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【摘要】中职历史课程作为中学教学中的一门基础课程，起着开启民智的教育作用。对于中职历史教学来说其教学目标是为了培养学生的思维能力，促进学生综合能力的培养，有效地提高学生的学习效率。本文将结合中职历史教学的实际情况，在课堂上根据教学内容创设相符的历史情境，这样不仅能够符合历史学科的特色，并且還能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量的有效性，促进学生思辨能力的提升。本文将针对中职历史教学的实际情况，探讨如何在教学中促进学生思辨能力的培养工作和具体的实践方法，提升学习效率，促进历史学科的教学质量的提升。
【关键词】中职历史 教学 思辨能力
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0044-02
思维是智力的核心，而培养学生的思维能力是中职历史教学实施素质教育的需要，也是中职历史教学的重点内容。在中职历史的课程教学中教师应该积极地鼓励和引导学生动手操作，主动参与知识的发生和发展过程，有效地促进学生思维能力的发展。并引导学生在思维活动中逐步地学会科学的思维方法，提高思维能力。这样能够培养学生的独立思考意识和解决问题的能力。对于发展阶段的中职生来说，单纯地讲述教材内容是无法激起学生学习兴趣的。新课改的一大特色就是改革教学方法，吸引学生的注意力，使学生快速地融入课堂教学中，提高学习效率。
一、运用语言创设氛围，激起情感交流
在初中历史的教学课堂中形象化的语言能够营造良好的教学氛围，可以使得教学课堂更加地活泼生动，富有张力，让学生产生了解历史的兴趣。运用语言创设氛围能够让学生产生求知欲，这种欲望是提高历史学习的驱动力。为了实现利用语言创设教学情境的目的，可以通过优美的文字和语言，在视觉和听觉两方面带给学生以直观的美的感受，促进教学氛围的活跃，提高学生在课堂上对知识的有效吸收。这一方法在讲到台湾问题的时候可以得到很好的展示。可以播放余光中先生的《乡愁》来制造语言氛围，在：“小时候，乡愁是一枚邮票…”中，将学生带到特定的时空环境里，将学生的情绪带动起来，为知识的吸收和教学活动的开展，营造良好的氛围，并在学生的脑海里留下深刻的印象。
二、设置问题情境，培养学生的思维能力
新课程背景下强调以学生为主体的教学理念，发挥他们的主观能动性。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的问题情境下，在和他人的合作下，协作活动中实现知识的构建。所以，一个好的的问题情境，是极其重要的，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生进行积极的思考，从而独立地解决问题，引发其思维能力和创造能力。为了更好地创设情境，在中职历史课堂教学中可以通过利用学生的经验来创设问题情境，或者充分利用多媒体技术的优势来提高学生的空间思维能力，点燃学生探究的热情。将抽象的历史知识和生动的实际内容结合起来，能够激发学生探讨的欲望，将学生的思维迅速地代入到学习的氛围中。在中职历史的教学过程中，实物备很好的历史教学价值的物品，这个实物可以是古代的钱币等文物，也可以是后人模仿制造的模型等等。历史教师在进行授课的时候可以结合实物来展示当时的民俗风气和历史概括。积极地利用实物来创设生动直观的课堂情境。
三、运用多媒体技术，再现历史情景
现代社会在不断发展，多媒体信息技术也不断地运用在教育领域，扩大和改变了学生的视野，增加了视觉和听觉的表达途径。多媒体技术在中职历史课堂上可以很好地再现历史情景，营造良好的学习情境，根据图文结合的课件，将枯燥难懂的知识点简明化和直接化，进一步增强了学生的学习积极性。多媒体技术创设的情境能够让学生在特定的情景里感受历史，触摸文化的脉络，增加学生了解图文背后历史的欲望，活跃和开放学生的思维模式。在学习“南京大屠杀”相关知识的时候，可以利用多媒体技术的直观性将南京大屠杀当时的影片和影视资料播放给学生看，让学生在亲身感受到当时残忍的历史真相，将日本在南京犯下的罪孽记在脑海里，激发学生的爱国情怀和“勿忘国耻”，能够有效地完成历史学科的情感教育。在多媒体技术创设的情境下，能够使得学生的知识理解速度加快，理解深度也向着深层次发展，让他们对于历史事实掌握的更加全面、更加透彻。
