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【摘要】最近几年，合作学习已经越来越多地被运用到英语课堂教学中。合作学习是提高高中学生英语写作能力的有效方法。本文在对国内外合作学习研究的基础上，把合作学习引入到高中英语写作教学中，并对怎样在高中英语写作教学中运用合作学习进行了探讨。
【关键词】合作学习 高中英语 写作教学
1.前言
高中英语教学包括了听说读写译等几个重要部分，缺一不可。听、读为语言的输入，说、写、译则为语言输出。高中阶段英语的说、写、译的教学目的主要是培养学生基本的语言素养，为其进一步的学习打好基础。但在具体的教学过程中，由于写作耗时长、效果慢，教师和学生都做出了很大的努力，效果却不理想。合作学习（Cooperative Learning）或协作学习（Collaborative Learning）在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。之后就被称作“近几十年来最重要和最成功的教学改革”，越来越的教育学者开始关注和参与到实验和研究中。在这个背景支持下，本文作者尝试把合作学习应用到高中英语写作的教学中，以提高学生英语写作的兴趣和效率，培养他们的合作精神。
2.合作学习的实质
很多教师认为合作学习是把学生按一定顺序分成小组， 然后要求每个小组解决一个问题或完成一项任务。但实际上， 简单地把学生编排在一起并不是合作学习， 真正的合作学习必须具备一定的要素。国外著名的合作学习研究专家约翰逊兄弟（1993）认为合作学习， 必须具备以下五个要素： （l） 积极互赖。 （2） 面对面的相互性促进作用。 （3） 个人责任。（4） 社交技能。 （5） 自评。本文作者认为五个要素都比较重要。他们相辅相成、相互促进，缺少了其中任何一个，合作学习就没有达到最好的效果。
3.合作学习在写作教学中应用的可行性
合作学习是指学生按照性别或能力的不同，混合编成若干个小组（每组约2至6人）。小组成员之间分工合作，相互帮助，互相指导，共同努力地学会老师课堂上安排的内容，并且最终能达到预期的学习目标。在学习过程中，小组成员有不同的观点，他们就会产生争论，激发出新的观点，从而找到学习的新方法。通过创设各种学习活动，学生之间可以相互交流，相互帮助，提高学生的学习兴趣、集体荣誉感、合作精神。合作学习还强调以学生为中心，学生练习地多了，效果自然就好了。另外，合作学习还可以降低学生的写作焦虑和心理压力，使得学生发自内心地喜欢英语写作。
4.合作学习在高中英语写作中的实施
合作学习理论下的写作教学应该以学生为中心，激发学生的积极性，使学生在写的过程中学习写作，在讨论过程中提高写作能力。合作式写作是指写作任务由小组成员一起完成。合作式写作使得小组成员之间互相帮助，取长补短，营造一种轻松渝快的写作环境，帮助学生和老师共同达到改进英语写作的目的。
在具体实施程序上，围绕某一主题，合作学习的一般写作模式如下：
（1）写作前合作讨论
写作前合作讨论是指学生在英语文章写作前进行的一些准备。教师给出写作目的和写作要求，运用“头脑风暴”（brainstorming）的方式，给学生一定的时间进行讨论和交流。教师可参与讨论，必要的时候给学生一定的引导，启发学生各抒己见，集思广益，最后选择出适合自己的观点。同时，学生还要对文章进行构思，列出提纲。这样会使得文章内容充实，条理分明。最后教师可以组织学生就提纲进行信息交流和反馈。
（2）草拟初稿
通过讨论，学生的思路变得清晰起来，基础稍微差一点的学生也可以下笔写作了，在写初稿的过程中，教师应该鼓励学生尽可能地将自己的想法写下，而不要去过多地担心语言形式或者语法方面的问题，遇到不会写的单词或者短语可以用记号或空格来代替。这样改变学生边写边改的习惯，使得学生敢写、愿意写。根据讨论结果，小组成员分别单独进行个人写作，写出初稿。
（3）合作式批改或评析
