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摘 要：本文在新课程改革背景下，探讨主问题设计在高中语文戏剧阅读教学中的作用。戏剧文学阅读的主问题设计抓住戏剧三要素：戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象、戏剧冲突，以戏剧三要素为核心，针对不同剧本设置核心主问题，以主问题设计为教学主线，注重学生体验，形成探究性、生成性、发展性的问题研究课堂。
关键词：新《课标》 戏剧文本阅读 高中语文教学 主问题设计研究
主问题设计研究以针对每篇课文设计的问题作为课堂教学的主线，注重学生的体验，用主问题拉近学生和文本的距离，形成探究性、生成性、发展性的问题研究课堂。
从课堂主问题切入，搭建思维框架。构建思维课堂最关键要有针对每篇课文精心设计的“主问题”，让学生围绕“主问题”进行讨论，引导学生在“主问题”引领下探究文本，形成思维框架。
主问题课堂教学，改变了以前课堂上“碎问碎答”的课堂模式，引导学生研读文本内容、感受人物情感、探究写作技巧、品味语言特色，在此过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。
在教学实践中，笔者发现主问题设计的原则有三个：1.主问题设计需要密切关联课文的重难点;2.主问题应在学生分析文本知识积累的“适当舒适区”;3.主问题要有吸引学生探究文本的吸引力。
戏剧的三要素包括：戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象、戏剧冲突。下面笔者将以高中语文戏剧单元的教学为案例，从戏剧的三要素出发，探讨“戏剧阅读教学中主问题的设计”。
一、以“戏剧语言”为主问题分析解读戏剧文本
戏剧语言是戏剧最核心的构成元素，抓住了戏剧语言，就是抓住了戏剧的关键。因此，我们可以用“戏剧语言”来设置戏剧阅读的主问题。
《雷雨》这一课中设计的主问题是“通过戏剧语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的性格特点”。在此主问题下设置三个相关的小问题：1.“品味人物语言的潜台词”;2.“分析舞台说明的作用”;3.“戏剧语言如何表现戏剧冲突”。
课前布置学生小组合作分角色朗读节选文本第一节。分角色朗读后，每位角色表演者讲解为什么要这样处理语言，想要达到什么效果。
分析周朴园和鲁侍萍的语言，解读两人的性格特点学生较容易完成，下面主要分析三个相关的小问题。
1.潜台词分析（一）
周朴园（抬起头来）你姓什么？
鲁侍萍 我姓鲁，老爷。
学生分析：“你姓什么？”潜台词就是：你是不是姓梅？你为什么对我们周府的事情了解得这么清楚？需要读得比周朴园平时的语速快一点，表现出周朴园的警惕和多疑。
潜台词分析（二）
周朴园（忽然立起）你是谁？
鲁侍萍 我是这儿四凤的妈，老爷。
学生分析：“你是谁？”潜台词就是：你和梅侍萍是什么关系？你是从哪里来的？你怎么对我们周府的事情了解得这么清楚？……需要比上一句“你姓什么？”读得再快一点，表现周朴园因为过去的丑闻被人知晓而害怕恐惧的心理。
潜台词分析（三）
鲁侍萍：你是萍……凭——凭什么找我的儿子？
周萍：你是谁？
鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。
学生分析：第1句潜台词的意思是“我也是你儿子的妈呀！”话语中蕴含着剧烈情理冲突，鲁侍萍内心的情感冲突异常尖锐，既有对分别30多年的骨肉却自相残杀的痛苦，又有对地主和贫农阶级对立的愤慨，还有对亲生儿子心狠手辣的失望，也有对命运无情安排的无奈。叫一声“你是萍”，是无法控制的情感，母爱需要表达，但理智提醒她立刻用同音字“凭”硬生生把话头转过来。几十年不见的儿子已经成变成陌生人，成了强盗资本家的帮凶。所以需要在台词朗读中加入颤音和高低音的转换，读出人物异常复杂的内心世界。
2.分析课文开头的舞台说明有什么作用
学生分析：交代故事发生的时间，营造了舞台气氛。一场即将到来的雷雨，“阴沉”“郁热”，烘托出人们烦躁郁闷不安的情绪，也将这种情绪传递给读者和观众，使人产生一种压抑感。为下文矛盾冲突最尖锐的情节发生在雷雨夜做了一个铺垫。同时自然环境也象征社会环境，整个中国社会也面临一场即将到来的将一切冲刷一新的雷雨。