四、营造角色情境，启迪学生心灵
在中职历史教学中，要想加深学生对历史内容的感悟，就需要亲自体验一下。著名的教育学家乌申斯基就曾经说过这样一句话：“学生的感觉思维主要是用形象和声音以及色彩来进行的。”所以，可以在教师的指导下进行角色情景的营造，在课堂上进行人物的扮演，演绎相关的历史事件，在锻炼的学生的能力的同时还让学生掌握了历史知识。例如，在讲解到“美国内战”这一课程的时候，教师先对其知识点进行总括性地讲解，并将历史脉络进行梳理，在黑板上将美国内战中主要的影响角色写出来，让学生根据书本知识进行角色扮演。一部分扮演国会中的南方议员代表，一部分扮演国会中的北方议员代表，让这几个“议员”在课堂上就南北矛盾问题开展对话和辩论。通过角色扮演，加深了学生对于美国内战中南北矛盾的相关知识的理解，还进一步活跃了学习的气氛，启迪学生的心灵，提高了学习的能力。
五、开放师生交流，促进学生思维发展
师生之间的互动交流，在教学上是一个很重要的环节。但是传统的教学模式下，教师和学生之间是缺少交流的，一般都是学生在听，教师在讲，这种被动的学习状态，禁锢了学生的思维活跃度，学生的思维僵化和教师的交流也就越少，课堂变成教师的课堂学生失去了主动性。为了激发学生的思维和兴趣，锻炼他们的创新能力。这就需要扩大和教师的教学范围和交流量。在这一点和教学的结合上，可以通过例子进行明晰，增加和教师的互动性，并让学生借助工具去解决问题，促进学生的思维发展。这样开放式的师生交流让课堂更加活跃，学生也更加愿意参与到课堂活动中。
六、结束语
总而言之，促进学生思辨能力的发展也是培养学生历史素养的重要任务之一，而对于学生的思辨能力的培养，是建立在课堂教学的基础上的，并且应该灵活地贯穿在每个教学环节之内。中职历史教学就是开发、培养学生思维能力的一个基础阶段，所以如何有效地调动学生的学习兴趣、促进其课堂参与度、活跃思维，是中职历史课堂教学应该关注的。通过各种手段和方式创设和课堂氛围相符的情境，来让学生更好地融入教学中，提高学生的课堂参与度，调动学生的学习兴趣和求知欲，在情境中完成对历史知识的深化理解。
参考文献：
[1]赵崇.论中学历史研究性学习中史料的地位与作用[J].成都教育学院学报，2016（10）.
[2]张晶.努力创设教学情境，引导学生主动探究[J].吉林省教育学院学报，2012（10）.
[3]李刚.在教学中突出教学目标，提升中学生的史学素养[J].科技向导，2013（02）.
【关键词】中职历史 教学 思辨能力
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0044-02
思维是智力的核心，而培养学生的思维能力是中职历史教学实施素质教育的需要，也是中职历史教学的重点内容。在中职历史的课程教学中教师应该积极地鼓励和引导学生动手操作，主动参与知识的发生和发展过程，有效地促进学生思维能力的发展。并引导学生在思维活动中逐步地学会科学的思维方法，提高思维能力。这样能够培养学生的独立思考意识和解决问题的能力。对于发展阶段的中职生来说，单纯地讲述教材内容是无法激起学生学习兴趣的。新课改的一大特色就是改革教学方法，吸引学生的注意力，使学生快速地融入课堂教学中，提高学习效率。
一、运用语言创设氛围，激起情感交流
在初中历史的教学课堂中形象化的语言能够营造良好的教学氛围，可以使得教学课堂更加地活泼生动，富有张力，让学生产生了解历史的兴趣。运用语言创设氛围能够让学生产生求知欲，这种欲望是提高历史学习的驱动力。为了实现利用语言创设教学情境的目的，可以通过优美的文字和语言，在视觉和听觉两方面带给学生以直观的美的感受，促进教学氛围的活跃，提高学生在课堂上对知识的有效吸收。这一方法在讲到台湾问题的时候可以得到很好的展示。可以播放余光中先生的《乡愁》来制造语言氛围，在：“小时候，乡愁是一枚邮票…”中，将学生带到特定的时空环境里，将学生的情绪带动起来，为知识的吸收和教学活动的开展，营造良好的氛围，并在学生的脑海里留下深刻的印象。
二、设置问题情境，培养学生的思维能力
