影响,陷入于离奇古怪的科学或化学情景之中,经受大量的思维技巧和繁杂的数学推理训练,这必然会造成部分学生综合素质低下。
二、《科学》课程中科学精神与人文精神的和谐统一
《科学》新课程在课程目标上注重提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生综合素质与素养,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础;在课程结构上,重视基础,体现课程的选择性;在课程内容上体现时代性、生活化、基础性;在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式的多样化;在课程评价上强调更新观念,促进学生发展。新课程最突出的优势就在于突出人文精神教育。
教师应通过教材这一载体,让学生明辨是非善恶,培养学生尊重他人、遵守公民道德等人文精神。新教科书的独特之处,就在于从尊重学生的独立人格开始,创设情境,引导学生观察、探究、实践,让学生学会自主学习,并在参与分析、讨论、比较、归纳的教学过程中,感悟心灵的洗礼,人格的升华。因此,我们要抓住这一契机,确立“以人为本”的教育理念。
三、《科学》课程中人文精神的渗透
(一)通过丰富多彩的科学史知识,培养学生的科学正意识和爱国情感。
中国古代科学史充分体现了中华民族的勤劳和智慧。课本中许多故事都是讲科学家的人生奋斗经历与积极向上的进取精神,教师可以利用这些素材渗透人文精神教育。我国是世界四大文明古国之一,在科学的理论和实践上有着辉煌的成就。在理论著作方面,《墨经》中对力学、光学的论述,《天工开物》中关于简单机械的记述,《梦溪笔谈》对磁角的论述,《论衡》中关于简单电现象的记述,《考工记》中关于工程技术、声音传播的记载等在当时都遥遥领先于世界各国,就是在今天仍有参考价值。在实用技术方法,更是举不胜举。指南针、地球仪、浑天仪、船闸、石拱桥、火箭等,都是我国最早发明的。教师结合教材内容,介绍我国在科学学方面对世界的杰出贡献,可以使学生了解祖国古代灿烂的文化,激发学生的民族自尊心和自豪感,培养学生的爱国情感,同时也能提高学生的学习兴趣与毅力。
讲述科学的发展史,教师要注重介绍科学发展过程的曲折和艰难,比如:法拉第历经10年之艰辛才揭示电磁感应现象的奥秘,布鲁偌为坚持“日心说”与宗教势力斗争至生命的最后一刻,等等。教师应使学生认识到“实践是检验真理的唯一标准”,认识真理的相对性和科学发展的必然性,认识科学上的辩证关系,从而培养学生的辩证唯物主义观点。
在教学中,教师应经常向学生介绍许多科学家感人的事迹和他们对人类科学事业的伟大贡献,比如:居里夫妇坚持不懈,用四年多的时间从30吨铀矿渣里提炼出0.1克镭;布拉凯特从两万多张云室照片的四十多万条x粒子轰击氮核的轨迹中推出的正确的核反应方程式,等等。教师用这些史实来陶冶学生的情操,可以起到潜移默化的作用,从而培养学生科学的世界观和方法论。
(二)通过丰富的科学实验,培养学生的合作精神和良好的科学品质。
科学本身是生动、有趣的,它来源于实践,生活中到处都有科学知识。科学实验不仅有教学的意义,而且有教育的功能。它对激发学生的学习兴趣,培养学生的劳动观念、合作精神和良好的科学品质,均起重要作用。
如在讲述物体运动时,笔者把验证性实验改为探究式,结合计算机辅助教学,让学生自己做实验,采集数据,记录并分析数据结果,输入计算机,得到相应的科学图像,通过对比,从中发现这种运动的规律,找到与以往旧知识的共性。学生通过独立分析、思考与互相讨论,得出物体运动的特点。笔者通过这种主动探究式的学习方法,既激发了学生的学习兴趣,又达到了使学生掌握知识的目的。
在假期,教师可以引导学生进行科学与生活相结合的实验研究,引起他们的兴趣。比如,我布置了《汽车刹车防抱死系统(ABS)的利与弊研究》这样的专题,既包含有丰富的科学知识,又与实际生活紧密相连,可激发学生强烈的兴趣。有的学生去图书馆、上网查资料;有的学生专门到汽车维修中心去找师傅请教,最终得到了满意的结果。这样的活动使学生更深刻地了解到学习力学知识的重要性,能从实践中认识到科学是有用的、有益、也是有趣的,还培养了合作精神和科学品质。
(三)营造民主、和谐、自由的课堂氛围,调动学生主动参与的积极性。
课堂教学是以学生的主动发展为目标,提倡将教学过程作为师生双方积极互动的过程。教师在教学过程中应以学生为主体,给予学生所应该享有的权利,实现师生之间的平等;应该平等对待每个学生,实现生生之间的平等。自然科学教学课堂,教师要充分地给予学生鼓励,哪怕他们给出了错误的答案。在新课程的科学实验探究中,需要学生尽可能地能提出假设。这时,我们需要鼓励他们作出假设,而不是让他们判断假设是否正确。特别是对一些能引起新问题和有创造性的答案,更需要鼓励。教师的鼓励,能成为他们学习的动力。在这样的环境里,学生会消除胆怯和依赖的心理,无拘无束地张扬自己的个性,表达自己的思想、认识和情感,因为即使错了、失败了,老师也不会批评,同学也不会讥笑。
