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[摘要]在全球MOOC时代下，国内外高校掀起了对互联网自主学习模式的研究热潮。本文分析了国内地方本科院校大学英语教学的现状和存在的问题，并探讨了MOOC理念以及技术对地方本科院校大学英语教学模式的影响和借鉴之处，阐述了把MOOC技术同课堂教学结合起来的新型教学模式。
[关键词]MOOC 地方本科院校 大学英语教学
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0213-02
受社会需求、教学难度以及学时和学分的比重等诸多因素影响，大学英语在我国是一门具有特殊地位的必修公共课程。2007年，国家正式颁布的《大学英语课程教学要求》引发了全国范围内各高校的新一轮大学英语教学改革。其中明确指出该门课程的教学目标要培养学生听、说、读、写、译的技能和跨文化知识，能够用英语交流，同时也要增强学生自主学习英语的能力、具备一定的文化素养，在我国经济发展的过程中，能够适应国际交流。[1]同时，在教学模式方面，随着信息技术的飞速发展，高等院校应当做到利用多媒体等网络技术资源，在传统的教学模式的基础上有所改进，融入新兴信息技术发展多种新型教学模式，目的是让英语教学更为个性，学生学习更为主动，英语学习课堂课后更加连贯。随着科学信息技术的不断发展，全国各地兴起了以各种方式开展的网络学习新模式。其中，以MOOC为代表的新的教学模式引起了广泛的关注。MOOC以其自身的特点和优势，是否可以给大学英语传统教学带来生机和活力呢？
一、应用型本科院校大学英语教学现状
目前，在许多高校，大学英语课程处于比较尴尬的境地。虽然是一门公共必修课，但这门课程在很多学校都不被重视，甚至很多学生也忽视大学英语的课堂学习。造成这种现象的原因可以归结为以下几点。首先，课堂不够吸引学生学习，不能够激发学生学英语的兴趣。目前全国大学英语教学主要以WORD、PPT展示，以教师讲授的方式进行，甚至在部分地方性本科院校，还是用传统的粉笔黑板讲解方式进行。虽然在这种环境下，学生能够接受一定程度的多样信息，但这还是解决不了学生主要还是被动听讲接受知识的事实，不利于发挥学生主动学习的积极性。学生们应用英语的机会少，抽象的语言知识使得英语课堂的学习枯燥无味。其次，地方性本科院校学生英语水平参差不齐，课堂教学难以保证其教学效果。班级授课，其进度、模式对所有同学是相同的，但对知识的接受效果却是两极分化。有些英语成绩好的同学会认为讲解过慢，而英语成绩较差的同学则反映跟不上。特别是在一些地方本科院校，英语学习的风气不浓，比如阅读课布置学生预习阅读文章，通常只有认真积极的学生会去完成，并主动在课堂上回答问题，跟教师互动交流。并不是每位学生都积极主动，教师也没有机会跟每位同学交流，这样总体教学效果必然受到影响。第三，目前许多高校采用的都是大班教学，教师无法照顾每一位同学的学习需要，也不利于开展课堂活动并过程性地评价学生。并且每位老师身兼多班教学，任务繁重，这就导致许多老师无法投入多余精力思考教学改革与创新。这也是教学改革要考虑的一个方面。
同时，随着网络和多媒体技术的发展和应用，跨文化交际的增多以及国际化视野的拓宽，人们可以通过各种途径接触到更多的语言文字以及视听材料，这对课堂教学也提出了更高的要求。大学英语改革必须针对目前存在的问题，采取相应的解决措施，提高教学效率，保证教学效果。
二、MOOC简介
2001年，美国麻省理工学院宣布了开放课程计划，即依托互联网技术和平台提供免费的计划“开放教育资源（Open Educational Resource，OER）”。从那以后，引起了全球高等院校的关注和重视。随着这一理念和相关技术的发展，美国加州斯坦福大学教师于2001年把他教授的课程放在了互联网上，之后高等教育中第一次出现了MOOC平台的应用，也就是“慕课”，即大规模开放在线课程，是“Massive Open Online Courses”的缩写。从而吸引了来自许多不同国家的学生参与。2012年，MOOC呈现井喷式发展，甚至在全球高等教育领域掀起了一场前所未有的革命。《纽约时报》作者Laura Pappano将2012年称为“MOOC元年”。[2]随着网络技术的发展，近年来MOOC建设和研究也成为国内外在线教育的热门。Coursera、Udacity、ed X等MOOC平台迅速发展起来，全国顶尖大学也纷纷推出自己的课程。MOOC以其自身的优势，受到了高等教育改革者的普遍关注。
