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摘 要:《语文课程标准》明确指出:“要注重情感体验｡”因此,语文阅读教学应注重学生主体的情感体验｡教学中教师要以教师积极的情感为载体,激发学生的情感体验;从学生主体的生活入手,尊重学生的情感体验;观察文中插图,组织生本对话,展示独特的情感体验;观察文中插图,组织生本对话,展示独特的情感体验｡
关键词:语文教学 阅读教学 情感体验
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)03-122-01
《语文课程标准》明确指出:“要注重情感体验｡”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣｡要珍视学生独特的感受､体验和理解｡”阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,由此可见,加强学生主体的情感体验在阅读教学中的重要作用,语文阅读教学应注重学生主体的情感体验｡
一､以教师积极的情感为载体,激发学生的情感体验
教师积极的情感表现在教师的语言､行为和衣着上,特别是在教师的语言上｡教师的教学语言至关重要,教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述,创设情境,示范朗读,诱导移情等手段,使学生激起与教学内容一致的情感,提高学生的审美情趣｡
教学《十里长街送总理》一文时,我让学生课前收集有关总理的故事､图片并展览,让学生感受总理爱人民的伟大情怀,感受全国人民对总理的爱戴之情｡上课后伴随着庄严肃穆的音乐,“同学们,在一九七六年的春天,我们中国发生了一件惊天地,泣鬼神的大事,亿万人民沉浸在悲痛之中,让我们一起去回顾,一起去感知那段历史吧｡”同学们带着课前积累的情感去读课文,自然而然就明白为什么长安街头那么多自发送行的群众,体会出老奶奶那焦急而又耐心等待的心情,体会出为什么人们望着灵车,像有人在无声的指挥,不约而同地掉下眼泪｡只有这样,学生才能投身于那动人心魄,催人泪下的场景中去｡“此刻,你就站在长安街头,眼望灵车远去,你的心情怎样,你会说些什么?”这样的教学设计,较好地超越了理性的讲解,学生的心灵受到震撼,得到情感体验｡
二､从学生主体的生活入手,尊重学生的情感体验
新课程改革认为,学生主体的“童心”“童趣”也是课程资源,理应给予足够的重视和保持｡况且,青少年随着年龄的增长,已逐步产生了自我肯定的要求,他们不再希望我们把他们当作小孩子,而应尊重他们,认可他们｡
三､让学生放飞想象和联想,释放学生的情感体验
阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”“味外之味”的整体感知,而这种“悟”的关键就在于阅读主体的想象｡如《月光曲》一文中,对贝多芬弹奏《月光曲》的内容是通过盲姑娘的想象来完成的,贝多芬感情的变化也正是寓于其中｡由于学生社会阅历少,对这一部分内容的感悟和理解有一定的难度｡于是,我采取了一边让学生欣赏音乐,一边静思､想象｡“同学们,你看到了什么?”一石激起千层浪,学生的思维活跃了起来,纷纷举手发言｡“老师,我看到了月亮钻进了云层,听到了大海上风吼浪涌｡”“老师,我看到了小女孩哭了,她也看见了月亮｡”“我看出了贝多芬太激动了｡”……他们多像置身于莱茵河边的小镇上,亲耳聆听贝多芬弹琴,亲身感受到他对贫苦人民的同情和热爱｡这些丰富的内蕴,若不展开想象与联想是无法领悟到的｡
四､观察文中插图,组织生本对话,展示独特的情感体验
插图课文是新教材的一大亮色｡插图往往紧扣课文内容,大多色彩鲜艳,虚实相生,能扣人心弦｡如《老人和鸟》《燕子》《桂林山水》《东北大森林》《小珊迪》《水乡行》《珍珠鸟》等课文,大都绘制了插图,它们有的展示了文章的某一中心场景,有的再现了人间美景,有的抒发人与人､人与动物之间的美好感情｡教学时,教师要充分利用这些教学资源,组织学生观察､交流､理解､发现｡
