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摘 要 全球经济一体化促使企业对国际化会计人才的需求越来越迫切，国际化会计人才能帮助企业处理国内外会计业务，增强企业在国际上的竞争力。在此背景下，高校会计专业双语教学显得尤为重要。本文以国际职业资格证为导向，对目前国内高校会计专业双语教学过程中存在的问题进行分析，从而对我国高校会计专业双语教学提出改革措施。
关键词 双语教学 会计 国际职业资格证
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.054
1 会计专业双语教学概述
伴随着全球经济一体化进程的加快，我国在全球范围内的经济及社会上的对外交流日益频繁，会计人才显得越发重要。在2010年，财政部出台的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》中明确指出会计行业缺乏高层次会计人才。2014年，教育部高等学校会计学教学指导委员会制定了《会计学本科专业教学质量国家标准》，标准中明确规定会计学本科专业应培养适应社会主义市场经济建设需要的应用型、复合型和外向型会计人才。在这种背景下，我国的会计教育需要与国际化接轨，培养出能掌握国际会计理论与实务的会计人才。因此，会计专业双语教学显得尤为重要。
双语的英文是“Bilingual”，在著名的《朗曼应用语言学词典》中给双语的定义是：能在学校里使用第二语言或外国语旨在进行学科教学的运作方式。国外双语教学模式中以美国、加拿大和新加坡最为著名。美国由于是一个移民性质的国家，双语教育有政策和法律的大力支持，其双语教育主要有3种模式：过渡式、发展式和双向式。加拿大本身就是双语社会，人们适应英语和法语，最著名的双语教学模式是加拿大式浸没法双语教学。新加坡的双语教育提出了“人人讲英语”的要求，强调双语的重要性。随着双语教学被认为是我国实施素质教育的重要内容之一，越来越多的国内高校加强了双语课程教学。早在2001年，在《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中，教育部提出各高校要求在3年内开设5～10门的双语课程。2004年《普通高等学校本科教学水平评估方案》进一步将双语教学课程的数量作为大学教学质量的衡量指标。
综上所述，由于环境原因，国外双语教学起步较早，双语课堂较为普遍。在国内，由于政策性导向的驱使，已有很多高校的会计专业设置了双语课程，但发现其教学效果并没有达到预期，双语教学急需进行改革，完善会计专业双语教学体系，提高双语教学质量，从而培养出国际化的高质量会计人才。
2 高校会计专业双语教学存在的问题
2.1 教学目标不明确
通过对湖南省内本科院校会计专业双语教学调研发现，会计专业开设双语课程已成为普遍现象，但由于各高校的学生英语程度不同以及对自身未来职业规划的不同，会计专业双语教学目标不明确，容易与“会计专业英语”课程和“国际会计”课程的教学目标趋同。“会计专业英语”课程以英语教学为核心，着重培养学生专业英语综合能力的提高。“国际会计”课程则以会计专业知识为核心，着重培养学生对国际会计准则的了解。而会计双语课程即涉及了专业英语的学习，也涉及了国际会计理论与实务，由于學生对双语课程的接受度以及授课老师的知识结构的不同，导致双语教学过程中“偏专业英语教学”还是“偏会计准则教学”目标不确定，因此，无法形成统一的教学标准对会计专业双语教学效果进行衡量及课程定位，影响了会计双语教学的推广及提升。
2.2 教学模式单一
经过多年的双语教学发现，目前有一部分高校的会计专业双语课堂上常见的教学模式是偏英语的翻译词汇学习，以教师为中心，大量的课堂时间侧重于对课文内容的逐字逐句地英语翻译，案例分析较少，实践性缺乏。教师把“会计双语教学”与“会计专业英语教学”混淆，导致学生无法正确理解掌握国际会计理论与实务，学生上课容易觉得枯燥，从而对双语课堂兴趣不高，双语教学质量不理想。
2.3 师资队伍不强
会计由于具有较强的专业性，会计专业双语课程一般由有一定英语功底的会计专业老师承担。但从双语教学现状调研发现，担任双语教学的教师普遍感觉压力大，一方面，教师需要对国际会计理论与实务精通，才能很好地使学生了解国内国外的会计处理差异；另一方面，教师需要较高的英语水平，才能在课堂上进行中英文的自由转换，使学生正确理解会计循环、财务报表等专业术语和专业知识的表述。