根据维基百科的定义，MOOC是“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”。也有学者认为“MOOC借助互联网获取资源，是一种以大规模互动参与为目标的在线课程”。[3]与一般的在线教育不同，MOOC不仅提供视频、教材、习题集等传统课程所包括的材料，同时也提供论坛，供教师与学习者、学习者之间交流讨论，还为学习群体建立起学习社区，这样就以一定的目标，将教师学生组织起来，形成一个使用者通过课程视频进行一系列学习、讨论和交流、完成作业、参加考试、得到分数等的课程教学过程。这种课程突出的特点就是大规模、在线和开放。就教育方式来说，它是一个重大转变。在如今的趋势下，MOOC无疑也极大地影响了高校大学英语的改革。那么，在大学英语教学中我们如何发挥MOOC的优势，将其应用于教学之中呢？
三、MOOC在应用型本科院校大学英语教学中的应用
随着信息技术的发展，大学英语网络教学在我国受到了一定程度的青睐，但大多数还是拘泥于课件多媒体讲解的形式。教师过分依赖课件，讲课思维很容易受限制。同时，学生主要盯着屏幕，师生互动交流也很受影响。再加上很多地方院校在教学设备、师资力量、教育资源等方面同其他地区存在差距，英语课堂教学效果必定会受到一定程度的影响。而MOOC这一平台资源丰富、交互性强，把其应用于地方性本科院校大学英语教学过程中，有利于大学英语的教学改革。[4]基于国内有关MOOC的相关研究，把MOOC应用于大学英语教学中主要可以概括为合理选择、开发MOOC课程，以及将MOOC用于翻转课堂的模式中。 在应用型本科院校的环境中合理选择、开发MOOC课程，即根据应用型本科院校学生的英语水平情况以及学习需要，合理选择国际以及国内知名院校的MOOC课程资源，或者在此基础上建立自己的MOOC平台，为学生的英语学习提供丰富并且个性化的学习资源系统。具体来说，对于个别英语基础较好的学生，可以安排学生选修国外MOOC课程以及重点大学的MOOC课程。部分专业的学生对通用英语的需求不高，可以多开展学术英语或者相关职场的听、说、读、写、译和跨文化课程。而在地方性应用型本科院校中，针对普遍学生英语基础薄弱、学习兴趣不浓的情况，可以按实际状况开发本校慕课课程，满足学生的英语学习需求。马武林和张晓鹏（2014：5-57）指出了集中全国优势资源共同建设大学英语MOOC系列课程的做法，可以丰富MOOC平台资源为学生所选所用。通过把MOOC资源同学生情况以及学习需要结合起来，对国内外 MOOC资源进行适当的选择，调整课程体系和教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，以便更好地开展英语学习。
MOOC的应用还在于通过翻转课堂的模式把其和大学英语课堂教学有效结合起来。把MOOC用于翻转课堂之中，即教师事先布置学生课前学习相关的MOOC课程内容，课堂上师生就学习内容进行讨论探究、疑难解答、共同交流等。利用MOOC的特点，教师选好将要学习的相关主题MOOC视频，学生通过进入MOOC平台浏览资料学习并在相应版块进行自我检测，将发现的问题带入到课堂交流讨论中，实现疑难解答、知识深化等过程。与一般形式的翻转课堂不同，融入了MOOC的翻转课堂还体现了学习的延伸性，即课后师生仍可以通过MOOC相应的版块进行互动交流。教师可以进行在线疑难解答以及辅导，或者将课件或学生的学习成果上传到MOOC上进行分享。这样，MOOC保证了一定的互动，实现了课前网络互动、课堂面对面互动以及课后网络互动的衔接，有利于培养学生的自主学习以及协作学习能力，提高了学生的英语学习积极性。
将MOOC应用于大学英语教学中，同时也对教师提出了新的挑战。不同于传统教学，教师在这种模式下不再仅仅是传统的知识传授者，更是知识的引导者、学习的指导者、督促者、评价者和服务者。[5]这就要求教师要及时更新教学理念，以便更好地适应新角色、新挑战。
四、结语
综上所述，MOOC的出现给传统的英语教学带来了很大的影响和冲击。一方面，MOOC平台不断涌现出新的教育资源可以满足各类学生的学习需求，促进学生个人英语学习的不断发展；另一方面，将MOOC同课堂教学结合起来，可以克服传统教学的不足，激发学生的学习主动性，保证课堂课后英语学习的连贯性。随着大学英语改革的不断深入，接下来如何进一步更好地开发MOOC课程和资源，以多种方式使其有效与课堂教学相契合值得探究。
【参考文献】
[1]大学英语课程教学要求[S].上海：教育部高等教育司，2007.
[2]L，Pappano The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-02（ED26）.
[3]Massive Open Online Course[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.
