近期，听了一节信息技术课，课题是“表单网页的制作”。整节课教师设计合理，流程清晰，但教师语言中多次出现的“随便”一词，让我有种如鲠在喉的感觉，引发了我的思考。
　　片段1：教师示范“班级在线通讯录”的制作，需要添加表单项。教师是这样表述的：“下面，我们给表单随便添加一些项目，比如若干年后，我们也许想不起某位同学的性别了，所以我们要添加‘性别’项。”学生哄笑。
　　片段2：教师布置给学生的任务是完成通讯录的表单填写并提交。教师说：“请同学们随便填写一下表单内容。”结果是，学生不负责任地填写，教师展示学生提交的内容时，可以看到学生提交的表单充斥着无聊、玩笑的内容。教师对此并没有做任何评价，课堂气氛热闹但偏离轨道。
　　这不由得使我联想到了平常课堂中教师不经意的一些课堂语言：
　　“我们随便挑选一种颜色做背景。”
　　“从素材库中我们随便找一幅图片。”
　　“请你随便说说这节课你学会了什么。”
　　“请你在科技、环保、社会这些主题中随便选择一个主题做一份电子报刊。”
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　　造成上述现象的原因有很多。首先，是教师的心态问题。教师力图营造轻松的课堂气氛，缩短师生间的距离，使用过于“随便”的语言。“随便”一词包含的意思是随心所欲，任意，不经心。教师没有研究“随便”一词对学生学习心理的影响，更没有预料该词语产生的课堂负效应。其次，学生听到“随便”后，潜意识中会认为教师对自己的要求很宽松。既然没有清晰而严格的要求，我们完成任务时也无需认真思考和斟酌，完全可以随心所欲。
　　看似简单的语言却有着不良的后果。“随便”传递给学生的是不加限制的信息，这影响了学生学习的态度。态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。教师不当的用语会使学生不以科学严谨的态度对待学习任务。学生接受的错误信息是：可以不认真思考，可以想当然，可以猎奇，这弱化了学生的审美和是非观念，导致学生的学习态度缺乏应有的严肃认真。
　　集体学习影响学生学习行为的最主要的因素之一是学习气氛。学习气氛又称学习环境，在学习过程中，学生会不断地与环境进行信息交流，学生与环境间的作用是双向和主动的，而且学生在课堂中的从众心理和模仿行为是明显的。因此，作为教师，应努力营造良好的学习气氛，使学习气氛对学习行为的影响是积极、向上的，否则，学生会以一种玩笑的方式去完成学习任务，那将导致课堂教学的失败。
　　适度的学习压力可以让学生产生责任感和上进心，能够激发学生前进的动力和学习潜能。缺少压力的课堂环境容易让学生以消极取代积极，学生容易被与学习无关的事分散了注意力，可能更感兴趣于“随便”后的内容，忽视了学习的目标。
　　教师的工作主要通过语言行为来实现，规范的语言行为要求语言的表达尽可能地准确、贴切、完整，实现尽可能理想的语言效果。语言行为对于行为对象也许产生正效应，达到预期的目的，也许产生负效应，达不到预期的目的。
　　因此，教师要加强对语言行为的研究，确保语言行为的正效应，消除其负效应，使语言行为真正有效地为教学服务。
　　（作者单位：江苏南京十三中科利华分校）