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摘要：为了将学校专业集群分类思想贯彻到大学英语日常教学中，兰州城市学院外国语学院持续深化大学英语教学改革，有序推进现代教育信息技术（ICT）与大学英语课程的融合进程，围绕人才培养目标，有针对性地从课程设置、教学模式、评价体系等方面进行了一系列的改革，在实践中不断摸索以培养应用型人才为目标的大学英语教学模式，构建课上课下循环互动的多元一体化大学英语课程生态，使英语学习与专业发展相接轨，培养符合社会需求的应用型人才，发挥大学英语教学在学校不同专业人才培养中的独特作用。
关键词：专业集群分类；大学英语；教学模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0107-02
基金项目院本文系2019年度甘肃省普通高等学校英语教学改革项目“贯彻学校专业集群分类思想的大学英语教学模式改革与实践”（项目编号：W201908）的研究成果。
如今，大学英语教学改革占有非常重要的地位，在引领推动中国高等教育教学创新与变革、全面提升各专业人才培养质量方面都发挥着重要作用。兰州城市学院作为一所应用型本科院校，为促进学校专业规范化建设和集群化发展，将现有的42个本科专业按照专业服务进行归类整合，凝练出三大专业类型：城市发展相关专业、教师教育相关基础文理专业、与甘肃省产业资源相关应用型工科专业；同时形成了艺术设计类、文化创意类、传媒类、语言文学类等11个专业集群，并明确了每个专业集群中的龙头专业、核心专业、支撑专业，以此构建符合学校定位和发展方向的专业体系[1]。如何坚决贯彻“专业集群分类”的指导方针，围绕人才培养目标，有针对性地实施大学英语课程改革，培养我国社会经济与文化发展急需的应用型人才，成为当前该校大学英语类课程教学改革的主要目标与内容，借此也可对于省内其他应用型本科院校的大学英语教学改革提供参考。
一、教学改革背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”[2]《大学英语教学指南》作为教育部高校大学外语教指委权威发布的、针对我国普通高校大学英语课程教学与改革方面的纲领性文件，也指出：“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。”[3]其强调了培养学生的能力，说明在教学改革的实践中，必须有意识地将以往过于强调语言基础能力的教学模式逐渐转向对专门用途英语（ESP）能力培养，促进英语学习与（非英语专业）学生目前所学专业以及他们未来从事的行业紧密结合，使英语学习与专业发展相辅相成、互相促进，从而符合上述两个重要政策性文件的愿景与要求，不断培养出更加符合社会需求的复合型、应用型人才[5]。
兰州城市学院是一所应用型地方本科院校，如何改革大学英语教学模式，使之契合学校的整体战略定位，就成为一个亟待研究和解决的问题。研究发现，该校的大学英语课程依旧存在着以下较为突出的问题：课程设置的针对性与系统性欠缺，没有针对学生的个性化需求，导致学生兴趣不浓、学习动力不足，课堂教学缺乏有效性；教学目标重点不突出、教学要求针对性不强，教學内容与各专业人才培养各自为政、相互脱节，教学目标与教学内容缺乏有机融合；考核方式单一化，传统的“终结性评价”的考核方式一考定终身，缺乏科学性和全面性。因此，大学英语教学改革应根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，合理设置课程目标和体系，使大学英语教学能够协调统筹，兼顾学校办学目标、各个专业院系人才培养目标以及不同专业方向学生的个性化发展需求。
二、教学改革实践
近年来，随着大屏智能手机与移动宽带互联网络（4G以及目前方兴未艾的5G技术）的迭代升级，移动化的泛在学习已经迅速从教育愿景与理念转变为人人可接触的技术现实。在此软硬件基础之上发展出的慕课（MOOC）、微课（Microlecture）、翻转课堂（Flipped Classroom）等多种教学模式在现代化的教学中层出不穷，拓展了教学资源的广度和深度，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和个性化，更有力推动着教师群体在教学理念、教学内容、教学方式等各个层面不断尝新求变。根据相关文件精神和本地社会经济发展现状，该校将大学英语分层分类教学与模块化教学模式相结合，构建兼具多元化与个性化的大学英语课程体系，使大学英语教学有效服务各专业人才培养的目标，最大限度满足学生专业发展对大学英语课程教学的个性化需求。
（一）贯彻“分层”“分类”思想，持续优化课程体系设置
