数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，是通过抽象化和逻辑推理，由计数、计算、度量和对物体形状及运动的观察中产生。这就意味着数学课程的学习是一种紧密的逻辑思维培养过程，也是一门基础性的学科，所有的知识点必须从基础开始积累，一个环节也不能省略。因此，数学课的教学就必须注重对学生的学习积极性、课堂的注意力进行培养，避免学生在某个知识环节出现缺失，导致后续的学习吃力，进而陷入积极性下降，学习跟不上进度，积极性进一步下降的恶性的衰退循环过程中。师生互动教学法能够较好的解决这些问题，这也正是当前大力提倡在数学课堂教学过程中加大师生互动比例的主要原因。
　　师生互动顾名思义，即是在课堂教学的过程中，打破传统的教师与学生间的单向信息传输过程，通过让同学与教师合作完成某个事情。如对某个问题的讨论与分析，又如合作完成某项研究。在这一过程中教师通过对节奏的把握和对学生思维方向的引导，调动学生独立思考，最终使学生通过自己的思考得出正确的结论。而在这一过程中，学生由于是自己思考所得，知识就在不知不觉中完成了内化的过程。师生互动并非今日才有这一概念，孔子与弟子的座谈提出的“教是为了不教”，是师生互动教学精神的某种实现形式，可见师生互动的重要性古人早就已有所认识。然而，虽然互动的重要性日渐为人们所熟悉和认可，但仍有部分教师在教学过程中陷入某种误区，影响了教学效率，不仅使得互动徒有其表，甚至还影响到了正常的教学。
　　问题一：徒具形式
　　一些教师在课堂教学时，虽然也有意识的加入师生互动的形式，但却陷入了徒具形式的歧路上。在听课观察的过程中，不时可以看见教师采用提问的方式，希望学生涌跃回答，事实却是举手者寥寥，甚至无人举手，在此时此刻，就连空气都仿佛凝固了一般，时间变得格外漫长，最终，不得不由教师自问自答，以打破这一局面。究其原因，还是在于教师未能充分的调动学生的积极性，从而导致学生的注意力不能够及时跟进，加之数学本身对于思维的要求较高，学生思维一旦脱节，也就谈不上什么师生互动了。
　　问题二：把握无度
　　教师在引入师生互动时，切忌不能够为了互动而互动，须知互动本身是为教学目标服务的，是为了更好的完成教学任务而采用的一种教学方法。一些教师在引入互动，如采用一些开放式的问题进行提问，却不采用封闭式的问题对课堂讨论的节奏和范围加以控制，结果如脱缰野马一般，学生们的思维如天马行空，一旦放开即难以约束，不仅使得师生互动成为了海阔天高的漫谈，同时还耽误了教学进度，往往在一个细节问题上纠缠良久，最终因小失大，得不偿失。
　　基于上述问题，笔者以为，在教学过程中，师生互动应当作为一种随机发生的形式，而不是一种机械的、固定的形式。教师可以随时根据学生的情绪、教学的情况与讲述的内容开展交流互动，而并非要硬生生的挤出某一时间段来进行互动，同时，在互动的形式上，既不规避传统的教师与学生间的一问一答的形式，也要注意通过激励、诱导等方式，培养学生的思维模式，提高学生的学习能力。
　　此外，比教学模式和教学方法更为重要的，是心态的调整。教师是知识的传授者，在教学过程中是以权威的形象出现的。但传统的教学模式中，这种权威的形象远远的扩张了，充斥在教学过程的每一个角落而非仅仅存在于知识层面，由此也在一定程度上压抑了学生的主观能动性。因此，要实施师生互动，打破这种心灵的枷锁，至关重要。教师必须认识到，师生互动的本质是沟通与交流，是在学生自主的前提下平等的参与。而教师在这一过程中，转变自身的角色，变成一个活动的发起者、组织者、咨询者与引导者，进而成为学生学习的促进者、启发者、质疑者和示范者 ,从而达成“学生是主体,教师是主导”这一教育教学目标。