新课程背景下强调以学生为主体的教学理念，发挥他们的主观能动性。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的问题情境下，在和他人的合作下，协作活动中实现知识的构建。所以，一个好的的问题情境，是极其重要的，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生进行积极的思考，从而独立地解决问题，引发其思维能力和创造能力。为了更好地创设情境，在中职历史课堂教学中可以通过利用学生的经验来创设问题情境，或者充分利用多媒体技术的优势来提高学生的空间思维能力，点燃学生探究的热情。将抽象的历史知识和生动的实际内容结合起来，能够激发学生探讨的欲望，将学生的思维迅速地代入到学习的氛围中。在中职历史的教学过程中，实物备很好的历史教学价值的物品，这个实物可以是古代的钱币等文物，也可以是后人模仿制造的模型等等。历史教师在进行授课的时候可以结合实物来展示当时的民俗风气和历史概括。积极地利用实物来创设生动直观的课堂情境。
三、运用多媒体技术，再现历史情景
现代社会在不断发展，多媒体信息技术也不断地运用在教育领域，扩大和改变了学生的视野，增加了视觉和听觉的表达途径。多媒体技术在中职历史课堂上可以很好地再现历史情景，营造良好的学习情境，根据图文结合的课件，将枯燥难懂的知识点简明化和直接化，进一步增强了学生的学习积极性。多媒体技术创设的情境能够让学生在特定的情景里感受历史，触摸文化的脉络，增加学生了解图文背后历史的欲望，活跃和开放学生的思维模式。在学习“南京大屠杀”相关知识的时候，可以利用多媒体技术的直观性将南京大屠杀当时的影片和影视资料播放给学生看，让学生在亲身感受到当时残忍的历史真相，将日本在南京犯下的罪孽记在脑海里，激发学生的爱国情怀和“勿忘国耻”，能够有效地完成历史学科的情感教育。在多媒体技术创设的情境下，能够使得学生的知识理解速度加快，理解深度也向着深层次发展，让他们对于历史事实掌握的更加全面、更加透彻。
四、营造角色情境，启迪学生心灵
在中职历史教学中，要想加深学生对历史内容的感悟，就需要亲自体验一下。著名的教育学家乌申斯基就曾经说过这样一句话：“学生的感觉思维主要是用形象和声音以及色彩来进行的。”所以，可以在教师的指导下进行角色情景的营造，在课堂上进行人物的扮演，演绎相关的历史事件，在锻炼的学生的能力的同时还让学生掌握了历史知识。例如，在讲解到“美国内战”这一课程的时候，教师先对其知识点进行总括性地讲解，并将历史脉络进行梳理，在黑板上将美国内战中主要的影响角色写出来，让学生根据书本知识进行角色扮演。一部分扮演国会中的南方议员代表，一部分扮演国会中的北方议员代表，让这几个“议员”在课堂上就南北矛盾问题开展对话和辩论。通过角色扮演，加深了学生对于美国内战中南北矛盾的相关知识的理解，还进一步活跃了学习的气氛，启迪学生的心灵，提高了学习的能力。
五、开放师生交流，促进学生思维发展
师生之间的互动交流，在教学上是一个很重要的环节。但是传统的教学模式下，教师和学生之间是缺少交流的，一般都是学生在听，教师在讲，这种被动的学习状态，禁锢了学生的思维活跃度，学生的思维僵化和教师的交流也就越少，课堂变成教师的课堂学生失去了主动性。为了激发学生的思维和兴趣，锻炼他们的创新能力。这就需要扩大和教师的教学范围和交流量。在这一点和教学的结合上，可以通过例子进行明晰，增加和教师的互动性，并让学生借助工具去解决问题，促进学生的思维发展。这样开放式的师生交流让课堂更加活跃，学生也更加愿意参与到课堂活动中。
六、结束语
总而言之，促进学生思辨能力的发展也是培养学生历史素养的重要任务之一，而对于学生的思辨能力的培养，是建立在课堂教学的基础上的，并且应该灵活地贯穿在每个教学环节之内。中职历史教学就是开发、培养学生思维能力的一个基础阶段，所以如何有效地调动学生的学习兴趣、促进其课堂参与度、活跃思维，是中职历史课堂教学应该关注的。通过各种手段和方式创设和课堂氛围相符的情境，来让学生更好地融入教学中，提高学生的课堂参与度，调动学生的学习兴趣和求知欲，在情境中完成对历史知识的深化理解。
参考文献：
[1]赵崇.论中学历史研究性学习中史料的地位与作用[J].成都教育学院学报，2016（10）.
[2]张晶.努力创设教学情境，引导学生主动探究[J].吉林省教育学院学报，2012（10）.
[3]李刚.在教学中突出教学目标，提升中学生的史学素养[J].科技向导，2013（02）.