学生写完初稿之后，按照小组划分，交换初稿然后进行互评，并就彼此的文章提出建设性的意见。这个阶段，学生互评的重点在文章结构及写作技巧。在这种互评中，学生既是作者又是读者。他们的纠错行为由过去的被动纠错变为主动纠错。教师应关注学生的讨论，尽量全面、准确地了解学生写作情况，找出写作中存在的问题，有针对性地给予学生启发、指导和答疑。如果要节约时间，提高学生的写作水平和写作效率，教师可以从各小组中选出一篇范文，让各小组做成演示文稿教师可以通过投影仪、幻灯等现代化教学设备进行演示范文，进行师生共同评论，共同修改。其次，可以学生相互批改。也就是说。教师讲评完作文之后，可让学生分组互相修改作文。学生四人一组，交换作文，修改错误，指出每一篇文章的优缺点，签上自己的名字交给老师，教师对文章进行最后把关，对做得好的学生要提出表扬。
（4）定稿
学生可根据老师和同学的反馈意见及自己的思考，对作文进行再次修改。学生将修改过的作文再次誊写，这种修改通常是反复进行的，有时几乎重写。最后完成写作文章，教师再进行批阅。
（5）教師反馈
教师在批改作文时，应以鼓励和肯定为主，注意挖掘学生作文中的优点。教师在评改过程中必须考虑文章内容、结构等方面的问题，还要注意语法方面的错误。这样才能使评改更有助于学生的写作。
5.结论
小组合作式写作是一种老师与学生之间的互动，是一种学生与学生之间的合作。由于新课改以学生为中心的教学理念，小组合作式学习已经被部分老师接纳。合作学习在现代英语课堂教学中已经成了一种教学手段。学生也从被动的学习者成为了课堂活动的积极参与者。本文在合作型学习理论研究的基础上，进行了具体的教学实践， 提出了高中英语写作课的合作学习课堂模式，并列举了具体的例子。笔者希望本文能起到抛砖引玉的作用，与同行共同探讨，在新课改的大背景下，共同促进英语写作教学的进步。
【参考文献】
[1] Aronson， E. & et al. The Jigsaw Class Classroom[M]. Beverly Hills： Sage Publications， Inc， 1978.
[2] Dillenbourg. P. Collaborative-learning： Cognitive and Computational Approaches [M]. Oxford： Elsevier， 1999.
【关键词】合作学习 高中英语 写作教学
1.前言
高中英语教学包括了听说读写译等几个重要部分，缺一不可。听、读为语言的输入，说、写、译则为语言输出。高中阶段英语的说、写、译的教学目的主要是培养学生基本的语言素养，为其进一步的学习打好基础。但在具体的教学过程中，由于写作耗时长、效果慢，教师和学生都做出了很大的努力，效果却不理想。合作学习（Cooperative Learning）或协作学习（Collaborative Learning）在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。之后就被称作“近几十年来最重要和最成功的教学改革”，越来越的教育学者开始关注和参与到实验和研究中。在这个背景支持下，本文作者尝试把合作学习应用到高中英语写作的教学中，以提高学生英语写作的兴趣和效率，培养他们的合作精神。
2.合作学习的实质
很多教师认为合作学习是把学生按一定顺序分成小组， 然后要求每个小组解决一个问题或完成一项任务。但实际上， 简单地把学生编排在一起并不是合作学习， 真正的合作学习必须具备一定的要素。国外著名的合作学习研究专家约翰逊兄弟（1993）认为合作学习， 必须具备以下五个要素： （l） 积极互赖。 （2） 面对面的相互性促进作用。 （3） 个人责任。（4） 社交技能。 （5） 自评。本文作者认为五个要素都比较重要。他们相辅相成、相互促进，缺少了其中任何一个，合作学习就没有达到最好的效果。
3.合作学习在写作教学中应用的可行性