如在测不规则小石块的密度时,教材中的实验仪器是用水、量筒来测不规则小石块的体积,而有的学生却提出用细沙、量筒来测不规则小石块的体积。面对如此想法的学生,我们是盲从权威,扼杀其创造性思维?还是先肯定该学生的想法,并支持他们去探究呢?不少教师由于不具备“人文关怀的平等观”,不能分辨出学生是创造意识还是真的捣蛋,不能公正地评价学生的探究,最终只能损害学生的想象力和创造力;有的教师遇到学生意见与自己不一致时,则一棒子打死,只准求同,不准存异,无异于佛家的“杀生”。
教师要平等和宽容地对待学生所提出的问题和看法,充分肯定鼓励他们勇敢的想象力和悟性。这样,学生就能够积极主动地参与学习过程,积极探索和思考,逐步形成一种以创新的精神来看待问题、思考问题和获得知识、应用知识的性格特征。这就要求我们在科学教学过程中要面向全体学生,使每个学生在各自的基础上都有提高,激励学生的学习热情、责任感和成就感;正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系;充分挖掘科学情感基调,激发学生的学习兴趣和好奇心,从而优化课堂气氛,调动学生主动参与积极性。
人文精神体现在科学教育的全过程之中,体现在科学教育的各个方面。对学生进行人文精神教育,没有环境、条件的限制,关键在于每一个教育工作者观念的转变,要善于捕捉进行人文精神教育的最佳结合点,在于我们把学习科学与发展人文精神有机地融合、让其和谐地发展,只有这样才能培养出能适应现代社会和未来挑战的可持续发展的人。
一、传统《科学》课程中人文精神教育的缺失
人文教育,简言之就是做人的教育。人文精神则是指关注人、尊重人格和个性,以人为中心来看待世界、事物的一种态度。传统的《科学》课程注重逻辑、系统化、网络化的科学知识结构教学,忽略了学生对社会、生活、就业等素质的需要,也严重忽视了《科学》知识在实际生活方面的应用问题;在教学过程中,重视掌握知识、解题技能的理性思维训练,忽视了人的情感、态度、价值观等非理性因素的发展和需求;在教学方式上,崇尚理性,追求规范化、标准化,忽视了学生个性需求和创新能力的培养;误导学生认为《科学》课程除了课本上枯燥的概念、单调的定律之外,只有习题,还有试管、小车、斜面、滑轮之类仪器,让《科学》变成被普遍认为是困难的课程,致使相当一部分学生对其敬而远之,而一部分学生往往受应试教育的影响,陷入于离奇古怪的科学或化学情景之中,经受大量的思维技巧和繁杂的数学推理训练,这必然会造成部分学生综合素质低下。
二、《科学》课程中科学精神与人文精神的和谐统一
《科学》新课程在课程目标上注重提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生综合素质与素养,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础;在课程结构上,重视基础,体现课程的选择性;在课程内容上体现时代性、生活化、基础性;在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式的多样化;在课程评价上强调更新观念,促进学生发展。新课程最突出的优势就在于突出人文精神教育。
教师应通过教材这一载体,让学生明辨是非善恶,培养学生尊重他人、遵守公民道德等人文精神。新教科书的独特之处,就在于从尊重学生的独立人格开始,创设情境,引导学生观察、探究、实践,让学生学会自主学习,并在参与分析、讨论、比较、归纳的教学过程中,感悟心灵的洗礼,人格的升华。因此,我们要抓住这一契机,确立“以人为本”的教育理念。
三、《科学》课程中人文精神的渗透
(一)通过丰富多彩的科学史知识,培养学生的科学正意识和爱国情感。
中国古代科学史充分体现了中华民族的勤劳和智慧。课本中许多故事都是讲科学家的人生奋斗经历与积极向上的进取精神,教师可以利用这些素材渗透人文精神教育。我国是世界四大文明古国之一,在科学的理论和实践上有着辉煌的成就。在理论著作方面,《墨经》中对力学、光学的论述,《天工开物》中关于简单机械的记述,《梦溪笔谈》对磁角的论述,《论衡》中关于简单电现象的记述,《考工记》中关于工程技术、声音传播的记载等在当时都遥遥领先于世界各国,就是在今天仍有参考价值。在实用技术方法,更是举不胜举。指南针、地球仪、浑天仪、船闸、石拱桥、火箭等,都是我国最早发明的。教师结合教材内容,介绍我国在科学学方面对世界的杰出贡献,可以使学生了解祖国古代灿烂的文化,激发学生的民族自尊心和自豪感,培养学生的爱国情感,同时也能提高学生的学习兴趣与毅力。