[4]赵春曦.基于MOOC模式的大学英语教学改革的初步设想[J].科技创新导论，2015（07）.
[5]张璇.MOOC在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播大学学报，2013（05）.
[关键词]MOOC 地方本科院校 大学英语教学
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0213-02
受社会需求、教学难度以及学时和学分的比重等诸多因素影响，大学英语在我国是一门具有特殊地位的必修公共课程。2007年，国家正式颁布的《大学英语课程教学要求》引发了全国范围内各高校的新一轮大学英语教学改革。其中明确指出该门课程的教学目标要培养学生听、说、读、写、译的技能和跨文化知识，能够用英语交流，同时也要增强学生自主学习英语的能力、具备一定的文化素养，在我国经济发展的过程中，能够适应国际交流。[1]同时，在教学模式方面，随着信息技术的飞速发展，高等院校应当做到利用多媒体等网络技术资源，在传统的教学模式的基础上有所改进，融入新兴信息技术发展多种新型教学模式，目的是让英语教学更为个性，学生学习更为主动，英语学习课堂课后更加连贯。随着科学信息技术的不断发展，全国各地兴起了以各种方式开展的网络学习新模式。其中，以MOOC为代表的新的教学模式引起了广泛的关注。MOOC以其自身的特点和优势，是否可以给大学英语传统教学带来生机和活力呢？
一、应用型本科院校大学英语教学现状
目前，在许多高校，大学英语课程处于比较尴尬的境地。虽然是一门公共必修课，但这门课程在很多学校都不被重视，甚至很多学生也忽视大学英语的课堂学习。造成这种现象的原因可以归结为以下几点。首先，课堂不够吸引学生学习，不能够激发学生学英语的兴趣。目前全国大学英语教学主要以WORD、PPT展示，以教师讲授的方式进行，甚至在部分地方性本科院校，还是用传统的粉笔黑板讲解方式进行。虽然在这种环境下，学生能够接受一定程度的多样信息，但这还是解决不了学生主要还是被动听讲接受知识的事实，不利于发挥学生主动学习的积极性。学生们应用英语的机会少，抽象的语言知识使得英语课堂的学习枯燥无味。其次，地方性本科院校学生英语水平参差不齐，课堂教学难以保证其教学效果。班级授课，其进度、模式对所有同学是相同的，但对知识的接受效果却是两极分化。有些英语成绩好的同学会认为讲解过慢，而英语成绩较差的同学则反映跟不上。特别是在一些地方本科院校，英语学习的风气不浓，比如阅读课布置学生预习阅读文章，通常只有认真积极的学生会去完成，并主动在课堂上回答问题，跟教师互动交流。并不是每位学生都积极主动，教师也没有机会跟每位同学交流，这样总体教学效果必然受到影响。第三，目前许多高校采用的都是大班教学，教师无法照顾每一位同学的学习需要，也不利于开展课堂活动并过程性地评价学生。并且每位老师身兼多班教学，任务繁重，这就导致许多老师无法投入多余精力思考教学改革与创新。这也是教学改革要考虑的一个方面。
同时，随着网络和多媒体技术的发展和应用，跨文化交际的增多以及国际化视野的拓宽，人们可以通过各种途径接触到更多的语言文字以及视听材料，这对课堂教学也提出了更高的要求。大学英语改革必须针对目前存在的问题，采取相应的解决措施，提高教学效率，保证教学效果。
二、MOOC简介
2001年，美国麻省理工学院宣布了开放课程计划，即依托互联网技术和平台提供免费的计划“开放教育资源（Open Educational Resource，OER）”。从那以后，引起了全球高等院校的关注和重视。随着这一理念和相关技术的发展，美国加州斯坦福大学教师于2001年把他教授的课程放在了互联网上，之后高等教育中第一次出现了MOOC平台的应用，也就是“慕课”，即大规模开放在线课程，是“Massive Open Online Courses”的缩写。从而吸引了来自许多不同国家的学生参与。2012年，MOOC呈现井喷式发展，甚至在全球高等教育领域掀起了一场前所未有的革命。《纽约时报》作者Laura Pappano将2012年称为“MOOC元年”。[2]随着网络技术的发展，近年来MOOC建设和研究也成为国内外在线教育的热门。Coursera、Udacity、ed X等MOOC平台迅速发展起来，全国顶尖大学也纷纷推出自己的课程。MOOC以其自身的优势，受到了高等教育改革者的普遍关注。