有诗云:豪华落尽见真淳,铅华洗却见本真｡学生主体的阅读是一个动态的过程,他们不是被动消极地接受,而是积极主动地探究､创造,并注入情感体验的过程｡教师要想方设法培养学生的阅读兴趣,才能为学生主体的终身学习打下坚实的基础｡
关键词:语文教学 阅读教学 情感体验
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)03-122-01
《语文课程标准》明确指出:“要注重情感体验｡”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣｡要珍视学生独特的感受､体验和理解｡”阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,由此可见,加强学生主体的情感体验在阅读教学中的重要作用,语文阅读教学应注重学生主体的情感体验｡
一､以教师积极的情感为载体,激发学生的情感体验
教师积极的情感表现在教师的语言､行为和衣着上,特别是在教师的语言上｡教师的教学语言至关重要,教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述,创设情境,示范朗读,诱导移情等手段,使学生激起与教学内容一致的情感,提高学生的审美情趣｡
教学《十里长街送总理》一文时,我让学生课前收集有关总理的故事､图片并展览,让学生感受总理爱人民的伟大情怀,感受全国人民对总理的爱戴之情｡上课后伴随着庄严肃穆的音乐,“同学们,在一九七六年的春天,我们中国发生了一件惊天地,泣鬼神的大事,亿万人民沉浸在悲痛之中,让我们一起去回顾,一起去感知那段历史吧｡”同学们带着课前积累的情感去读课文,自然而然就明白为什么长安街头那么多自发送行的群众,体会出老奶奶那焦急而又耐心等待的心情,体会出为什么人们望着灵车,像有人在无声的指挥,不约而同地掉下眼泪｡只有这样,学生才能投身于那动人心魄,催人泪下的场景中去｡“此刻,你就站在长安街头,眼望灵车远去,你的心情怎样,你会说些什么?”这样的教学设计,较好地超越了理性的讲解,学生的心灵受到震撼,得到情感体验｡
二､从学生主体的生活入手,尊重学生的情感体验
新课程改革认为,学生主体的“童心”“童趣”也是课程资源,理应给予足够的重视和保持｡况且,青少年随着年龄的增长,已逐步产生了自我肯定的要求,他们不再希望我们把他们当作小孩子,而应尊重他们,认可他们｡
三､让学生放飞想象和联想,释放学生的情感体验
阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”“味外之味”的整体感知,而这种“悟”的关键就在于阅读主体的想象｡如《月光曲》一文中,对贝多芬弹奏《月光曲》的内容是通过盲姑娘的想象来完成的,贝多芬感情的变化也正是寓于其中｡由于学生社会阅历少,对这一部分内容的感悟和理解有一定的难度｡于是,我采取了一边让学生欣赏音乐,一边静思､想象｡“同学们,你看到了什么?”一石激起千层浪,学生的思维活跃了起来,纷纷举手发言｡“老师,我看到了月亮钻进了云层,听到了大海上风吼浪涌｡”“老师,我看到了小女孩哭了,她也看见了月亮｡”“我看出了贝多芬太激动了｡”……他们多像置身于莱茵河边的小镇上,亲耳聆听贝多芬弹琴,亲身感受到他对贫苦人民的同情和热爱｡这些丰富的内蕴,若不展开想象与联想是无法领悟到的｡
四､观察文中插图,组织生本对话,展示独特的情感体验
插图课文是新教材的一大亮色｡插图往往紧扣课文内容,大多色彩鲜艳,虚实相生,能扣人心弦｡如《老人和鸟》《燕子》《桂林山水》《东北大森林》《小珊迪》《水乡行》《珍珠鸟》等课文,大都绘制了插图,它们有的展示了文章的某一中心场景,有的再现了人间美景,有的抒发人与人､人与动物之间的美好感情｡教学时,教师要充分利用这些教学资源,组织学生观察､交流､理解､发现｡
有诗云:豪华落尽见真淳,铅华洗却见本真｡学生主体的阅读是一个动态的过程,他们不是被动消极地接受,而是积极主动地探究､创造,并注入情感体验的过程｡教师要想方设法培养学生的阅读兴趣,才能为学生主体的终身学习打下坚实的基础｡