依据该校专业集群的划分，大学英语课程实行分层分类培养的目标，按照“通用英语课程模块+拓展英语课程模块”的方式设置课程内容。通用英语课程模块安排在第1～第3学期进行，旨在夯实学生的英语基础。拓展类英语课程各个模块被安排在第4学期，根据不同的专业集群设置专业化英语课程，为文理基础类专业学生开设高阶英语课程，为工程类专业学生开设工程英语课程，为服务城市类专业的学生开设职场英语课程，为艺术类专业的学生开设基础听说课程。通过开设专业化英语课程，可以让学生了解更多关于自己所学专业的英语知识。
（二）践行“线上+线下”混合式教学模式
该校自2017年秋季学期开始采用《新视野大学英语》（第三版智慧版）教材，实施牢固依托外研社Unipus智慧教学云平台的混合式教学模式（教师层面）与学习模式（学生层面）。混合式教学模式的核心就是指各种教学方法、教学模式、媒体资源以及学习者学习环境的融合[4]。课前，教师要求学生在Unipus自主学习平台或使用慕课平台的优质教学资源进行课前预习，让学生预先进行线上自主学习和探索性学习，实现知识目标的初步达成。教师依据学生的反馈信息进行线下课堂教学，指导学生完成知识的内化与构建，拓展语言的综合运用能力。同时，教师还组织并指导学生开展基于学生学科专业背景知识的项目式学习，有效促进学生自身的专业学习与发展。课后，让学生通过Unipus智慧教学平台上的拓展练习、测试等项目随时随地完成学习训练，借助多样化英语学习App有效利用碎片化时间进行泛在学习，形成了从课外到课内，线上到线下的循环互动的多元化大学英语课程生态[6]。此外，教师还鼓励各专业学生积极投入第二课堂英语活动实践、学科竞赛、英语角等，不断提高语言应用能力。 （三）采取多元化的过程性评价体系以激发学生学习自主性
从单一的期末考试向“过程性评价+终结性评价”的模式转变，可使教师实时掌握学生的学习进度，获得教学过程中的即时反馈，随时调整教学计划。过程性评价包括项目式作业、Unipus平台学习及测试、批改网翻译写作任务、期中考试、课堂测试、课后作业、课堂表现、平时考勤等；终结性评价由期末考试（纸质化考试或网考）构成，两项比例各占50%。细化的成绩有助于综合考量学生的学习情况，考核结果更客观、合理、科学。同时，依托Unipus智慧教学云平台便捷的数据记录，教师还可适度加大过程性评价的比重，丰富评价内容与方式，极大地激发学生的学习自主性[7]。
大学英语相关课程改革，不仅对我国参与全球治理和“一带一路”建设，建立负责任、有担当的大国形象以及国家与民族未来的发展具有重要的现实意义，更是关系到高校自身的可持续发展与人才培养的质量。兰州城市学院地处中国西北部的甘肃省，属于教育欠发达地区，学生入学前较低的英语水平与其在专业发展过程中对英语技能的迫切需求之间的矛盾形成了该校当前在大学英语教学中教学改革的重要原动力。要想解决这个主要矛盾，学校需要不断加强学生的语言知识的掌握，同时也需要以不同专业集群学生的实际需求为出发点，将英语教学与各个专业知识的学习不断融合，最大限度照顾到学生专业成长对大学英语教学的个性化需求。
三、结语
大学英语教师需要对高等学校英语教学规律有更深刻的理解与把握，不断学习和更新教学理念，使自身的教学能够更加有助于学生的语言素养提升，启发和推动学生的个性化发展；同时，教师在教学的过程中也能够实现自我价值。因此，在贯彻专业分类思想的大学英语教学模式改革探索过程中，大学英语改革将以服务学生专业教育为导向，引入混合式学习（Blending Learning）理念和模式，不断探索新的大学英语教学模式；利用课程网络平台以及多种教学相关App优化课程体系，丰富课堂教学过程，积极引导学生进行自主学习，构建多元化的大学英语课程生态。
参考文献：
[1]每日甘肃网.兰州城市学院将重点建设31个专业[EB/OL].（2016-12-19）[2020-09-22]. http：//gansu.gansudaily.com. cn/system/2016/12/19/016549343.shtml.
[2]國家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-09-29]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/ 29/content_1667143.htm.
[3]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（03）：2-10.
[4]黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践，2014（06）.
[5]王守仁.转变观念深化改革促进大学外语教学新发展[J].中国大学教学，2017（02）：59-64.
