论文部分内容阅读
Китай и Россия - две страны, имеющие глубокие культурные традиции, которые в значительной степени определяют образовательный процесс в этих странах. Поэтому неудивительно, что вопросы упра-вления качеством образования не могут быть отделены от конкретных культурных особенностей. Культура выступает как цве-товой оттенок, окрашивающий и технологии, и режимы управления. Образование тесно связано с культурой, а инновации в упра-влении образованием всегда опираются на культурную традицию. Только тогда, когда люди понимают инновационное управление образования с точки зрения культуры, можно будет в полной мере использовать культуру в области инновационной управления обра-зования. Литература - это элемент культуры, поэтому организация процесса обучения литературе играет очень важную роль в инновационном управления образованием. Центральной целью в инновационном уп-равлении образования является повышение ответственности инновационного поте-нциала талантов к образованию и неог-раниченной реализации инновационной деятельности в области управления обра-зования.
Таким образом, актуальность темы настоящего исследования определяется раз-личием преподавания литературы между китайскими и русскими школами, которые реализуются, в конце концов, в различном понимании качества образования. Наша задача - найти достоинства и недостатки в каждой системе и соотнести имеющиеся понимания качества образования, позво-ляющие идти в ногу с процессом глоба-лизации образования, совершенствовать методы управления качеством образования, академической мобильности с тем, чтобы достичь конечных целей образования.
Обьект исследования в данной дис-сертации явилась различие в понимании качества обучения литературе в школе, отраженное в целях и методах препода-вания литературы.
Цель исследования - фиксация раз-личий и выработка рекомендаций по модернизации обучения и развитию пред-ставлений о качестве образования.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1.Рассмотреть этапы изучения лите-ратуры в школе.
2.Исследовать методы и приемы изу-чения литературы в школе.
3.Проанализировать развитие письме-нной речи учащихся в процессе изучения литературы.
4.Выяснить роль упраления образа-вание в процессе преподавания литературы
Современные программы по литературе построены на основе двух концентров: V-IX и X-XI классы. В основе такого деления лежат представления о периодах развития школьника, разработанные в трудах психо-логов. Программы отражают базовый ком-понент литературного образования и содер-жание временных стандартов среднего об-разования. В. В. Давыдов① в книге 《Теория раз-вивающего обучения》 (М., 1996) использует термин 《ведущая деятельность》, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в тот или иной период его развития. Л. С. Выготский отмечал, что то, что было центральной линией развития в одном возрасте, в другом - становится побочными линиями развития и обратно.
В указанном труде В. В. Давыдов приводит с некоторыми изменениями схему формирования ведущей деятельности у Д. Б. Эльконина.
1.Непосредственно-эмоциональное об-щение со взрослыми характерно для ребенка с первых недель жизни до года. Благодаря такому общению у ребенка формируется потребность в общении, эмо-циональное отношение к взрослым.
2.Предметно-манипулятивная деятель-ность ребенка от 1 года до 3 лет. Цен-тральным новообразованием этого возраста является появления у ребенка сознания, выступающего для других в виде собст-венного детского 《я》.
3.Игровая деятельность свойственна в наибольшей степени ребенку от 3 до 6 лет. В игре развивается воображение, форми-руются переживания и 《осмысленная орие-нтация в них》.
4.Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет. 《На ее основе у младших школьников возникает теоре-тическое сознание и мышление, разви-ваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное плани-рование), а также потребности и мотивы учения》.
5.Общественно значимая деятельность присуща детям от 10 до 15 лет, включая трудовую, общественно-организационную, спортивную и художественную. У под-ростков появляется умение строить об-щение в различных коллективах, 《умение оценивать возможности своего 《я》, то есть практическое сознание》.
6.Учебно-профессиональная деятель-ность возникает у ста- ршеклассников в возрасте от 15 до 17-18 лет. У них развиваются профессиональные интересы, способность строить жизненные планы, формируются нравственные и гражданские качества личности и основы мировоззрения.
