一、合理安排内容,精心设计活动,培养学生的听说能力
　　阅读是听力的基础,阅读能帮助学习者掌握句法结构、丰富背景文化知识、促进思维能力的发展。农村孩子学习英语主要是和老师学、在课堂上学,学生们普遍认为阅读就是读,读懂就行,做对题目就达到目的了,肢解了听说读写的关系,这无疑就造成学生口语表达能力差,出现哑巴英语现象,严重违背了英语课程标准。因此在课堂阅读教学中我们采取了以下的做法加强学生听说技能的训练:
　　(1)阅读教学过程中,我们选择难度适中的阅读语篇作为听力训练的内容呈现给学生,精选一些课文的重点段落和浓缩的课文中心大意作为学生听写的内容;经常组织学生进行复述课文、自编对话、小组讨论或创意表演等活动,活化课文内容;精心创设仿真的生活环境,鼓励学生大胆使用英语表达自己的思想感受。在这些用英语积极思维的过程中,学生不但发展了英语思维能力,同时还提高了自身的听说能力。
　　(2)阅读教学中设置预测性问题,每次阅读前让学生借助文章的标题、插图、开头以及相关背景知识和社会生活经验,根据获得的信息来预测课文内容,让学生根据已有的知识发表见解,学生各抒己见。这类活动的开展不仅能够活跃课堂气氛,激学生进一步阅读的愿望,同时充分锻炼了学生的表达能力,而且在认真倾听其他同学发言的同时也锻炼了自己的听力。在阅读教学中我们始终本着能让学生听懂决不能让学生先读,能让学生表达的教师绝不包办代替的原则,经过实践,学生在阅读课上非常活跃,从原来的不愿说到现在的想说、敢说,甚至抢着说。
　　二、有效阅读,整体教学,培养学生的阅读能力
　　在课堂教学中,我们始终本着进行有效的阅读教学,强化阅读训练,提高阅读效率,为学生的自学和运用语言的能力打下良好的基础的原则来进行阅读课的教学。阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读教学。遵循从整体到部分,再由部分回归整体的语篇教学原则,使学生明白在课堂教学中怎样对语篇进行分析。在课堂教学过程中,始终把整篇课文当做一个整体来教学,做到词不离句,句不离篇,不破坏故事的整体性、趣味性,又不影响学生对课文的整体理解,有利于学生对所学语言内容的整体认识,有利于培养阅读教学的整体性。
　　三、以读促写,以写带读,培养学生的书面表达能力
　　英语写作中最突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅。尤其是对于农村学生来讲,自学能力差,英语学习起点低,语言环境有限,大多数学生把写作看成是中英文一一对照词语的简单罗列,写出来的文章用词不当、句法混乱,要解决这一问题,除了应重视内容挖掘技巧的教学之外,还需通过大量的听、读积累相当的语言素材,使学生在写作中觉得“有话可说”。因此,我们在课堂上主要采取了以下做法:
　　(1)在阅读课上引导学生在阅读过程中仔细揣摩作者的写作意图,积极参与到写作者的角色里去,把阅读材料当做全面了解写作者的范文,领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧,以此整体把握文章,对文章的宏观和微观语言现象有比较透彻的认识。
　　(2)在学生已经具有一定的英语阅读能力和思维能力的时候,安排学生进行创造性的写作。
　　诚然,虽然我们采取了以上措施和办法提高学生的读写能力,但是经常是在某些写作话题确立之后,一些同学可能有畏难情绪,不知如何下手,这种情况下,我们一般都是采取以下方法:(1)集思广益,让一些有想法的学生先口头表达一下自己的写作思路,大伙你一言我一语地修改添加内容,集合大家的观点,合起来可能就是一篇好作文。(2)小组合作,共同攻关。在确定了写作话题之后,教师可以确定写作的框架和思路,或者有全体学生共同商议确定之后,把各部分内容分成块,由各小组来完成。小组内大家共同讨论,集体完成任务,然后在全班交流,学生们有时候为了让自己的观点得到认同,往往争得面红耳赤,而为了使自己小组的任务得到老师和同学的赞扬又往往“同仇敌忾”。此举不但促进了学生对新知识主动的运用和掌握,而且极大地激发了同学们争相学习的气氛,有效提高了英语综合水平,其创造性思维也得到了充分发展。
　　(迁安市迁安镇第二初级中学)