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随着我国市场经济的发展，职业教育体制改革的不断深入以及社会对人才需求层次的增高和对人才质量要求的日益提高，高等职业院校传统办学模式已远远不能适应社会的需要，面对当前形式，如何在改革和探索中形成一套全新的、行之有效的、具有时代特征的办学模式，成为广大职业教育工作者亟待探寻的课题。
当前，企业的高技能人才奇缺并出现严重的断层情况。以中冶集团为例，冷作工、起重工、电焊工等工种高技能人才作业人员年龄偏大，年轻员工不能胜任生产需要，新招的大学生大多数不能忍受现场艰苦的工作环境，能坚持下来的由于体制和传统观念的原因累积而成的人才培养机制不到位、待遇等问题纷纷选择跳槽。现实的问题摆在面前：企业需要高技能人才，高等职业院校不能提供素质过硬、适应新时代发展的德智体能全面发展的毕业生。
造成这种现象的原因有多种：豍认识上没有达到相应的高度。受 “学而优则仕”等传统观念的影响，高技能人才的社会认可度偏低；豎职业教育经费投入严重不足，不少职业中学严重缺乏必需的实验和实训设备；豏管理体制不顺统筹力度不够，劳动社会保障部门管理技工学校，中等和高等职业教育由不同部门管理，政出多门，资源难以整合，互相掣肘，矛盾相当突出；豐就业准入制度和职业资格证书制度也相对不够完善。目前，我国就业准入的相应法律法规不健全，执法不力，“先培训，后就业”、“先培训，后上岗”的企业用人制度没有得到很好落实，影响了职业教育的发展。同时，职业资格证书标准不一，尚未形成国家统一的职业资格制度和体系，职业学校在实施职业资格鉴定中的作用没有得到充分发挥。
黄炎培在1917年提出职业教育的目的有三：“为个人谋生之准备，一也；为个人服务社会之准备，二也；为世界、国家增进生产力之准备，三也”。1934年经中华职业教育社公订：“职业教育的目的：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备”。基于上述认识，黄炎培把职业教育的终极目标确定为：“使无业者有业，使有业者乐业”。
高职教育的目的是培养应用型和技能型人才，为了实现这一教育目标，依靠传统的办学模式即学校包办学生教育的全过程是达不到的。在传统教育中，企业只在某些时候起辅助作用，这就容易导致培养目标与市场需求的脱节，从而造成高职学校发展中的三大难题：实习难、就业难、招生难。教育部明确提出：“职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，积极鼓励校企合一、形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环的职业教育模式。”国务院总理温家宝2007年3月5日在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时指出：要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。在此社会背景下，随着高职教育的蓬勃发展，职业教育的校企合作办学模式应运而生，很多职业院校都在尝试探索校企合作的办学模式。加强校企合作，已成为大力发展我国职业技术教育的重要战略选择。我所在的学校—潍坊科技职业学院也不例外，通过几年的高职教育实践，积极面向市场办教育，并积极探索校企合作办学的新路子，且取得了一定成效和宝贵经验。
校企合作职业教育办学模式是职业院校采用的一种新型的教育模式，是指学校与用人单位共同合作，培养具有高素质人才的教育模式。具体来说，它是在为社会培养合格的劳动者这一目标下，开展高职院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间的合作，将学生的理论学习和实际操作或训练紧密结合起来，以提高职业教育的教学质量和未来劳动者的素质，并增强企业部门与毕业生之间双向选择的可能性，最终促进社会经济的发展。
校企合作职业教育办学模式的重要意义在于：一、校企合作有利于教育与生产劳动相结合的教育方针的贯彻实施；二、校企合作可以做到校企双方优势互补。一方面，学校可以利用企业投入的资金、设备改善办学条件，弥补教学经费的不足。同时通过依托行业或企业，学校还可以找到自己的校外实训基地。在培养学校自己的双师型教师队伍方面能够得到企业的积极帮助和支持。另一方面，企业可以借助学校良好的学习环境和充足的教学资源。三、校企合作有利于高职院校办学实力的增强；四、校企合作是改变我国教育投资体制的重要措施；五、校企合作有利于职业学校“双师型”师资队伍的建设。一方面从企业聘请兼职教师，可以缓解职业教育专业师资队伍结构与专业建设结构之间的矛盾。另一方面，职业学校的教师和企业实训教师相结合的师资队伍，有利于教师“双师型”素质的形成。
校企合作职业教育办学模式可以从以下几方面着手：
