论文部分内容阅读
Diigo的全称为“Digest of Internet Information，Groups andOther stuff”。中文翻译就是“信息，组和其他的材料的互联网标注书签”。Diigo是一个“社会化批注”网站，结合了社会化书签、摘录、批注、标签以及全文检索等易用的分享和交互功能。当我们在网上浏览的时候，可以把自己认为重要的信息和文章段落、图片、视频等进行高亮标注，甚至对其增加一个批注，记录自己针对这些事物的一些想法。对于好的资源，为了避免重复搜索，我们可以把它们收集到书签内，并且能实时、异地查看。Diigo提供的专业化搜索工具还可以帮助我们通过各种搜索方式很快找到自己需要的书签信息。另外，我们可以利用Diigo根据自己的兴趣创建论坛或群组，通过邮件邀请朋友加入，就共同的话题畅谈各自的想法。
Diigo方便的高亮和标注功能为教师批改作文也提供了解决之道，并且学生和学生之间也可以随时在Diigo的Group中通过互评进行交流。在Diigo中建立的Group是一个很好的学习共同体，这种学习共同体之间的多向交流和合作能够让学生获得更多的参与交流以及语言输出的机会，也能够获得更多的及时反馈和纠正的机会。
另外，在Diigo中，教师能够提供给学生更丰富有趣的素材资料。通过发起讨论确定写作的主题和任务，及时对学生的作品给予评价反馈，对于写作中优秀的地方明确提出表扬，不正确的地方予以纠正。这种持续的过程性评价能够激发学生学习写作的动机和热情，矫正学生信心不足的心态，提高学生的写作水平。
Diigo在英语写作中的应用模式设计
1、Diigo在英语写作中的应用模式设计：根据前面对Diigo功能特点及其对教学的意义的分析，我们提出了Diigo在英语写作中的应用模式。如图1所示。
2、对该模式的解析。
(1)学习环境Diigo Group。模式的中间部分是基于Diigo的学习环境。Diigo操作简便，对师生网络操作水平要求不是很高，使写作教学的实施具有可操作性，不需要我们另外开发教学平台，只需要教师和学生在官方网站上注册，登录后由教师按单元组成不同的DiigoGroup。写作学习的基本活动就在这样一个群组的环境中展开。
(2)教师活动。模式的左边部分是教师的主要活动，包括收集分类、标记注释、组织讨论。也就是教师首先可以利用Diigo的强大搜索功能搜集网络的丰富资源，包括相关的英语学习网站、写作范例等资源，并可以通过Diigo设置为共享，再利用Diigo的Tags对所收集的资源进行管理分类。另外，教师可以在Diigo Group中将课文及讲解发布，用Diigo的Highlight和Sticky Note功能进行标注，并提出写作的话题，让学生进入群组进行共同的交流讨论。
(3)学生活动。模式的右边部分是学生的主要活动。学生活动包括共享阅读，学习发问，讨论写作。学生通过注册Diigo被教师邀请到相应的群组中，阅读教师收藏归纳的资源书签，对课文注释进行自主学习，并且可以在任何一条自己不清楚的注释上对老师或同伴发问。学生在进行了这些相应的学习之后，在群组里对教师所提出的写作主题讨论交流，最后提交自己的写作作品。在这些过程中，教师可以对学生的提问作出回答，方便学生的浏览查看。
(4)动态评价。我们知道仅仅通过考试的成绩来评价学生的英语写作能力是不行的，以在线时间的长短作为学生网络学习的评价依据也不很合理。在利用Diigo进行的写作教学中，评价是无处不在的，教师可以利用学生的在线标注和组论坛留言对学生的学习有一个较好的掌握，因此也便于评价。学生将作文提交到组论坛中，教师不但可以对整篇作业进行评价，还可以利用高亮和在线注释功能对作业中的任何一处进行批改。与Biog相比，使用Diigo评价更精细，更具有针对性。教师利用这种持续的过程性评价不但及时反映教学效果，便于教师及时调整教学，同时也提高了学生网络学习的自控性。
Diigo在英语写作课程中的应用案例设计
