不知是程式化的教学套路束缚了教师的思维,还是讨论的课时划分问题至今未理出头绪,总之,在当今遍地开花的观摩课、展示课上,进行最多的还是阅读教学的第二教时。
　　有人形容语文阅读教学如登山,第一课时是山脚,第二课时是山腰,第三课时是山顶。大概是在山脚看不到全部的风景,所以,第一课时在公开场合少有人问津,成了被遗忘的角落。
　　那么,该如何让第一课时的教学变得扎实有效而又充满新意呢?近段时间,本人阅读了相关文章,查阅了有关资料,有所感悟,简单谈谈自己的几点想法:
　　
　　一、重视导入环节
　　
　　俗话说:“好的开端是成功的一半。”第一课时,学生刚接触新的课文,能否激发学生学习课文的兴趣,能否拨动学生的情感之弦,这些至关重要。为此,教师要努力创设情境,采用多种方法导入新课,或故事简述、或激情叙述、或资料呈现……让学生在教师充满激情的话语中,在生动的画面中,在动人的音乐中,在恰当的氛围中走进文本,拉开课文学习的序幕。导语的设计还需紧密结合本班实际,根据学生求知规律和心理需求,将学生的注意力引向对文本的感知,使他们的情感迅速转入教学目标所需的情境。
　　
　　二、丰富字词教学
　　
　　字词教学是阅读教学的地基。但是现在六年级学生的作业本上,错别字层出不穷,默写得满分者更是寥寥无几。很多老师忽视字词教学已成为高年级语文课堂的一个普遍现象。那么,在上不出“花样”、做不出“文章”的情况下,如何使字词教学目标落到实处呢?
　　首先,教师要舍得花时间,把识字学词抓细、抓实。先要确定好生字词,让学生在充分预习的基础上,自己找出生字词,教师在课前再进行一次归纳总结,真正将学生不认识、不理解的字词呈现出来。
　　其次在组织字词教学时,要力争将“无味”的字词教学上得“有味”。可采用同桌互读纠错的方法,也可让学生有感情地读词,更可以请学生做老师领读、讲解,充分调动学生的学习积极性,不让他们觉得枯燥,反而使他们成为学习的主人,更有兴致地全身心投入学习活动,使字词教学更加扎实。
　　
　　三、强化初读训练
　　
　　第一课时的一个核心目标是引导学生将课文读正确、读流利。因此,我们要给学生充裕的读书时间,并力求使读的形式多样化。听录音模仿读、教师范读、同桌检查读等,让学生在读中画出长句、难句,感受文章主旨。在反复的细读吟诵中,词、句、段、篇就能顺利进入学生的语言仓库,能锻炼学生表情达意的能力,同时,也为第二课时的学习作好铺垫,激起更高的学习兴趣。
　　
　　四、引导质疑问难
　　
　　阅读教学的质量在很大程度上取决于学生质疑问难的水平。质疑问难是语文学习的重要过程,是学生与文本對话最有效的方式。在第一课时的教学中,教师在引导学生将课文读通、读顺的基础上,要对学生提更高的要求,要学生读出疑惑、读出问题。只有学生自己生成的问题,才是促进他们进行探索的兴趣之源。
　　总之,我们不能忽略第一课时的教学,要多在第一课时该怎么教的问题上多花功夫研究,以学定教,以教促学,不让第一课时成为被遗忘的角落。