(1)订单式的校企结合；该模式为校企联合培养，建立由企业专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行订单培养。它是由用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业院校按照协议进行人才培养活动的办学模式。
(2)专业设置与教育内容的校企结合。依托企业开拓专业设置，通过示范专业，建立特色专业，形成学院品牌效应。使得学校在设置专业方面更贴近实际需要，在教学大纲及课程安排方面更合理，更考虑国家经济建设的需要和用人单位的实际需求，特别是为毕业生寻找工作创造便利条件。也有利于专业的建设和发展。
(3)教学方式方法上的校企结合。通过产学研结合，加速科研成果向现实生产力的转化，节约企业的人力、物力和财力，为企业增强竞争力创造条件。
(4)师资队伍的校企结合。高等学校拥有一支专业水平高，受过良好的职业训练且经验丰富的师资队伍；有完备的人才培养体系及健全的教育教学管理制度，可以为提高企业员工的基础素质提供培训等服务。企业有一大批懂专业、技术水平高且了解市场行情的技术人员和一线职工，他们是高等学校实践教学过程中不可欠缺的人才。将这些在生产第一线的技术专家和骨干聘请到学校为学生讲课，可以针对生产过程中的需要将理论具体化、通俗化，课堂效果好，学生易掌握，学习目的性明确，缩短了书本知识与实际应用之间的距离，从而解决了为什么要学及怎样去学的问题。这既能保证学生所学知识、技术是企业实际工作中需要的，又能缩短毕业生到工作单位的适应期，减轻用人单位的培训负担。
(5)实训条件的校企结合。企业可以借助学校良好的学习环境和充足的教学资源如:训练有素的教师队伍、完备的实验设备和教学仪器、图书馆、教室及操场等齐全的教学设施为企业进行岗位培训、产品开发和设计、市场的调研并共同解决生产中的难题；高等学校可以借助企业的资金、设备、生产基地解决自身实习实训场地不不足和教学过程中经费的短缺。
校企双方以“联合培养面向生产一线的技能型人才，提高学生的实践能力和创新能力为主要任务”而进行的合作，它以合作教育作为主要内容和特征，以校企合作、资源共享为基本形式，以产学结合、工学交替为主要特征，以培养技术型人才为根本目的。企业与学校相互渗透，优势互补、利益共享。
因此，校企合作的职业教育模式是响应教育与生产劳动相结合的教育方针，充分体现其构成主体多样性、专业设置灵活性、教学计划全面性、管理过程开放性、学校文化多元性的特点，解决校企矛盾，提高人才培养质量，实现“使无业者有业，使有业者乐业”，实现学生充分就业，增加高等职业院校吸引力的有力途径。
（作者单位：武汉工业职业技术学院继续教育学院）
当前，企业的高技能人才奇缺并出现严重的断层情况。以中冶集团为例，冷作工、起重工、电焊工等工种高技能人才作业人员年龄偏大，年轻员工不能胜任生产需要，新招的大学生大多数不能忍受现场艰苦的工作环境，能坚持下来的由于体制和传统观念的原因累积而成的人才培养机制不到位、待遇等问题纷纷选择跳槽。现实的问题摆在面前：企业需要高技能人才，高等职业院校不能提供素质过硬、适应新时代发展的德智体能全面发展的毕业生。
造成这种现象的原因有多种：豍认识上没有达到相应的高度。受 “学而优则仕”等传统观念的影响，高技能人才的社会认可度偏低；豎职业教育经费投入严重不足，不少职业中学严重缺乏必需的实验和实训设备；豏管理体制不顺统筹力度不够，劳动社会保障部门管理技工学校，中等和高等职业教育由不同部门管理，政出多门，资源难以整合，互相掣肘，矛盾相当突出；豐就业准入制度和职业资格证书制度也相对不够完善。目前，我国就业准入的相应法律法规不健全，执法不力，“先培训，后就业”、“先培训，后上岗”的企业用人制度没有得到很好落实，影响了职业教育的发展。同时，职业资格证书标准不一，尚未形成国家统一的职业资格制度和体系，职业学校在实施职业资格鉴定中的作用没有得到充分发挥。
黄炎培在1917年提出职业教育的目的有三：“为个人谋生之准备，一也；为个人服务社会之准备，二也；为世界、国家增进生产力之准备，三也”。1934年经中华职业教育社公订：“职业教育的目的：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备”。基于上述认识，黄炎培把职业教育的终极目标确定为：“使无业者有业，使有业者乐业”。
