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新课标的数学教育是注重培养全面和谐发展的,实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。而数学教学从本质上说,就是培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力,而这些能力的培养必须在教师情感教育的基础上培养学生愿学、乐学、善学的情感态度,激发学生学习数学的浓厚兴趣。为此,新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标,并在不同学段划分出了具体的子目标体系,同时新课程标准在评价中也提出:“既要评价学生数学学习的水平,更要评价学生数学学习的情感和态度”。那么,如何在数学教学中落实情感教育目标,让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂?
一、激发学生浓厚的兴趣
数学是具有丰富联系的,在强调内部联系的同时,还必须重视与外界的联系。引导学生用数学的眼光去发现生活,恰当地把数学知识延伸到实际生活中,向学生介绍数学的日常生活、其他学科中的广泛运用。然而理论与实际往往存在着一定的距离,因此我们需要对一些问题进行加工、改造和必须的理想化,以切合学生的年龄特点、生活经验和认知基础。实践表明,开展数学应用的教学活动要符合数学教学规律,有效避免数学教学强加于人的弊端,有利于增强学生的应用意识,更重要的是使学生感觉到数学就在自己的身边,数学并非高深莫测的,在生活中就有数学的应用,从而激起学生更大的热情投入到数学学习中。
二、培养学生坚忍不拔的意志
数学课堂教学内容丰富多彩,但因数学知识点多,逻辑性强,抽象程度高等学科特点,大部分学生存有畏难心理。如果没有坚强的毅力克服困难,是不可能坚持学习下来的。针对这种情况,教师要有意识选择一些有难度的问题进行训练,比如在做既考察思维能力又考察计算能力的综合题时,我常常这样鼓励学生:“在距你20米远处有一纸老虎,远远看去挺怕。你有两种选择,一是原地不动,二是慢慢靠近,观其动静一步步走进,伸手一摸,原来是纸老虎!有些问题就是如此,你认真思考问题条件、结论,步步转化就能找到办法,试试吧!”,这样大部分学生能独立完成,并通过展览成果等方式给予激励,以磨练他们的意志。久而久之,学生对背景新、问题难的题目不再感到可怕。当然,教师设计的问题要使学生能“跳一跳,就摘得到”,否则适得其反。通过有挑战性问题训练,他们会慢慢克服畏难心理,这样既培养了学生坚忍不拔的意志,又提高了学习兴趣,自然提高了教学质量。
三、培养学生合作、交流的能力
教学中学生通过独立思考和自主探索解决不了的问题、不同学生在探索过程中获得不同结果的问题等,需要安排学生进行合作交流,共同探讨。如利用图像提供的信息解决实际问题时,几人一组共同探讨,每个人都认真听取他人意见,同时充分自由地提出问题、发表自己看法,对不同意见提出争议;既努力使别人赞同自己的看法,又勇于承认自己的不足,这不仅是自主学习、而且是认知的交换、思想的启迪,也是情感的共鸣、个性的发展,更是对课堂教学人力和时空资源的开发利用。
四、建立融洽的师生关系
教学的艺术不仅在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。要实现“激励、唤醒和鼓舞”的目的,必须依靠情感教育的力量。小学生心理尚未成熟,情感十分脆弱,正处在独立性和依赖性错综复杂的时期,他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的人敞开的。因此教师应当从思想、生活、学习上关心学生,了解他们在想什么,需要什么,有什么困难,了解他们生活习性、学习特点和兴趣爱好,融洽的师生关系,使学生“亲其师、信其道”。尤其对于学困生,因为成绩差长期被自卑困扰。当他们遇到困难时我都进行积极引导、热忱帮助,而不是讥笑、挖苦。他们有进步时则及时表扬、正面鼓励,使他们总是生活在“希望”中。教师要想在教学上获得成功,一方面要善于挖掘教材中的情感因素,以此来打动、激励学生;另一方面还必须重视对学生进行情感投资,以自己对学生真挚的爱,增进师生间的情感,使学生产生亲切感、信任感。
五、向学生展示数学中的美好情感
作为一名数学教师,我们应当通过向学生揭示数学美,培养学生鉴赏数学美的能力来内化学生对数学的情感。其实数学美无处不在,比如用字母表示数,体现了数学的简洁之美;还有诸如黄金分割之美、图形对称之美、推理论证的严谨之美、解题方法的巧妙之美等等。不断地向学生展示这些数学之美,可培养学生的数学意识,陶冶数学情感,进而迸发对学习数学的浓厚热情。
六、加强数学教师的情感修养
数学教学中培养学生的情感,教师要动之以情,晓之以理,激励学生自主学习,积极探索,培养学生的创新精神,使每个学生都学有所得,人人都成为不同层次的成功者。教师要创设良好的心境,营造一种谅解的气氛,增强情感的宽容能力,循循善诱,一视同仁,师生相互尊重、信任、情理交融。教师要教育学生团结、互助、合作,正确认识自己,不断完善自我,对学生应多鼓励,坚持启发、激励和示范的原则,以利于学生个性全面、和谐、健康的发展。让学生以积极、健康、向上的心态自主、创造性的学习。