1、设计目的：旨在通过运用Diigo培养学生的英语写作能力，以大量已有课文资料作为语言输入，为英语写作构建一个更大更好的英语语料库。并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作，适时动态地评价学生的学习。体现新课程标准提倡的运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，并注重过程评价，促 进学生发展。
2、教学内容：高中英语人教版第一册Unit3 Going Places。
3、教学目标：掌握本单元的一些表达方式，如Do you suppose／believe／guess／think,be adj. to dosomething等；能用学过的单词和短语描述自己经历过的一次旅行并写成作文(Describe a travel experience which impressed you most)；培养学生的合作意识和协作学习能力。
4、教学过程。
(1)相关网络资源的收集。教师收集相关网络资源以Bookmarks形式放起来(如图2所示)。教师收集的这些资料为写前扩大语言输入策略的训练提供相关主题的阅读资源，又为写作过程中分段谋篇策略与衔接词应用策略的训练提供训练资源。教师把资源按照不同的门类进行划分，利用Diigo的搜索功能，学生可以通过博客搜索、网页搜索、书签搜索等功能查看相关文章，增强自己这方面的写作技能。
(6)写作知识的形成。学生自己查看整理老师的批注，并可以继续对不懂的地方提问，学生同伴之间也可以相互提问讨论。作文经老师修改后，学生还应该继续修改，并重新提交，这样才能提高写作能力。最后，学生可以把自己认为有用的资料以及老师的批注收集起来放到个人Diigo里，为知识管理提供了有效的思路。运用Diigo建立的个人在线知识库有助于网络资源的系统存储，并在需要的时候进行快速的检索，从而达到提高工作效率的目的。通过Diigo所标记的有用信息本身就是对学习结果的一个阶段展示。Diigo的记录功能不但清楚地记录了个人整理知识、思考和解决问题的心理历程，也可以明确地反映出个人的进步情况，这都有利于对自己的发展做出正确的认识。与此同时，通过Diigo记录的学习体会、感想以及他人的评价信息都有益于对自己做出更为客观的评价。
5、应用效果反馈。在应用Diigo到英语写作课程中后，激发了学生用英语写作的热情，通过学生在Diigo上的作品和留言，可以看出学生英语写作水平有了一定的提高。学生的写作数量和写作长度都得到了提高，作文中旬子语法错误也减少了，长句型增多。比较之前的畏惧写作、思路不开阔、内容贫乏、错误较多的状况有了很大的进步。
Diigo方便的高亮和标注功能为教师批改作文也提供了解决之道，并且学生和学生之间也可以随时在Diigo的Group中通过互评进行交流。在Diigo中建立的Group是一个很好的学习共同体，这种学习共同体之间的多向交流和合作能够让学生获得更多的参与交流以及语言输出的机会，也能够获得更多的及时反馈和纠正的机会。
另外，在Diigo中，教师能够提供给学生更丰富有趣的素材资料。通过发起讨论确定写作的主题和任务，及时对学生的作品给予评价反馈，对于写作中优秀的地方明确提出表扬，不正确的地方予以纠正。这种持续的过程性评价能够激发学生学习写作的动机和热情，矫正学生信心不足的心态，提高学生的写作水平。
Diigo在英语写作中的应用模式设计
1、Diigo在英语写作中的应用模式设计：根据前面对Diigo功能特点及其对教学的意义的分析，我们提出了Diigo在英语写作中的应用模式。如图1所示。
2、对该模式的解析。
(1)学习环境Diigo Group。模式的中间部分是基于Diigo的学习环境。Diigo操作简便，对师生网络操作水平要求不是很高，使写作教学的实施具有可操作性，不需要我们另外开发教学平台，只需要教师和学生在官方网站上注册，登录后由教师按单元组成不同的DiigoGroup。写作学习的基本活动就在这样一个群组的环境中展开。
(2)教师活动。模式的左边部分是教师的主要活动，包括收集分类、标记注释、组织讨论。也就是教师首先可以利用Diigo的强大搜索功能搜集网络的丰富资源，包括相关的英语学习网站、写作范例等资源，并可以通过Diigo设置为共享，再利用Diigo的Tags对所收集的资源进行管理分类。另外，教师可以在Diigo Group中将课文及讲解发布，用Diigo的Highlight和Sticky Note功能进行标注，并提出写作的话题，让学生进入群组进行共同的交流讨论。