3.分析戏剧语言如何表现戏剧冲突
学生分析：戏剧表演中，因为条件限制，人物语言成为表现戏剧冲突的基本手段。许多矛盾冲突是通过人物对话呈现的。如周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突、周朴园与鲁大海的矛盾冲突、鲁大海与周萍的矛盾冲突，对话的高潮部分即是戏剧的高潮部分。
二、以“人物形象”为主问题分析解读戏剧文本
抓住戏剧里的典型人物形象，可以深刻剖析戏剧文本的内涵和主旨。因此，我们也可以用“人物形象”为关键词来设置戏剧文本阅读的主问题。
《窦娥冤》这一课主要分析节选文本的第三折，设置的主问题是“分析解读窦娥的性格特点及此性格形成的命运”。在此主问题下设置两个相关的小问题：
1.前面的戏剧情节中，窦娥是孝顺婆婆、善良温顺的柔弱女子，残酷的现实把她一步步逼上死路，这个过程中，她的性格有什么变化发展
学生分析：这一折中窦娥的性格从善良温顺发展为反抗性突出。从[滚绣球]一曲解读，对天地鬼神都大胆抨击，实质上是对封建统治黑暗腐朽草菅人命的现实强烈的批判和否定。从三桩誓愿解读，三桩誓愿一愿比一愿深刻，一愿比一愿强烈，层层深入，斗争锋芒直接指向贪官污吏，是无辜百姓对黑暗无道的社会发出的愤怒吼声。
2.从性格特點与社会环境分析窦娥的悲剧命运是否可以避免
学生分析：如果窦娥同意嫁给张驴儿，那么窦娥可以免于一死，但是窦娥是一位坚守贞洁孝道的女子;如果窦娥供出是婆婆毒死了张驴儿他爹，那么窦娥可以免于一死，但是窦娥是一位善良温顺的女子;如果窦娥遇见一位爱民如子的清官，那么窦娥可以免于一死，但是“这都是官吏们无心正法”，这个社会已经暗无天日，难寻清官;如果窦娥懂得官场的人情世故，那么窦娥可以免于一死，但是窦娥是一位善良单纯、相信官府会主持正义的女子……窦娥善良单纯、坚守贞洁孝道、笃信官府主持公道的性格，暗无天日、清官难寻的社会现实都注定了窦娥的悲剧命运。 三、以“戏剧冲突”为主问题分析解读戏剧文本
戏剧冲突是戏剧文本中最尖锐的矛盾呈现，是戏剧文本中最吸引读者的片段。戏剧冲突可以更好地塑造人物形象，更深刻地揭示戏剧文本的内涵和主旨，因此，我们也可以用“戏剧冲突”为关键词设置戏剧文本阅读的主问题。《哈姆雷特》这一课，节选自剧本第三幕第一场，国王想通过奥菲利亚来试探哈姆雷特是否真疯。设置的主问题是：“从戏剧冲突分析解读文本”。在此主问题下设置两个相关的小问题：
1.从戏剧的外部冲突分析，哈姆雷特和奥菲利亚的冲突分别塑造了哈姆雷特什么性格特点
學生分析：主要从分析哈姆雷特的语言入手，“谢谢你。很好。很好。很好。”哈姆雷特在装疯卖傻，其实他的处境很不好，和前面国王、王后、奥菲利亚、其他人的台词形成对照。“你贞洁吗？”“你美丽吗？”“进尼姑庵去吧！”“就嫁给一个傻瓜吧。”哈姆雷特辱骂、挖苦奥菲利亚，这位自己曾经深爱的恋人，他并非变心了，这些极度侮辱性的语言带给奥菲利亚精神上巨大打击的同时，哈姆雷特也因无法说出真心话却要伤害善良无辜的奥菲利亚而痛苦万分。这些语言表现了哈姆雷特的优柔寡断和矛盾的内心，揭示了他内心世界和情感的变化。
2.从戏剧的内部冲突分析，哈姆雷特矛盾复杂的内心冲突如何解读
“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。”“死了：睡着了：什么都完了，要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他无数血肉之躯所不能避免的打击，都可以从此消失，那正是我们求之不得的结局。”
学生分析：这是戏剧史上著名的内心独白，生与死冲突构成本剧的核心矛盾，这是王子内在的生存欲望和外在的死亡命运的冲突，也是人的冲动愿望和道德的冲突，也是人的内在价值和外在社会环境的冲突。说出这些独白的是一位在两难处境下行动延宕的王子，这是一位迷惘的王子，可是迷惘无损他的伟大，因这迷惘中有对个人价值的追求和肯定;这还是一位忧郁的王子，他对生命本体和整个社会的忧患意识和生存状态进行深沉的思考，流露出对人生、生死、生命、人性等等问题的终极关怀;哈姆雷特辽阔、高远、深邃、优美的精神境界，引领我们在面对两难处境中仍然深刻思考，远离虚无轻浮，启迪我们更好生存。