[6]张梅.建构主义视域下基于“U校园”的大学英语混合式教学模式研究[J].教育现代化，2020，7（30）：55-57.
[7]陆远蓉.新媒体在高职计算机实践课的混合式教学应用[J].现代计算机，2020（16）：77-82.
（荐稿人：王灏，西北师范大学副教授）
（责任编辑：邹宇铭）
关键词：专业集群分类；大学英语；教学模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0107-02
基金项目院本文系2019年度甘肃省普通高等学校英语教学改革项目“贯彻学校专业集群分类思想的大学英语教学模式改革与实践”（项目编号：W201908）的研究成果。
如今，大学英语教学改革占有非常重要的地位，在引领推动中国高等教育教学创新与变革、全面提升各专业人才培养质量方面都发挥着重要作用。兰州城市学院作为一所应用型本科院校，为促进学校专业规范化建设和集群化发展，将现有的42个本科专业按照专业服务进行归类整合，凝练出三大专业类型：城市发展相关专业、教师教育相关基础文理专业、与甘肃省产业资源相关应用型工科专业；同时形成了艺术设计类、文化创意类、传媒类、语言文学类等11个专业集群，并明确了每个专业集群中的龙头专业、核心专业、支撑专业，以此构建符合学校定位和发展方向的专业体系[1]。如何坚决贯彻“专业集群分类”的指导方针，围绕人才培养目标，有针对性地实施大学英语课程改革，培养我国社会经济与文化发展急需的应用型人才，成为当前该校大学英语类课程教学改革的主要目标与内容，借此也可对于省内其他应用型本科院校的大学英语教学改革提供参考。
一、教学改革背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”[2]《大学英语教学指南》作为教育部高校大学外语教指委权威发布的、针对我国普通高校大学英语课程教学与改革方面的纲领性文件，也指出：“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。”[3]其强调了培养学生的能力，说明在教学改革的实践中，必须有意识地将以往过于强调语言基础能力的教学模式逐渐转向对专门用途英语（ESP）能力培养，促进英语学习与（非英语专业）学生目前所学专业以及他们未来从事的行业紧密结合，使英语学习与专业发展相辅相成、互相促进，从而符合上述两个重要政策性文件的愿景与要求，不断培养出更加符合社会需求的复合型、应用型人才[5]。
兰州城市学院是一所应用型地方本科院校，如何改革大学英语教学模式，使之契合学校的整体战略定位，就成为一个亟待研究和解决的问题。研究发现，该校的大学英语课程依旧存在着以下较为突出的问题：课程设置的针对性与系统性欠缺，没有针对学生的个性化需求，导致学生兴趣不浓、学习动力不足，课堂教学缺乏有效性；教学目标重点不突出、教学要求针对性不强，教學内容与各专业人才培养各自为政、相互脱节，教学目标与教学内容缺乏有机融合；考核方式单一化，传统的“终结性评价”的考核方式一考定终身，缺乏科学性和全面性。因此，大学英语教学改革应根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，合理设置课程目标和体系，使大学英语教学能够协调统筹，兼顾学校办学目标、各个专业院系人才培养目标以及不同专业方向学生的个性化发展需求。
二、教学改革实践
近年来，随着大屏智能手机与移动宽带互联网络（4G以及目前方兴未艾的5G技术）的迭代升级，移动化的泛在学习已经迅速从教育愿景与理念转变为人人可接触的技术现实。在此软硬件基础之上发展出的慕课（MOOC）、微课（Microlecture）、翻转课堂（Flipped Classroom）等多种教学模式在现代化的教学中层出不穷，拓展了教学资源的广度和深度，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和个性化，更有力推动着教师群体在教学理念、教学内容、教学方式等各个层面不断尝新求变。根据相关文件精神和本地社会经济发展现状，该校将大学英语分层分类教学与模块化教学模式相结合，构建兼具多元化与个性化的大学英语课程体系，使大学英语教学有效服务各专业人才培养的目标，最大限度满足学生专业发展对大学英语课程教学的个性化需求。
（一）贯彻“分层”“分类”思想，持续优化课程体系设置
依据该校专业集群的划分，大学英语课程实行分层分类培养的目标，按照“通用英语课程模块+拓展英语课程模块”的方式设置课程内容。通用英语课程模块安排在第1～第3学期进行，旨在夯实学生的英语基础。拓展类英语课程各个模块被安排在第4学期，根据不同的专业集群设置专业化英语课程，为文理基础类专业学生开设高阶英语课程，为工程类专业学生开设工程英语课程，为服务城市类专业的学生开设职场英语课程，为艺术类专业的学生开设基础听说课程。通过开设专业化英语课程，可以让学生了解更多关于自己所学专业的英语知识。