讲述科学的发展史,教师要注重介绍科学发展过程的曲折和艰难,比如:法拉第历经10年之艰辛才揭示电磁感应现象的奥秘,布鲁偌为坚持“日心说”与宗教势力斗争至生命的最后一刻,等等。教师应使学生认识到“实践是检验真理的唯一标准”,认识真理的相对性和科学发展的必然性,认识科学上的辩证关系,从而培养学生的辩证唯物主义观点。
在教学中,教师应经常向学生介绍许多科学家感人的事迹和他们对人类科学事业的伟大贡献,比如:居里夫妇坚持不懈,用四年多的时间从30吨铀矿渣里提炼出0.1克镭;布拉凯特从两万多张云室照片的四十多万条x粒子轰击氮核的轨迹中推出的正确的核反应方程式,等等。教师用这些史实来陶冶学生的情操,可以起到潜移默化的作用,从而培养学生科学的世界观和方法论。
(二)通过丰富的科学实验,培养学生的合作精神和良好的科学品质。
科学本身是生动、有趣的,它来源于实践,生活中到处都有科学知识。科学实验不仅有教学的意义,而且有教育的功能。它对激发学生的学习兴趣,培养学生的劳动观念、合作精神和良好的科学品质,均起重要作用。
如在讲述物体运动时,笔者把验证性实验改为探究式,结合计算机辅助教学,让学生自己做实验,采集数据,记录并分析数据结果,输入计算机,得到相应的科学图像,通过对比,从中发现这种运动的规律,找到与以往旧知识的共性。学生通过独立分析、思考与互相讨论,得出物体运动的特点。笔者通过这种主动探究式的学习方法,既激发了学生的学习兴趣,又达到了使学生掌握知识的目的。
在假期,教师可以引导学生进行科学与生活相结合的实验研究,引起他们的兴趣。比如,我布置了《汽车刹车防抱死系统(ABS)的利与弊研究》这样的专题,既包含有丰富的科学知识,又与实际生活紧密相连,可激发学生强烈的兴趣。有的学生去图书馆、上网查资料;有的学生专门到汽车维修中心去找师傅请教,最终得到了满意的结果。这样的活动使学生更深刻地了解到学习力学知识的重要性,能从实践中认识到科学是有用的、有益、也是有趣的,还培养了合作精神和科学品质。
(三)营造民主、和谐、自由的课堂氛围,调动学生主动参与的积极性。
课堂教学是以学生的主动发展为目标,提倡将教学过程作为师生双方积极互动的过程。教师在教学过程中应以学生为主体,给予学生所应该享有的权利,实现师生之间的平等;应该平等对待每个学生,实现生生之间的平等。自然科学教学课堂,教师要充分地给予学生鼓励,哪怕他们给出了错误的答案。在新课程的科学实验探究中,需要学生尽可能地能提出假设。这时,我们需要鼓励他们作出假设,而不是让他们判断假设是否正确。特别是对一些能引起新问题和有创造性的答案,更需要鼓励。教师的鼓励,能成为他们学习的动力。在这样的环境里,学生会消除胆怯和依赖的心理,无拘无束地张扬自己的个性,表达自己的思想、认识和情感,因为即使错了、失败了,老师也不会批评,同学也不会讥笑。
如在测不规则小石块的密度时,教材中的实验仪器是用水、量筒来测不规则小石块的体积,而有的学生却提出用细沙、量筒来测不规则小石块的体积。面对如此想法的学生,我们是盲从权威,扼杀其创造性思维?还是先肯定该学生的想法,并支持他们去探究呢?不少教师由于不具备“人文关怀的平等观”,不能分辨出学生是创造意识还是真的捣蛋,不能公正地评价学生的探究,最终只能损害学生的想象力和创造力;有的教师遇到学生意见与自己不一致时,则一棒子打死,只准求同,不准存异,无异于佛家的“杀生”。
教师要平等和宽容地对待学生所提出的问题和看法,充分肯定鼓励他们勇敢的想象力和悟性。这样,学生就能够积极主动地参与学习过程,积极探索和思考,逐步形成一种以创新的精神来看待问题、思考问题和获得知识、应用知识的性格特征。这就要求我们在科学教学过程中要面向全体学生,使每个学生在各自的基础上都有提高,激励学生的学习热情、责任感和成就感;正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系;充分挖掘科学情感基调,激发学生的学习兴趣和好奇心,从而优化课堂气氛,调动学生主动参与积极性。
人文精神体现在科学教育的全过程之中,体现在科学教育的各个方面。对学生进行人文精神教育,没有环境、条件的限制,关键在于每一个教育工作者观念的转变,要善于捕捉进行人文精神教育的最佳结合点,在于我们把学习科学与发展人文精神有机地融合、让其和谐地发展,只有这样才能培养出能适应现代社会和未来挑战的可持续发展的人。