综上所述，不管我们在戏剧文本的阅读中，用戏剧三要素“戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象、戏剧冲突”中的哪个关键词来设置主问题，要解开这些主问题，都必须围绕三要素关键词进行文本分析。
关键词：新《课标》 戏剧文本阅读 高中语文教学 主问题设计研究
主问题设计研究以针对每篇课文设计的问题作为课堂教学的主线，注重学生的体验，用主问题拉近学生和文本的距离，形成探究性、生成性、发展性的问题研究课堂。
从课堂主问题切入，搭建思维框架。构建思维课堂最关键要有针对每篇课文精心设计的“主问题”，让学生围绕“主问题”进行讨论，引导学生在“主问题”引领下探究文本，形成思维框架。
主问题课堂教学，改变了以前课堂上“碎问碎答”的课堂模式，引导学生研读文本内容、感受人物情感、探究写作技巧、品味语言特色，在此过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。
在教学实践中，笔者发现主问题设计的原则有三个：1.主问题设计需要密切关联课文的重难点;2.主问题应在学生分析文本知识积累的“适当舒适区”;3.主问题要有吸引学生探究文本的吸引力。
戏剧的三要素包括：戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象、戏剧冲突。下面笔者将以高中语文戏剧单元的教学为案例，从戏剧的三要素出发，探讨“戏剧阅读教学中主问题的设计”。
一、以“戏剧语言”为主问题分析解读戏剧文本
戏剧语言是戏剧最核心的构成元素，抓住了戏剧语言，就是抓住了戏剧的关键。因此，我们可以用“戏剧语言”来设置戏剧阅读的主问题。
《雷雨》这一课中设计的主问题是“通过戏剧语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的性格特点”。在此主问题下设置三个相关的小问题：1.“品味人物语言的潜台词”;2.“分析舞台说明的作用”;3.“戏剧语言如何表现戏剧冲突”。
课前布置学生小组合作分角色朗读节选文本第一节。分角色朗读后，每位角色表演者讲解为什么要这样处理语言，想要达到什么效果。
分析周朴园和鲁侍萍的语言，解读两人的性格特点学生较容易完成，下面主要分析三个相关的小问题。
1.潜台词分析（一）
周朴园（抬起头来）你姓什么？
鲁侍萍 我姓鲁，老爷。
学生分析：“你姓什么？”潜台词就是：你是不是姓梅？你为什么对我们周府的事情了解得这么清楚？需要读得比周朴园平时的语速快一点，表现出周朴园的警惕和多疑。
潜台词分析（二）
周朴园（忽然立起）你是谁？
鲁侍萍 我是这儿四凤的妈，老爷。
学生分析：“你是谁？”潜台词就是：你和梅侍萍是什么关系？你是从哪里来的？你怎么对我们周府的事情了解得这么清楚？……需要比上一句“你姓什么？”读得再快一点，表现周朴园因为过去的丑闻被人知晓而害怕恐惧的心理。
潜台词分析（三）
鲁侍萍：你是萍……凭——凭什么找我的儿子？
周萍：你是谁？
鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。
学生分析：第1句潜台词的意思是“我也是你儿子的妈呀！”话语中蕴含着剧烈情理冲突，鲁侍萍内心的情感冲突异常尖锐，既有对分别30多年的骨肉却自相残杀的痛苦，又有对地主和贫农阶级对立的愤慨，还有对亲生儿子心狠手辣的失望，也有对命运无情安排的无奈。叫一声“你是萍”，是无法控制的情感，母爱需要表达，但理智提醒她立刻用同音字“凭”硬生生把话头转过来。几十年不见的儿子已经成变成陌生人，成了强盗资本家的帮凶。所以需要在台词朗读中加入颤音和高低音的转换，读出人物异常复杂的内心世界。
2.分析课文开头的舞台说明有什么作用
学生分析：交代故事发生的时间，营造了舞台气氛。一场即将到来的雷雨，“阴沉”“郁热”，烘托出人们烦躁郁闷不安的情绪，也将这种情绪传递给读者和观众，使人产生一种压抑感。为下文矛盾冲突最尖锐的情节发生在雷雨夜做了一个铺垫。同时自然环境也象征社会环境，整个中国社会也面临一场即将到来的将一切冲刷一新的雷雨。
3.分析戏剧语言如何表现戏剧冲突