3 国际职业资格证导向的会计专业双语教学改革措施
当前，国际上会计领域较通用的职业资格证主要有注册会计师（CPA）、美国注册管理会计师（CMA）和特许公认会计师公会（ACCA）。三大会计职业资格证均涉及了英文试卷，尤其ACCA考试均为全球统一的英语试卷。因此，借鉴国际上会计领域通用的职业资格证考试大纲，从教学设计、教学实施和教学反思三方面进行分析，从而构建全面科学的高校会计专业双语教学体系，开拓学生国际化视野。
3.1 教学设计
教学设计主要包含教学目标和教学内容两部分。首先，明确双语教学目标。2014年，教育部高等学校会计学教学指导委员会制定了《会计学本科专业教学质量国家标准》，标准中明确规定会计学作为应用学科，应培养学生掌握国际前沿的学科理论知识与方法，了解国际会计准则。因此，会计专业双语课程的教学目标与标准中会计专业培养目标应该趋向一致。会计专业双语教学目标应培养学生在具备会计学科基础知识后，了解本学科的国内外理论前沿和发展动态，熟悉与会计有关的法规制度和国际会计惯例，具有处理国际会计实务的能力。
其次，构建全面科学的，适合我国国情的会计专业双语课程体系。以全球最具规模的国际专业会计师组织ACCA（特许公认会计师公会）为例，ACCA课程总共有14门，分为知识课程、技能课程、核心课程和选修课程四个课程类别，高校在设置会计双语课程时，可以借鉴ACCA课程大纲，将ACCA所涉及的课程嵌入传统会计课程体系中，根据学生的英文程度，选择性的将ACCA考试所涉及的课程设置为双语课程，结合国内一般高校的教学情况，会计专业并不是所有的课程适合开设双语，如“税务会计”课程，每个国家都有适应于本国国情的税法，因此，应选择与国际会计结合较紧密的课程，如“会计学原理”、“管理会计”和“财务管理”等课程，通过这些双语课程的学习，学生能较好地理解国际会计理论与实务，从而构建起国内与国外会计知识之间的桥梁。 3.2 教学实施
国际职业资格证的考核非常注重知识的理论与实际的结合，在国际会计师联合会颁布的《职业会计师国际教育准则》中将会计职业胜任能力包含了职业技能部分，职业技能的培养，需要学生实际应用能力的提高。因此，在引入国际职业资格证的会计专业双语教学改革实施过程中，应充分借鉴不同的教学模式，着重加强对学生的职业胜任力的培养。一方面，由于会计学科的专业性，教师在讲授如国际会计准则等复杂知识点时，可结合国际职业资格证考试试题，对课堂教学效果进行检验，了解差距，促使学生认真对待会计专业双语课程。另一方面，充分采用开放式、互动式的案例分析教学方法加以辅助教学。根据国际职业资格考试发现，案例分析在考试内容中占有相当大的比例，因此，借鉴国际职业资格考试大纲要求，可要求学生根据所学的理论知识查找最新的相关英文文献或案例，这样不仅可以促使学生了解最新的专业领域国内外研究动态，也可培养学生的英语思维能力。
3.3 教學反思
会计专业的双语课程由于具有很强的理论性和实践性，会计专业双语课程的教师，不仅需要掌握国内外会计领域研究动态，还能流利的使用英语进行讲授。因此，双语教学具有较高的难度，教学反思显得尤为重要。一方面，通过教学反思，使教师能够客观地面对教学中存在的问题，对教育教学实践进行再认识、再思考，并以此来总结经验教训，不断提高教学质量。另一方面，通过教学反思，也能促使教师客观地认识自身的不足，从而加强专业知识尤其英语语言的培训，如邀请外国学者来学校进行进行短期讲学，要求本校的会计专业双语老师进行跟班学习，从而教师的专业知识和英语水平均能得到提高，同时也增强了与国外学者的交流合作，吸取教学经验，开拓视野，提高教师自身水平，提高会计专业双语教学质量。
参考文献
[1] 王庆石，刘伟，孙宗扬，吴宝峰.本科层次卓越会计人才培养标准研究与设计[J].教育研究，2013（1）：97-100.
[2] 周卉，蓝裕平.浸润式教学——谈国际合作办学模式下的财务会计双语教学体会[J].当代教育理论与实践，2013.5（10）：72-74.
[3] 孙丽娟，慕林.高校双语教师职业发展探讨[J].教育探索，2013（12）：111-113.
