【摘要】 一次考试让我们对考试内容与考试的目的产生了反思与追问：考试内容的设置是真正的生活化，还是只关注表面形式的数学生活化？考试是追寻标准答案，还是能让学生自圆其说？考试目的是让学生收获成功的喜悦还是体验失败？
　　【关键词】 小学数学教学；考试
　　
　　【事件回放】
　　考试刚刚结束，就看见葛阳一脸严肃地朝我走来，我正觉得奇怪，这个平时总是咧着嘴笑眯眯的开心果，这是怎么了？这个小家伙看见我的第一句话就是：“蔡老师，今天试卷上解决问题的第一道我空着没做. ”“遇到困难了？不会做？”我有点心急，毕竟六年级的压力还是有的. “不是不会，是那道题出得不对，我觉得没有办法做！”看着他有些得意又有些着急的样子，我不禁纳闷起来，題目出错了？这怎么可能？我拿起试卷仔细看了起来. 试卷上的原题是这样的：
　　植树节到了，六年级三个班同学去植树，六①班植树棵数占总棵数的３０％，六②班和其他两个班植树棵数的比是１：４，六①班和六②班共植树４８棵，这三个班共植树多少棵？
　　 这题错在哪儿？为了解开疑团，我邀请葛阳坐到了我的办公桌前，听他娓娓道来：“六②班植树棵数占总棵数，所以总棵数就是４８ ÷ （３０％ ＋ ） ＝ ９６（棵）. 看上去题目是解完了，但检验的时候，我发现将９６棵代入原题，六①班植树９６ × ３０％ ＝ ２８．８（棵），六②班植树９６ ×＝ １９．２（棵），同学们植树的棵数怎么可能是小数呢？由此可见这道题本身就有问题，所以我就把解题过程擦去，我的试卷上什么也没有写. ”说完后，他充满期待地看着我，又问了声：“老师，你不会批我错吧？”……
　　【反思追问】
　　追问一：考试内容——真生活？伪生活？
　　课改以来，将数学与生活紧密联系起来，成了数学老师不懈追求的目标之一，许多考题情境的创设都考虑到了数学与生活的联系，学生在解决此类问题的过程中，的确也能感受到数学与生活的关联.
　　考试内容的生活化，本无可厚非，然而，只关注表面形式的数学生活化，常常会带来伪生活情境，考试内容仅仅只是披了一层生活化的外衣，没有全面考虑数学与生活真实的内在联系，本质还停留在学生对知识技能的简单操练上，其结果往往适得其反，不仅不能丰富孩子的数学应用，反而让孩子对数学学习的价值产生疑问. 如上述案例中，考题选择了植树节的生活情境，实质是想借用植树节这一生活素材，考查学生对百分数和比的知识的掌握情况，但出卷者，只考虑到了数学知识本身，没有真正将数学与生活挂起钩来，一旦当学生全面思考后，发现用数学知识解决的问题竟然和生活中的实际情况不相符，此时的考试结果大概就只能带来学生困惑与矛盾了吧？
　　追问二：考试对话——自圆其说？标准答案？
　　传统笔试，学生只能通过书面的方式与教师进行交流，一个答案的选择可能只有一个字母，但背后的思考教师却无法考量. 在倡导儿童立场的今天，仅仅凭借一个标准答案，如何能全面地评价学生的学业水平？崇尚考试的标准答案，可能会抹杀孩子创新的思维，总是仰望着老师和标准的学生，必定缺乏批判地思维和独立探索的精神.
　　我庆幸，当学生有话要说的时候，我听到了他的思考与理解，在允许孩子自圆其说的同时，是对标准答案的丢弃，更是对孩子思想的放飞.
　　追问三：考试目的——收获成功？体验失败？
　　孩子们的阅历还浅，并不是太清楚，试卷留白必定要扣掉这道题的分数，但是他们对问题的全面细致的考虑，敢于质疑权威的批判精神，以及主动反思与验证的策略，显然要比所谓的“正确解题”来得更令人欣赏，他们对问题的分析与追根求源的精神更令人佩服. 如果仅仅根据考卷所呈现的结果，给出“?菖”，其结果只能是让孩子体验一次失败，虽然也能美其名曰的获得一次经验（没有写出答案，空着题不做，是要被扣分的），但这样失败的经验，只会让孩子慢慢变得没有自己的思想，赖得再去深入探究与发现，这是多么可怕的事.
　　何不让孩子品尝深入思考所带来的乐趣，何不让孩子在成功中获得自信与新的发展？我对葛阳作出如下承诺：“试卷空着我怎样打分呢？如果你能把这道题目的数据改动一下，让它变得有现实意义，我不禁不扣分，还给向全班交流分享的机会，怎么样？”当天，我就拿到葛阳改好数据的新题，看到他眉飞色舞地向全班分享自己“创作”的过程与思路时，我知道，因为这次考试，葛阳收获了自信、收获了成功，收获了思考带来的无限妙趣！
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