(3)学生活动。模式的右边部分是学生的主要活动。学生活动包括共享阅读，学习发问，讨论写作。学生通过注册Diigo被教师邀请到相应的群组中，阅读教师收藏归纳的资源书签，对课文注释进行自主学习，并且可以在任何一条自己不清楚的注释上对老师或同伴发问。学生在进行了这些相应的学习之后，在群组里对教师所提出的写作主题讨论交流，最后提交自己的写作作品。在这些过程中，教师可以对学生的提问作出回答，方便学生的浏览查看。
(4)动态评价。我们知道仅仅通过考试的成绩来评价学生的英语写作能力是不行的，以在线时间的长短作为学生网络学习的评价依据也不很合理。在利用Diigo进行的写作教学中，评价是无处不在的，教师可以利用学生的在线标注和组论坛留言对学生的学习有一个较好的掌握，因此也便于评价。学生将作文提交到组论坛中，教师不但可以对整篇作业进行评价，还可以利用高亮和在线注释功能对作业中的任何一处进行批改。与Biog相比，使用Diigo评价更精细，更具有针对性。教师利用这种持续的过程性评价不但及时反映教学效果，便于教师及时调整教学，同时也提高了学生网络学习的自控性。
Diigo在英语写作课程中的应用案例设计
1、设计目的：旨在通过运用Diigo培养学生的英语写作能力，以大量已有课文资料作为语言输入，为英语写作构建一个更大更好的英语语料库。并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作，适时动态地评价学生的学习。体现新课程标准提倡的运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，并注重过程评价，促 进学生发展。
2、教学内容：高中英语人教版第一册Unit3 Going Places。
3、教学目标：掌握本单元的一些表达方式，如Do you suppose／believe／guess／think,be adj. to dosomething等；能用学过的单词和短语描述自己经历过的一次旅行并写成作文(Describe a travel experience which impressed you most)；培养学生的合作意识和协作学习能力。
4、教学过程。
(1)相关网络资源的收集。教师收集相关网络资源以Bookmarks形式放起来(如图2所示)。教师收集的这些资料为写前扩大语言输入策略的训练提供相关主题的阅读资源，又为写作过程中分段谋篇策略与衔接词应用策略的训练提供训练资源。教师把资源按照不同的门类进行划分，利用Diigo的搜索功能，学生可以通过博客搜索、网页搜索、书签搜索等功能查看相关文章，增强自己这方面的写作技能。
(6)写作知识的形成。学生自己查看整理老师的批注，并可以继续对不懂的地方提问，学生同伴之间也可以相互提问讨论。作文经老师修改后，学生还应该继续修改，并重新提交，这样才能提高写作能力。最后，学生可以把自己认为有用的资料以及老师的批注收集起来放到个人Diigo里，为知识管理提供了有效的思路。运用Diigo建立的个人在线知识库有助于网络资源的系统存储，并在需要的时候进行快速的检索，从而达到提高工作效率的目的。通过Diigo所标记的有用信息本身就是对学习结果的一个阶段展示。Diigo的记录功能不但清楚地记录了个人整理知识、思考和解决问题的心理历程，也可以明确地反映出个人的进步情况，这都有利于对自己的发展做出正确的认识。与此同时，通过Diigo记录的学习体会、感想以及他人的评价信息都有益于对自己做出更为客观的评价。
5、应用效果反馈。在应用Diigo到英语写作课程中后，激发了学生用英语写作的热情，通过学生在Diigo上的作品和留言，可以看出学生英语写作水平有了一定的提高。学生的写作数量和写作长度都得到了提高，作文中旬子语法错误也减少了，长句型增多。比较之前的畏惧写作、思路不开阔、内容贫乏、错误较多的状况有了很大的进步。