根据维基百科的定义，MOOC是“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”。也有学者认为“MOOC借助互联网获取资源，是一种以大规模互动参与为目标的在线课程”。[3]与一般的在线教育不同，MOOC不仅提供视频、教材、习题集等传统课程所包括的材料，同时也提供论坛，供教师与学习者、学习者之间交流讨论，还为学习群体建立起学习社区，这样就以一定的目标，将教师学生组织起来，形成一个使用者通过课程视频进行一系列学习、讨论和交流、完成作业、参加考试、得到分数等的课程教学过程。这种课程突出的特点就是大规模、在线和开放。就教育方式来说，它是一个重大转变。在如今的趋势下，MOOC无疑也极大地影响了高校大学英语的改革。那么，在大学英语教学中我们如何发挥MOOC的优势，将其应用于教学之中呢？
三、MOOC在应用型本科院校大学英语教学中的应用
随着信息技术的发展，大学英语网络教学在我国受到了一定程度的青睐，但大多数还是拘泥于课件多媒体讲解的形式。教师过分依赖课件，讲课思维很容易受限制。同时，学生主要盯着屏幕，师生互动交流也很受影响。再加上很多地方院校在教学设备、师资力量、教育资源等方面同其他地区存在差距，英语课堂教学效果必定会受到一定程度的影响。而MOOC这一平台资源丰富、交互性强，把其应用于地方性本科院校大学英语教学过程中，有利于大学英语的教学改革。[4]基于国内有关MOOC的相关研究，把MOOC应用于大学英语教学中主要可以概括为合理选择、开发MOOC课程，以及将MOOC用于翻转课堂的模式中。 在应用型本科院校的环境中合理选择、开发MOOC课程，即根据应用型本科院校学生的英语水平情况以及学习需要，合理选择国际以及国内知名院校的MOOC课程资源，或者在此基础上建立自己的MOOC平台，为学生的英语学习提供丰富并且个性化的学习资源系统。具体来说，对于个别英语基础较好的学生，可以安排学生选修国外MOOC课程以及重点大学的MOOC课程。部分专业的学生对通用英语的需求不高，可以多开展学术英语或者相关职场的听、说、读、写、译和跨文化课程。而在地方性应用型本科院校中，针对普遍学生英语基础薄弱、学习兴趣不浓的情况，可以按实际状况开发本校慕课课程，满足学生的英语学习需求。马武林和张晓鹏（2014：5-57）指出了集中全国优势资源共同建设大学英语MOOC系列课程的做法，可以丰富MOOC平台资源为学生所选所用。通过把MOOC资源同学生情况以及学习需要结合起来，对国内外 MOOC资源进行适当的选择，调整课程体系和教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，以便更好地开展英语学习。
MOOC的应用还在于通过翻转课堂的模式把其和大学英语课堂教学有效结合起来。把MOOC用于翻转课堂之中，即教师事先布置学生课前学习相关的MOOC课程内容，课堂上师生就学习内容进行讨论探究、疑难解答、共同交流等。利用MOOC的特点，教师选好将要学习的相关主题MOOC视频，学生通过进入MOOC平台浏览资料学习并在相应版块进行自我检测，将发现的问题带入到课堂交流讨论中，实现疑难解答、知识深化等过程。与一般形式的翻转课堂不同，融入了MOOC的翻转课堂还体现了学习的延伸性，即课后师生仍可以通过MOOC相应的版块进行互动交流。教师可以进行在线疑难解答以及辅导，或者将课件或学生的学习成果上传到MOOC上进行分享。这样，MOOC保证了一定的互动，实现了课前网络互动、课堂面对面互动以及课后网络互动的衔接，有利于培养学生的自主学习以及协作学习能力，提高了学生的英语学习积极性。
将MOOC应用于大学英语教学中，同时也对教师提出了新的挑战。不同于传统教学，教师在这种模式下不再仅仅是传统的知识传授者，更是知识的引导者、学习的指导者、督促者、评价者和服务者。[5]这就要求教师要及时更新教学理念，以便更好地适应新角色、新挑战。
四、结语
综上所述，MOOC的出现给传统的英语教学带来了很大的影响和冲击。一方面，MOOC平台不断涌现出新的教育资源可以满足各类学生的学习需求，促进学生个人英语学习的不断发展；另一方面，将MOOC同课堂教学结合起来，可以克服传统教学的不足，激发学生的学习主动性，保证课堂课后英语学习的连贯性。随着大学英语改革的不断深入，接下来如何进一步更好地开发MOOC课程和资源，以多种方式使其有效与课堂教学相契合值得探究。
【参考文献】
[1]大学英语课程教学要求[S].上海：教育部高等教育司，2007.
[2]L，Pappano The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-02（ED26）.
[3]Massive Open Online Course[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.
[4]赵春曦.基于MOOC模式的大学英语教学改革的初步设想[J].科技创新导论，2015（07）.
[5]张璇.MOOC在线教学模式的启示与再思考——以江苏开放大学实践为视角[J].江苏广播大学学报，2013（05）.