高职教育的目的是培养应用型和技能型人才，为了实现这一教育目标，依靠传统的办学模式即学校包办学生教育的全过程是达不到的。在传统教育中，企业只在某些时候起辅助作用，这就容易导致培养目标与市场需求的脱节，从而造成高职学校发展中的三大难题：实习难、就业难、招生难。教育部明确提出：“职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，积极鼓励校企合一、形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环的职业教育模式。”国务院总理温家宝2007年3月5日在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时指出：要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。在此社会背景下，随着高职教育的蓬勃发展，职业教育的校企合作办学模式应运而生，很多职业院校都在尝试探索校企合作的办学模式。加强校企合作，已成为大力发展我国职业技术教育的重要战略选择。我所在的学校—潍坊科技职业学院也不例外，通过几年的高职教育实践，积极面向市场办教育，并积极探索校企合作办学的新路子，且取得了一定成效和宝贵经验。
校企合作职业教育办学模式是职业院校采用的一种新型的教育模式，是指学校与用人单位共同合作，培养具有高素质人才的教育模式。具体来说，它是在为社会培养合格的劳动者这一目标下，开展高职院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间的合作，将学生的理论学习和实际操作或训练紧密结合起来，以提高职业教育的教学质量和未来劳动者的素质，并增强企业部门与毕业生之间双向选择的可能性，最终促进社会经济的发展。
校企合作职业教育办学模式的重要意义在于：一、校企合作有利于教育与生产劳动相结合的教育方针的贯彻实施；二、校企合作可以做到校企双方优势互补。一方面，学校可以利用企业投入的资金、设备改善办学条件，弥补教学经费的不足。同时通过依托行业或企业，学校还可以找到自己的校外实训基地。在培养学校自己的双师型教师队伍方面能够得到企业的积极帮助和支持。另一方面，企业可以借助学校良好的学习环境和充足的教学资源。三、校企合作有利于高职院校办学实力的增强；四、校企合作是改变我国教育投资体制的重要措施；五、校企合作有利于职业学校“双师型”师资队伍的建设。一方面从企业聘请兼职教师，可以缓解职业教育专业师资队伍结构与专业建设结构之间的矛盾。另一方面，职业学校的教师和企业实训教师相结合的师资队伍，有利于教师“双师型”素质的形成。
校企合作职业教育办学模式可以从以下几方面着手：
(1)订单式的校企结合；该模式为校企联合培养，建立由企业专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行订单培养。它是由用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业院校按照协议进行人才培养活动的办学模式。
(2)专业设置与教育内容的校企结合。依托企业开拓专业设置，通过示范专业，建立特色专业，形成学院品牌效应。使得学校在设置专业方面更贴近实际需要，在教学大纲及课程安排方面更合理，更考虑国家经济建设的需要和用人单位的实际需求，特别是为毕业生寻找工作创造便利条件。也有利于专业的建设和发展。
(3)教学方式方法上的校企结合。通过产学研结合，加速科研成果向现实生产力的转化，节约企业的人力、物力和财力，为企业增强竞争力创造条件。
(4)师资队伍的校企结合。高等学校拥有一支专业水平高，受过良好的职业训练且经验丰富的师资队伍；有完备的人才培养体系及健全的教育教学管理制度，可以为提高企业员工的基础素质提供培训等服务。企业有一大批懂专业、技术水平高且了解市场行情的技术人员和一线职工，他们是高等学校实践教学过程中不可欠缺的人才。将这些在生产第一线的技术专家和骨干聘请到学校为学生讲课，可以针对生产过程中的需要将理论具体化、通俗化，课堂效果好，学生易掌握，学习目的性明确，缩短了书本知识与实际应用之间的距离，从而解决了为什么要学及怎样去学的问题。这既能保证学生所学知识、技术是企业实际工作中需要的，又能缩短毕业生到工作单位的适应期，减轻用人单位的培训负担。
(5)实训条件的校企结合。企业可以借助学校良好的学习环境和充足的教学资源如:训练有素的教师队伍、完备的实验设备和教学仪器、图书馆、教室及操场等齐全的教学设施为企业进行岗位培训、产品开发和设计、市场的调研并共同解决生产中的难题；高等学校可以借助企业的资金、设备、生产基地解决自身实习实训场地不不足和教学过程中经费的短缺。
校企双方以“联合培养面向生产一线的技能型人才，提高学生的实践能力和创新能力为主要任务”而进行的合作，它以合作教育作为主要内容和特征，以校企合作、资源共享为基本形式，以产学结合、工学交替为主要特征，以培养技术型人才为根本目的。企业与学校相互渗透，优势互补、利益共享。
因此，校企合作的职业教育模式是响应教育与生产劳动相结合的教育方针，充分体现其构成主体多样性、专业设置灵活性、教学计划全面性、管理过程开放性、学校文化多元性的特点，解决校企矛盾，提高人才培养质量，实现“使无业者有业，使有业者乐业”，实现学生充分就业，增加高等职业院校吸引力的有力途径。
（作者单位：武汉工业职业技术学院继续教育学院）