学生分析：戏剧表演中，因为条件限制，人物语言成为表现戏剧冲突的基本手段。许多矛盾冲突是通过人物对话呈现的。如周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突、周朴园与鲁大海的矛盾冲突、鲁大海与周萍的矛盾冲突，对话的高潮部分即是戏剧的高潮部分。
二、以“人物形象”为主问题分析解读戏剧文本
抓住戏剧里的典型人物形象，可以深刻剖析戏剧文本的内涵和主旨。因此，我们也可以用“人物形象”为关键词来设置戏剧文本阅读的主问题。
《窦娥冤》这一课主要分析节选文本的第三折，设置的主问题是“分析解读窦娥的性格特点及此性格形成的命运”。在此主问题下设置两个相关的小问题：
1.前面的戏剧情节中，窦娥是孝顺婆婆、善良温顺的柔弱女子，残酷的现实把她一步步逼上死路，这个过程中，她的性格有什么变化发展
学生分析：这一折中窦娥的性格从善良温顺发展为反抗性突出。从[滚绣球]一曲解读，对天地鬼神都大胆抨击，实质上是对封建统治黑暗腐朽草菅人命的现实强烈的批判和否定。从三桩誓愿解读，三桩誓愿一愿比一愿深刻，一愿比一愿强烈，层层深入，斗争锋芒直接指向贪官污吏，是无辜百姓对黑暗无道的社会发出的愤怒吼声。
2.从性格特點与社会环境分析窦娥的悲剧命运是否可以避免
学生分析：如果窦娥同意嫁给张驴儿，那么窦娥可以免于一死，但是窦娥是一位坚守贞洁孝道的女子;如果窦娥供出是婆婆毒死了张驴儿他爹，那么窦娥可以免于一死，但是窦娥是一位善良温顺的女子;如果窦娥遇见一位爱民如子的清官，那么窦娥可以免于一死，但是“这都是官吏们无心正法”，这个社会已经暗无天日，难寻清官;如果窦娥懂得官场的人情世故，那么窦娥可以免于一死，但是窦娥是一位善良单纯、相信官府会主持正义的女子……窦娥善良单纯、坚守贞洁孝道、笃信官府主持公道的性格，暗无天日、清官难寻的社会现实都注定了窦娥的悲剧命运。 三、以“戏剧冲突”为主问题分析解读戏剧文本
戏剧冲突是戏剧文本中最尖锐的矛盾呈现，是戏剧文本中最吸引读者的片段。戏剧冲突可以更好地塑造人物形象，更深刻地揭示戏剧文本的内涵和主旨，因此，我们也可以用“戏剧冲突”为关键词设置戏剧文本阅读的主问题。《哈姆雷特》这一课，节选自剧本第三幕第一场，国王想通过奥菲利亚来试探哈姆雷特是否真疯。设置的主问题是：“从戏剧冲突分析解读文本”。在此主问题下设置两个相关的小问题：
1.从戏剧的外部冲突分析，哈姆雷特和奥菲利亚的冲突分别塑造了哈姆雷特什么性格特点
學生分析：主要从分析哈姆雷特的语言入手，“谢谢你。很好。很好。很好。”哈姆雷特在装疯卖傻，其实他的处境很不好，和前面国王、王后、奥菲利亚、其他人的台词形成对照。“你贞洁吗？”“你美丽吗？”“进尼姑庵去吧！”“就嫁给一个傻瓜吧。”哈姆雷特辱骂、挖苦奥菲利亚，这位自己曾经深爱的恋人，他并非变心了，这些极度侮辱性的语言带给奥菲利亚精神上巨大打击的同时，哈姆雷特也因无法说出真心话却要伤害善良无辜的奥菲利亚而痛苦万分。这些语言表现了哈姆雷特的优柔寡断和矛盾的内心，揭示了他内心世界和情感的变化。
2.从戏剧的内部冲突分析，哈姆雷特矛盾复杂的内心冲突如何解读
“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。”“死了：睡着了：什么都完了，要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他无数血肉之躯所不能避免的打击，都可以从此消失，那正是我们求之不得的结局。”
学生分析：这是戏剧史上著名的内心独白，生与死冲突构成本剧的核心矛盾，这是王子内在的生存欲望和外在的死亡命运的冲突，也是人的冲动愿望和道德的冲突，也是人的内在价值和外在社会环境的冲突。说出这些独白的是一位在两难处境下行动延宕的王子，这是一位迷惘的王子，可是迷惘无损他的伟大，因这迷惘中有对个人价值的追求和肯定;这还是一位忧郁的王子，他对生命本体和整个社会的忧患意识和生存状态进行深沉的思考，流露出对人生、生死、生命、人性等等问题的终极关怀;哈姆雷特辽阔、高远、深邃、优美的精神境界，引领我们在面对两难处境中仍然深刻思考，远离虚无轻浮，启迪我们更好生存。
综上所述，不管我们在戏剧文本的阅读中，用戏剧三要素“戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象、戏剧冲突”中的哪个关键词来设置主问题，要解开这些主问题，都必须围绕三要素关键词进行文本分析。