课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的。教师用资源的眼光来看待学生学习中的错误,教学的天空会更广阔。在课堂教学中,我们要敢于正视错误,展示真实的课堂;要能够预设错误,展现多姿的课堂;要及时捕捉错误,生成精彩的课堂;要学会反思错误,促进学生成长。
　　一、活用“尴尬”资源,挽回学生尊严
　　错误之所以是宝贝,其价值有时并不在于错误本身,而在于师生通过思错、纠错活动获得新的启迪。教师应具备“主动应对“的新理念,处理好来自学生的学习错误,让其发挥应有的价值。如在简便计算的题目中,对于错误的提醒,教师无需过多的语言,只是问:“刚才那位同学的错误给了我们怎样的提醒?”教师这样提问把对错误原因的追究抛给了学生,让学生结合自己的经历分析出错误的原因。学生经历“分析原因——总结经验”的过程以后,今后可能会少犯这样的错误,甚至不犯这样的错误。因此,课堂教学中的错误,对学生来说是一次很好的锻炼机会,教师要妥善处理,变废为宝。
　　二、正视错误——展示真实的课堂
　　几年前的课堂上,特别是公开课上,很多教师总是想方设法让学生回答问题或板演不出差错,即使在一些容易产生典型错误的稍难问题上也是如此。听课的教师可能也会为这样无错的课堂从心底佩服这位教师。但是今天,当我们听到这样的课时,可能就会觉得乏味,没有亮点,因为这样的课堂不是生成的课堂,不是生命的课堂。其实,我们应该明白:任何事情只有亲身经历才有感悟,只有错过才有深刻的教训。因此,在教学过程中,教师要敢于让学生犯错,敢于展示学生的错误,让学生通过错误活动,引导他们比较、思辨。
　　其实,学生在学习过程中出现错误是不足为怪的。教师要用一颗“宽容心”去善待学生在学习中出现的错误。面对学生已出现的错误,教师应换位思考,多站在学生的角度替学生想想,想想学生此时的心理状况和情绪。同时,教师要引导学生也学会善对错误:“同学答错了不能嘲笑,今天他的错,也许就是你明天的错,有错是非常正常的,重要的是要在同伴的错误中吸收有价值的东西。”
　　1.回避错误,虚假美丽。
　　受制于陈旧的课堂评价标准,我们的“好课”都是教学程序流畅,过渡周密自然,师生配合默契,时间把握恰到好处的。有些课简直是天衣无缝、滴水不漏,让听课者叹服。细细观察,却发现课堂成了老师与部分学生合演的“木偶剧”。究其原因,执教者不敢让普通学生来回答问题,不敢让学困生板演,生怕出错影响教学节奏,最终完成不了教学任务。于是,我们的课堂在不同程度地回避错误。
　　还有一些课堂上,在学生出现错误后,教师往往以冷漠的表情令其坐下,而不让其陈述理由。有些错误常常被忽略,学生根本没有得到任何关于正确与否的,或含蓄、或直接的反馈。久而久之,学生不敢随意表达自己的观点,教师也无从获得课堂上真实的信息,很多问题在课堂上没有暴露,但课后却错误一片。
　　“没有问题的课堂才是问题最大的课堂”,华而不实的、美丽的、虚假的课堂要不得。
　　2.正视错误,真实有效。
　　有一些教师片面理解了新理念,认为只要充分调动学生的学习积极性的课堂就是好课堂。于是,教师在课堂上过于关注学习过程,以至于学生出错都不去指出,甚至认为结果无所谓。还有的教师为了鼓励学生,不惜用一些美丽的“谎言”来帮助学生掩盖学习中的错误。这难道就是新课堂?课堂教学可以不完美,但一定要追求朴素的真实。
　　错误是正确的先导,成功的开始。随着新一轮课改的深入,大家对课堂教学、对学生的学习错误有了更深的认识,无论何时,我们都希望展现真实的课堂,有效是以真实为前提的。于是,提倡公开课、研究课不要试教,不要铺垫,更不要彩排,要听原汁原味的、未经雕琢的家常课,课堂上需要面对全体,关注所有,正视各类错误。
　　学生的错误,作为珍贵的教学资源,是可遇而不可求的,也是稍纵即逝的。让学生带着问题进入教室,带着更多的问题走出教室是我们追求的一种理想境界。教师在教学中要善于把握机会,并创造性地对待学生的这一错误行为,抓住这一最富成效的学习时刻,让学生学会正确对待自己的错误,从错误中获得更多更完美的知识。让我们小心珍视错误,合理利用错误,让错误成为我们课堂上的另一种美丽。
　　(责编钟岚)