（二）践行“线上+线下”混合式教学模式
该校自2017年秋季学期开始采用《新视野大学英语》（第三版智慧版）教材，实施牢固依托外研社Unipus智慧教学云平台的混合式教学模式（教师层面）与学习模式（学生层面）。混合式教学模式的核心就是指各种教学方法、教学模式、媒体资源以及学习者学习环境的融合[4]。课前，教师要求学生在Unipus自主学习平台或使用慕课平台的优质教学资源进行课前预习，让学生预先进行线上自主学习和探索性学习，实现知识目标的初步达成。教师依据学生的反馈信息进行线下课堂教学，指导学生完成知识的内化与构建，拓展语言的综合运用能力。同时，教师还组织并指导学生开展基于学生学科专业背景知识的项目式学习，有效促进学生自身的专业学习与发展。课后，让学生通过Unipus智慧教学平台上的拓展练习、测试等项目随时随地完成学习训练，借助多样化英语学习App有效利用碎片化时间进行泛在学习，形成了从课外到课内，线上到线下的循环互动的多元化大学英语课程生态[6]。此外，教师还鼓励各专业学生积极投入第二课堂英语活动实践、学科竞赛、英语角等，不断提高语言应用能力。 （三）采取多元化的过程性评价体系以激发学生学习自主性
从单一的期末考试向“过程性评价+终结性评价”的模式转变，可使教师实时掌握学生的学习进度，获得教学过程中的即时反馈，随时调整教学计划。过程性评价包括项目式作业、Unipus平台学习及测试、批改网翻译写作任务、期中考试、课堂测试、课后作业、课堂表现、平时考勤等；终结性评价由期末考试（纸质化考试或网考）构成，两项比例各占50%。细化的成绩有助于综合考量学生的学习情况，考核结果更客观、合理、科学。同时，依托Unipus智慧教学云平台便捷的数据记录，教师还可适度加大过程性评价的比重，丰富评价内容与方式，极大地激发学生的学习自主性[7]。
大学英语相关课程改革，不仅对我国参与全球治理和“一带一路”建设，建立负责任、有担当的大国形象以及国家与民族未来的发展具有重要的现实意义，更是关系到高校自身的可持续发展与人才培养的质量。兰州城市学院地处中国西北部的甘肃省，属于教育欠发达地区，学生入学前较低的英语水平与其在专业发展过程中对英语技能的迫切需求之间的矛盾形成了该校当前在大学英语教学中教学改革的重要原动力。要想解决这个主要矛盾，学校需要不断加强学生的语言知识的掌握，同时也需要以不同专业集群学生的实际需求为出发点，将英语教学与各个专业知识的学习不断融合，最大限度照顾到学生专业成长对大学英语教学的个性化需求。
三、结语
大学英语教师需要对高等学校英语教学规律有更深刻的理解与把握，不断学习和更新教学理念，使自身的教学能够更加有助于学生的语言素养提升，启发和推动学生的个性化发展；同时，教师在教学的过程中也能够实现自我价值。因此，在贯彻专业分类思想的大学英语教学模式改革探索过程中，大学英语改革将以服务学生专业教育为导向，引入混合式学习（Blending Learning）理念和模式，不断探索新的大学英语教学模式；利用课程网络平台以及多种教学相关App优化课程体系，丰富课堂教学过程，积极引导学生进行自主学习，构建多元化的大学英语课程生态。
参考文献：
[1]每日甘肃网.兰州城市学院将重点建设31个专业[EB/OL].（2016-12-19）[2020-09-22]. http：//gansu.gansudaily.com. cn/system/2016/12/19/016549343.shtml.
[2]國家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-09-29]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/ 29/content_1667143.htm.
[3]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（03）：2-10.
[4]黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践，2014（06）.
[5]王守仁.转变观念深化改革促进大学外语教学新发展[J].中国大学教学，2017（02）：59-64.
[6]张梅.建构主义视域下基于“U校园”的大学英语混合式教学模式研究[J].教育现代化，2020，7（30）：55-57.
[7]陆远蓉.新媒体在高职计算机实践课的混合式教学应用[J].现代计算机，2020（16）：77-82.
（荐稿人：王灏，西北师范大学副教授）
（责任编辑：邹宇铭）