合作学习是指学生按照性别或能力的不同，混合编成若干个小组（每组约2至6人）。小组成员之间分工合作，相互帮助，互相指导，共同努力地学会老师课堂上安排的内容，并且最终能达到预期的学习目标。在学习过程中，小组成员有不同的观点，他们就会产生争论，激发出新的观点，从而找到学习的新方法。通过创设各种学习活动，学生之间可以相互交流，相互帮助，提高学生的学习兴趣、集体荣誉感、合作精神。合作学习还强调以学生为中心，学生练习地多了，效果自然就好了。另外，合作学习还可以降低学生的写作焦虑和心理压力，使得学生发自内心地喜欢英语写作。
4.合作学习在高中英语写作中的实施
合作学习理论下的写作教学应该以学生为中心，激发学生的积极性，使学生在写的过程中学习写作，在讨论过程中提高写作能力。合作式写作是指写作任务由小组成员一起完成。合作式写作使得小组成员之间互相帮助，取长补短，营造一种轻松渝快的写作环境，帮助学生和老师共同达到改进英语写作的目的。
在具体实施程序上，围绕某一主题，合作学习的一般写作模式如下：
（1）写作前合作讨论
写作前合作讨论是指学生在英语文章写作前进行的一些准备。教师给出写作目的和写作要求，运用“头脑风暴”（brainstorming）的方式，给学生一定的时间进行讨论和交流。教师可参与讨论，必要的时候给学生一定的引导，启发学生各抒己见，集思广益，最后选择出适合自己的观点。同时，学生还要对文章进行构思，列出提纲。这样会使得文章内容充实，条理分明。最后教师可以组织学生就提纲进行信息交流和反馈。
（2）草拟初稿
通过讨论，学生的思路变得清晰起来，基础稍微差一点的学生也可以下笔写作了，在写初稿的过程中，教师应该鼓励学生尽可能地将自己的想法写下，而不要去过多地担心语言形式或者语法方面的问题，遇到不会写的单词或者短语可以用记号或空格来代替。这样改变学生边写边改的习惯，使得学生敢写、愿意写。根据讨论结果，小组成员分别单独进行个人写作，写出初稿。
（3）合作式批改或评析
学生写完初稿之后，按照小组划分，交换初稿然后进行互评，并就彼此的文章提出建设性的意见。这个阶段，学生互评的重点在文章结构及写作技巧。在这种互评中，学生既是作者又是读者。他们的纠错行为由过去的被动纠错变为主动纠错。教师应关注学生的讨论，尽量全面、准确地了解学生写作情况，找出写作中存在的问题，有针对性地给予学生启发、指导和答疑。如果要节约时间，提高学生的写作水平和写作效率，教师可以从各小组中选出一篇范文，让各小组做成演示文稿教师可以通过投影仪、幻灯等现代化教学设备进行演示范文，进行师生共同评论，共同修改。其次，可以学生相互批改。也就是说。教师讲评完作文之后，可让学生分组互相修改作文。学生四人一组，交换作文，修改错误，指出每一篇文章的优缺点，签上自己的名字交给老师，教师对文章进行最后把关，对做得好的学生要提出表扬。
（4）定稿
学生可根据老师和同学的反馈意见及自己的思考，对作文进行再次修改。学生将修改过的作文再次誊写，这种修改通常是反复进行的，有时几乎重写。最后完成写作文章，教师再进行批阅。
（5）教師反馈
教师在批改作文时，应以鼓励和肯定为主，注意挖掘学生作文中的优点。教师在评改过程中必须考虑文章内容、结构等方面的问题，还要注意语法方面的错误。这样才能使评改更有助于学生的写作。
5.结论
小组合作式写作是一种老师与学生之间的互动，是一种学生与学生之间的合作。由于新课改以学生为中心的教学理念，小组合作式学习已经被部分老师接纳。合作学习在现代英语课堂教学中已经成了一种教学手段。学生也从被动的学习者成为了课堂活动的积极参与者。本文在合作型学习理论研究的基础上，进行了具体的教学实践， 提出了高中英语写作课的合作学习课堂模式，并列举了具体的例子。笔者希望本文能起到抛砖引玉的作用，与同行共同探讨，在新课改的大背景下，共同促进英语写作教学的进步。
【参考文献】
[1] Aronson， E. & et al. The Jigsaw Class Classroom[M]. Beverly Hills： Sage Publications， Inc， 1978.
[2] Dillenbourg. P. Collaborative-learning： Cognitive and Computational Approaches [M]. Oxford： Elsevier， 1999.