新课程背景下的教学强调以学生为主体，教师为主导的新型教学结构突出了以学习者为中心，强调了学生自主学习。实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
　　国际上认同最为广泛的情境教学的定义是由美国教育部职业和成人教育办公室以及国家学校工作办公室所资助的一个全国性的研究项目提出来的：“……它可以帮助教师将学科内容跟真实世界的情景结合起来，并促使学生在知识、知识的应用以及他们作为家庭成员、公民和工作者的生活之间建立联系……”该定义认为在情境教学中，教师的任务是通过设置包含某寓意的情境，引导将本学科的理论内容转化为实践性的知识，从而使学生在生活中灵活运用在课程中所学习的知识。笔者认为，以上二者对于“情境教学”的定义的解释都较为片面，并没有涵盖“情境教学”对于学生情感与认知两方面的影响。因此，筆者根据以上两种解释，并结合“情境”一词在现代汉语词典中的解释“情景、境地”，对“情境教学”做出了如下的规定性定义：情境教学是指教师在教学过程中通过设置与现实生活一致或类似的情境，使学生运用相关经验（直接经验或间接经验），激发学生的情绪，引导学生理解知识，建构自身独特的认知方式和结构，将学生的情感与认知相结合的教学方法。
　　表演是情境教学的一种独特手法。这里的表演是指按照某剧本中演出或者扮演角色。教学过程中，教师根据课程内容使学生扮演课文中的某一角色，必要时，还可在不改变原文意义的情况下增添某些角色（当然，这一做法也可根据学生的要求进行）。而这一方法正是利用了儿童与生俱来的表现欲与探索欲。孩子们喜欢表演，也喜欢看别人表演。当学生表演时，担当不同的角色，会让学生体会到不同的新奇感，而这种新奇感则会让他们努力去扮演好这个角色。这样一来，表演必然会取得我们所期待的结果，因而教师的奖励或者表扬会令学生获得前所未有的满足感与成就感。根据斯金纳的学习动机理论，教师由此激发了学生学习的动机，使其主动投入到教学过程中去。所以，在语文教学中采用表演情景，当孩子们活灵活现地扮起故事中的角色时，教室里的气氛开始变得热烈。每一个学生都会成为热情的演员或观众，轻松跟随教师的引导进入教材所描写的故事情境之中。音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术，它充满了我们的日常生活：每当我们过欢乐的节日时，总是能够听见喜庆的音乐；每当我们思念某人时，哀婉的音乐总是将这种思念无限扩大；每当爱国主义情怀充斥我们的心灵时，壮阔浑厚的音乐总是能够让人想起我国壮美辽阔的河山……音乐将我们的现实生活情感无限扩大。音乐的旋律和它的节奏相互交融，形成一种独特的语言。通过乐曲旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，使人获得的感受较之于其他的艺术形式更为生动、更为丰富。因此，在课堂教学中运用音乐渲染情境，更容易使儿童产生相应的情感体验以及类似的联想和想象，使其身临其境，心驰而神往。
　　在教学中教师应尽可能创设良好的情境，发挥教师的主导作用，并积极求得学生的配合。促进师生之间的情感交流，触及学生的精神和意志的需要，提高教学效果。一切为了学生，这是新课程改革的核心理念。重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课程改革核心的要求。情境教学法在小学语文教师中的推广不仅仅包括口头上的宣传，还应当由学校对小学语文教师进行培训，让语文教师们真正理解这一方法在小学语文中的教育价值。（内蒙古兴安盟科尔沁右翼前旗）