总之,对学生的情感教育,并不是班主任和语文老师的事情。我们数学教师,善于运用情感教育于数学教学中,不仅是数学教师的高层次要求,也是当前数学素质教育的需要。无论是一个巧妙的比喻,还是一个有趣的故事,或者一个恰当的幽默,都可以使学生回味无穷,从而增强数学教学艺术的感染力。在数学教学中渗透情感教育,将会对我们的数学教学起着事半功倍的效果。要使以后的数学教学更加符合新课标下素质教育的需要,就要努力探索对学生情感教育的有效方法,才能提高情感教育的效益,从而更有效地提高数学教学的质量。
一、激发学生浓厚的兴趣
数学是具有丰富联系的,在强调内部联系的同时,还必须重视与外界的联系。引导学生用数学的眼光去发现生活,恰当地把数学知识延伸到实际生活中,向学生介绍数学的日常生活、其他学科中的广泛运用。然而理论与实际往往存在着一定的距离,因此我们需要对一些问题进行加工、改造和必须的理想化,以切合学生的年龄特点、生活经验和认知基础。实践表明,开展数学应用的教学活动要符合数学教学规律,有效避免数学教学强加于人的弊端,有利于增强学生的应用意识,更重要的是使学生感觉到数学就在自己的身边,数学并非高深莫测的,在生活中就有数学的应用,从而激起学生更大的热情投入到数学学习中。
二、培养学生坚忍不拔的意志
数学课堂教学内容丰富多彩,但因数学知识点多,逻辑性强,抽象程度高等学科特点,大部分学生存有畏难心理。如果没有坚强的毅力克服困难,是不可能坚持学习下来的。针对这种情况,教师要有意识选择一些有难度的问题进行训练,比如在做既考察思维能力又考察计算能力的综合题时,我常常这样鼓励学生:“在距你20米远处有一纸老虎,远远看去挺怕。你有两种选择,一是原地不动,二是慢慢靠近,观其动静一步步走进,伸手一摸,原来是纸老虎!有些问题就是如此,你认真思考问题条件、结论,步步转化就能找到办法,试试吧!”,这样大部分学生能独立完成,并通过展览成果等方式给予激励,以磨练他们的意志。久而久之,学生对背景新、问题难的题目不再感到可怕。当然,教师设计的问题要使学生能“跳一跳,就摘得到”,否则适得其反。通过有挑战性问题训练,他们会慢慢克服畏难心理,这样既培养了学生坚忍不拔的意志,又提高了学习兴趣,自然提高了教学质量。
三、培养学生合作、交流的能力
教学中学生通过独立思考和自主探索解决不了的问题、不同学生在探索过程中获得不同结果的问题等,需要安排学生进行合作交流,共同探讨。如利用图像提供的信息解决实际问题时,几人一组共同探讨,每个人都认真听取他人意见,同时充分自由地提出问题、发表自己看法,对不同意见提出争议;既努力使别人赞同自己的看法,又勇于承认自己的不足,这不仅是自主学习、而且是认知的交换、思想的启迪,也是情感的共鸣、个性的发展,更是对课堂教学人力和时空资源的开发利用。
四、建立融洽的师生关系
教学的艺术不仅在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。要实现“激励、唤醒和鼓舞”的目的,必须依靠情感教育的力量。小学生心理尚未成熟,情感十分脆弱,正处在独立性和依赖性错综复杂的时期,他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的人敞开的。因此教师应当从思想、生活、学习上关心学生,了解他们在想什么,需要什么,有什么困难,了解他们生活习性、学习特点和兴趣爱好,融洽的师生关系,使学生“亲其师、信其道”。尤其对于学困生,因为成绩差长期被自卑困扰。当他们遇到困难时我都进行积极引导、热忱帮助,而不是讥笑、挖苦。他们有进步时则及时表扬、正面鼓励,使他们总是生活在“希望”中。教师要想在教学上获得成功,一方面要善于挖掘教材中的情感因素,以此来打动、激励学生;另一方面还必须重视对学生进行情感投资,以自己对学生真挚的爱,增进师生间的情感,使学生产生亲切感、信任感。
五、向学生展示数学中的美好情感
作为一名数学教师,我们应当通过向学生揭示数学美,培养学生鉴赏数学美的能力来内化学生对数学的情感。其实数学美无处不在,比如用字母表示数,体现了数学的简洁之美;还有诸如黄金分割之美、图形对称之美、推理论证的严谨之美、解题方法的巧妙之美等等。不断地向学生展示这些数学之美,可培养学生的数学意识,陶冶数学情感,进而迸发对学习数学的浓厚热情。
六、加强数学教师的情感修养
数学教学中培养学生的情感,教师要动之以情,晓之以理,激励学生自主学习,积极探索,培养学生的创新精神,使每个学生都学有所得,人人都成为不同层次的成功者。教师要创设良好的心境,营造一种谅解的气氛,增强情感的宽容能力,循循善诱,一视同仁,师生相互尊重、信任、情理交融。教师要教育学生团结、互助、合作,正确认识自己,不断完善自我,对学生应多鼓励,坚持启发、激励和示范的原则,以利于学生个性全面、和谐、健康的发展。让学生以积极、健康、向上的心态自主、创造性的学习。
总之,对学生的情感教育,并不是班主任和语文老师的事情。我们数学教师,善于运用情感教育于数学教学中,不仅是数学教师的高层次要求,也是当前数学素质教育的需要。无论是一个巧妙的比喻,还是一个有趣的故事,或者一个恰当的幽默,都可以使学生回味无穷,从而增强数学教学艺术的感染力。在数学教学中渗透情感教育,将会对我们的数学教学起着事半功倍的效果。要使以后的数学教学更加符合新课标下素质教育的需要,就要努力探索对学生情感教育的有效方法,才能提高情感教育的效益,从而更有效地提高数学教学的质量。