[4] 张倩，谭旭红.形成性评价在会计双语教学中的运用[J].财会月刊，2014（10）：121-125.
[5] 张新民，祝继高.会计学本科专业核心课程建设：突围之路[J].会计研究，2015（8）：80-85.
[6] 李宗彦，于永生.国际会计教育准则在会计课程建设中的运用[J].财会通讯，2016（1）：62-64.
[7] 王艳.会计教育理念与创新能力培育——基于经管类非会计专业会计教育的视角[J].会计研究，2016（2）：89-94.
[8] 郭振宇，万敏，李娜.会计专业双语课程教学方法探讨[J].当代教育实践与教学研究，2016（3）：221.
[9] 潘丹青.会计人才培养与会计教育理论创新与发展[J].财会学习，2016（13）：247-248.
关键词 双语教学 会计 国际职业资格证
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.054
1 会计专业双语教学概述
伴随着全球经济一体化进程的加快，我国在全球范围内的经济及社会上的对外交流日益频繁，会计人才显得越发重要。在2010年，财政部出台的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》中明确指出会计行业缺乏高层次会计人才。2014年，教育部高等学校会计学教学指导委员会制定了《会计学本科专业教学质量国家标准》，标准中明确规定会计学本科专业应培养适应社会主义市场经济建设需要的应用型、复合型和外向型会计人才。在这种背景下，我国的会计教育需要与国际化接轨，培养出能掌握国际会计理论与实务的会计人才。因此，会计专业双语教学显得尤为重要。
双语的英文是“Bilingual”，在著名的《朗曼应用语言学词典》中给双语的定义是：能在学校里使用第二语言或外国语旨在进行学科教学的运作方式。国外双语教学模式中以美国、加拿大和新加坡最为著名。美国由于是一个移民性质的国家，双语教育有政策和法律的大力支持，其双语教育主要有3种模式：过渡式、发展式和双向式。加拿大本身就是双语社会，人们适应英语和法语，最著名的双语教学模式是加拿大式浸没法双语教学。新加坡的双语教育提出了“人人讲英语”的要求，强调双语的重要性。随着双语教学被认为是我国实施素质教育的重要内容之一，越来越多的国内高校加强了双语课程教学。早在2001年，在《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中，教育部提出各高校要求在3年内开设5～10门的双语课程。2004年《普通高等学校本科教学水平评估方案》进一步将双语教学课程的数量作为大学教学质量的衡量指标。
综上所述，由于环境原因，国外双语教学起步较早，双语课堂较为普遍。在国内，由于政策性导向的驱使，已有很多高校的会计专业设置了双语课程，但发现其教学效果并没有达到预期，双语教学急需进行改革，完善会计专业双语教学体系，提高双语教学质量，从而培养出国际化的高质量会计人才。
2 高校会计专业双语教学存在的问题
2.1 教学目标不明确
通过对湖南省内本科院校会计专业双语教学调研发现，会计专业开设双语课程已成为普遍现象，但由于各高校的学生英语程度不同以及对自身未来职业规划的不同，会计专业双语教学目标不明确，容易与“会计专业英语”课程和“国际会计”课程的教学目标趋同。“会计专业英语”课程以英语教学为核心，着重培养学生专业英语综合能力的提高。“国际会计”课程则以会计专业知识为核心，着重培养学生对国际会计准则的了解。而会计双语课程即涉及了专业英语的学习，也涉及了国际会计理论与实务，由于學生对双语课程的接受度以及授课老师的知识结构的不同，导致双语教学过程中“偏专业英语教学”还是“偏会计准则教学”目标不确定，因此，无法形成统一的教学标准对会计专业双语教学效果进行衡量及课程定位，影响了会计双语教学的推广及提升。
2.2 教学模式单一
经过多年的双语教学发现，目前有一部分高校的会计专业双语课堂上常见的教学模式是偏英语的翻译词汇学习，以教师为中心，大量的课堂时间侧重于对课文内容的逐字逐句地英语翻译，案例分析较少，实践性缺乏。教师把“会计双语教学”与“会计专业英语教学”混淆，导致学生无法正确理解掌握国际会计理论与实务，学生上课容易觉得枯燥，从而对双语课堂兴趣不高，双语教学质量不理想。