Говоря о различных позициях ученых в области психологии развития, В. В. Давыдов пишет: 《Для А. Н. Леонтьева и Д. Б. Эльконина основой развития психики и личности человека является развитие его деятельности, при этом личность пони-мается как характеристика деятельности и целостной психики человека. Для А. В. Петровского психическое входит в состав личности, а ее развитие определяется из-менением взаимоотношений человека с окружающими людьми》.
注釋
①В. В. Давыдов - доктор психоло-гических наук, академик РАО.
（作者单位：哈尔滨铁道职业技术学院）
Таким образом, актуальность темы настоящего исследования определяется раз-личием преподавания литературы между китайскими и русскими школами, которые реализуются, в конце концов, в различном понимании качества образования. Наша задача - найти достоинства и недостатки в каждой системе и соотнести имеющиеся понимания качества образования, позво-ляющие идти в ногу с процессом глоба-лизации образования, совершенствовать методы управления качеством образования, академической мобильности с тем, чтобы достичь конечных целей образования.
Обьект исследования в данной дис-сертации явилась различие в понимании качества обучения литературе в школе, отраженное в целях и методах препода-вания литературы.
Цель исследования - фиксация раз-личий и выработка рекомендаций по модернизации обучения и развитию пред-ставлений о качестве образования.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1.Рассмотреть этапы изучения лите-ратуры в школе.
2.Исследовать методы и приемы изу-чения литературы в школе.
3.Проанализировать развитие письме-нной речи учащихся в процессе изучения литературы.
4.Выяснить роль упраления образа-вание в процессе преподавания литературы
Современные программы по литературе построены на основе двух концентров: V-IX и X-XI классы. В основе такого деления лежат представления о периодах развития школьника, разработанные в трудах психо-логов. Программы отражают базовый ком-понент литературного образования и содер-жание временных стандартов среднего об-разования. В. В. Давыдов① в книге 《Теория раз-вивающего обучения》 (М., 1996) использует термин 《ведущая деятельность》, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в тот или иной период его развития. Л. С. Выготский отмечал, что то, что было центральной линией развития в одном возрасте, в другом - становится побочными линиями развития и обратно.
В указанном труде В. В. Давыдов приводит с некоторыми изменениями схему формирования ведущей деятельности у Д. Б. Эльконина.
1.Непосредственно-эмоциональное об-щение со взрослыми характерно для ребенка с первых недель жизни до года. Благодаря такому общению у ребенка формируется потребность в общении, эмо-циональное отношение к взрослым.
2.Предметно-манипулятивная деятель-ность ребенка от 1 года до 3 лет. Цен-тральным новообразованием этого возраста является появления у ребенка сознания, выступающего для других в виде собст-венного детского 《я》.
3.Игровая деятельность свойственна в наибольшей степени ребенку от 3 до 6 лет. В игре развивается воображение, форми-руются переживания и 《осмысленная орие-нтация в них》.
4.Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет. 《На ее основе у младших школьников возникает теоре-тическое сознание и мышление, разви-ваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное плани-рование), а также потребности и мотивы учения》.
5.Общественно значимая деятельность присуща детям от 10 до 15 лет, включая трудовую, общественно-организационную, спортивную и художественную. У под-ростков появляется умение строить об-щение в различных коллективах, 《умение оценивать возможности своего 《я》, то есть практическое сознание》.
6.Учебно-профессиональная деятель-ность возникает у ста- ршеклассников в возрасте от 15 до 17-18 лет. У них развиваются профессиональные интересы, способность строить жизненные планы, формируются нравственные и гражданские качества личности и основы мировоззрения.
Говоря о различных позициях ученых в области психологии развития, В. В. Давыдов пишет: 《Для А. Н. Леонтьева и Д. Б. Эльконина основой развития психики и личности человека является развитие его деятельности, при этом личность пони-мается как характеристика деятельности и целостной психики человека. Для А. В. Петровского психическое входит в состав личности, а ее развитие определяется из-менением взаимоотношений человека с окружающими людьми》.
注釋
①В. В. Давыдов - доктор психоло-гических наук, академик РАО.
（作者单位：哈尔滨铁道职业技术学院）