2.3 师资队伍不强
会计由于具有较强的专业性，会计专业双语课程一般由有一定英语功底的会计专业老师承担。但从双语教学现状调研发现，担任双语教学的教师普遍感觉压力大，一方面，教师需要对国际会计理论与实务精通，才能很好地使学生了解国内国外的会计处理差异；另一方面，教师需要较高的英语水平，才能在课堂上进行中英文的自由转换，使学生正确理解会计循环、财务报表等专业术语和专业知识的表述。
3 国际职业资格证导向的会计专业双语教学改革措施
当前，国际上会计领域较通用的职业资格证主要有注册会计师（CPA）、美国注册管理会计师（CMA）和特许公认会计师公会（ACCA）。三大会计职业资格证均涉及了英文试卷，尤其ACCA考试均为全球统一的英语试卷。因此，借鉴国际上会计领域通用的职业资格证考试大纲，从教学设计、教学实施和教学反思三方面进行分析，从而构建全面科学的高校会计专业双语教学体系，开拓学生国际化视野。
3.1 教学设计
教学设计主要包含教学目标和教学内容两部分。首先，明确双语教学目标。2014年，教育部高等学校会计学教学指导委员会制定了《会计学本科专业教学质量国家标准》，标准中明确规定会计学作为应用学科，应培养学生掌握国际前沿的学科理论知识与方法，了解国际会计准则。因此，会计专业双语课程的教学目标与标准中会计专业培养目标应该趋向一致。会计专业双语教学目标应培养学生在具备会计学科基础知识后，了解本学科的国内外理论前沿和发展动态，熟悉与会计有关的法规制度和国际会计惯例，具有处理国际会计实务的能力。
其次，构建全面科学的，适合我国国情的会计专业双语课程体系。以全球最具规模的国际专业会计师组织ACCA（特许公认会计师公会）为例，ACCA课程总共有14门，分为知识课程、技能课程、核心课程和选修课程四个课程类别，高校在设置会计双语课程时，可以借鉴ACCA课程大纲，将ACCA所涉及的课程嵌入传统会计课程体系中，根据学生的英文程度，选择性的将ACCA考试所涉及的课程设置为双语课程，结合国内一般高校的教学情况，会计专业并不是所有的课程适合开设双语，如“税务会计”课程，每个国家都有适应于本国国情的税法，因此，应选择与国际会计结合较紧密的课程，如“会计学原理”、“管理会计”和“财务管理”等课程，通过这些双语课程的学习，学生能较好地理解国际会计理论与实务，从而构建起国内与国外会计知识之间的桥梁。 3.2 教学实施
国际职业资格证的考核非常注重知识的理论与实际的结合，在国际会计师联合会颁布的《职业会计师国际教育准则》中将会计职业胜任能力包含了职业技能部分，职业技能的培养，需要学生实际应用能力的提高。因此，在引入国际职业资格证的会计专业双语教学改革实施过程中，应充分借鉴不同的教学模式，着重加强对学生的职业胜任力的培养。一方面，由于会计学科的专业性，教师在讲授如国际会计准则等复杂知识点时，可结合国际职业资格证考试试题，对课堂教学效果进行检验，了解差距，促使学生认真对待会计专业双语课程。另一方面，充分采用开放式、互动式的案例分析教学方法加以辅助教学。根据国际职业资格考试发现，案例分析在考试内容中占有相当大的比例，因此，借鉴国际职业资格考试大纲要求，可要求学生根据所学的理论知识查找最新的相关英文文献或案例，这样不仅可以促使学生了解最新的专业领域国内外研究动态，也可培养学生的英语思维能力。
3.3 教學反思
会计专业的双语课程由于具有很强的理论性和实践性，会计专业双语课程的教师，不仅需要掌握国内外会计领域研究动态，还能流利的使用英语进行讲授。因此，双语教学具有较高的难度，教学反思显得尤为重要。一方面，通过教学反思，使教师能够客观地面对教学中存在的问题，对教育教学实践进行再认识、再思考，并以此来总结经验教训，不断提高教学质量。另一方面，通过教学反思，也能促使教师客观地认识自身的不足，从而加强专业知识尤其英语语言的培训，如邀请外国学者来学校进行进行短期讲学，要求本校的会计专业双语老师进行跟班学习，从而教师的专业知识和英语水平均能得到提高，同时也增强了与国外学者的交流合作，吸取教学经验，开拓视野，提高教师自身水平，提高会计专业双语教学质量。
参考文献
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