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全面实施素质教育的关键在于教师。教师专业水平程度如何，直接影响学生的发展。那么，怎样加强教师队伍建设，促进教师专业水平和能力的提高呢？
作为一名基层的教育工作者听了许多专家关于新课程标准、新课程课堂教学专题培训、课堂教学技能训练等方面的讲座，也观看了很多优秀教师的优质课、示范课、观摩课等教学视频，感觉受益匪浅、收获很多。在收获的同时也发现了一些问题，我们现在的培训一般都是听讲座、看视频、写体会、参加各种比赛（说课比赛、优质课比赛、教学设计评比等）形式，视频讲座中专家提到的教育教学方法和经验非常的好，一些优质课教学视频对我们也有很大的启发，可以说，在观看这些视频的时候，教师感觉触动很大，原来课可以这么讲，教学效果如此之好。但是过后，当自己再一次走上自己的讲台的时候，教师往往又一次按着自己曾经的教学习惯进行教学，只有极少数教师会尝试着把自己从专家、优秀教师那里吸取来的好的教学方法运用到自己的课堂中去，但是从整体上来说，往往讲座中、视频里那些优秀的教学经验教学方法在教师的头脑里只是昙花一现，听讲座、看优秀教学视频这种培训形式，培训效果并不明显。新课程教学的主渠道在课堂，教师决定着新课程实施的走向，课程标准和教材能否落实到位，关键取决于教师本身是否敢于尝试，是否实实在在地在自己的课堂上进行了尝试。这些问题是我们培训者必须考虑的问题，这些问题是关系到新课程改革能否顺利推进的关键问题。针对听讲座、看视频等培训形式效果不明显，我一直在思考这样一种培训模式，是否可以采取一种强制性的教学推广？
从中央到地方，我们每年都要组织很多次的优质课评比，可以说，许多优质课已经非常的成熟，普遍地适合大多数的中小学进行教学推广（不管是城市学校还是农村学校），可以说这些优质课已经具有实际的推广意义，但是我们一直以来的培训模式都是给基层教师放优质课视频或者请一些专家学者来给基层教师做报告，然后让教师自己去体会、去思考的培训模式，事实上这种培训模式前面我已经说过，培训效果并不明显。为什么我们不采用这样一种强制性的教学推广模式：把这些非常优秀的、已经成熟的优质课由上级主管部门来进行强制性的教学推广。这样，我们的培训就能变从前教师自主的“学”为教师强制的“用”；这样就能打破我们从前培训中的不彻底、不巩固、不联系实际以及教师学完之后在实际课堂用的很少的现象，而是教师学完之后必须要把学到的教学模式实实在在地运用到自己的课堂教学实践中去。
众所周知，每一件商品在生产过程中都必须有一定的规范、标准、流程，厂家在生产的过程中，必须要遵循国家强制规定的这些标准、规范、流程来进行严格的操作，从而才能尽可能多地生产出合格的优质的产品。我们的课堂教学为什么就不能规定一些强制性的标准、规范、流程呢？有许多人肯定要说，怎么能把教育看作是商品？实际上我的意思并不是把教育看作一件商品，我只是想给大家打个比方。既然教材都是一样的，而且好多优质示范课确实非常出色、非常成熟，非常有推广的必要，那么我们完全可以把教材中的每一节课都做成一种合格并且优秀的教学示范课，像商品那样把每一节课的教学过程都规定出基本的标准和规范，然后强制性的让教师按照这种优质示范课的标准和规范去上好自己的每一节课。
这种强制性的教学推广的培训模式一定能够极大促进那些教育薄弱地区甚至中小城市教师的教育教学水平，普遍提升全体教师的教育教学水平，因为这种培训模式不再像过去的培训那样仅仅是让教师看视频、听讲座，写体会，这种培训模式首先就是要求教师从自己的课堂入手，从自己的教学入手，强制性地要求教师通过对优质示范课的学习去深入领会、去深入思考、并且从自身教学的角度去探究，因为最终教师必须把学到的知识真正的运用到自己的课堂中，最后的教学效果要接受学生、领导和同事的检阅。
如何具体地由上级主管部门来进行强制性的教学推广，我谈几点自己的想法：
首先，作为强制推广的优质示范课的选取。
实际上，现在好多省市地区录制的一线教师的优质课都非常的优秀，我们完全有能力组织一批专家学者和一线教师组成一个评审团，在示范课的选择上，我们根据全国中小学校的实际制定一个标准（包括教学中运用到的多媒体设备、教学模具，等等，必须有代表性，必须考虑到各地区的教学设备实际，对于教学模具的选择，我想只要简单经济实用就好），然后对这些优质课根据标准进行筛选，筛选出具有代表性的，能在普遍地区进行授课的通用的优质的示范课教学视频，这里我必须强调的是选出来的示范课必须适合全国大多数地区的学校。当然，我们还可以对选拔上来的这些优质课由专家学者一线的优秀教师进行再加工、再创作，然后重新进行录制，成为一堂比较完美的能够进行推广使用的示范课，使其更适合大众化地区的教师来掌握的一种教学模式。
为了更加有效地对这些优质示范课进行推广培训，我们在培训之前必须根据教材做出每一堂课的优质推广示范课资料，资料应该包括教学视频光盘、教学设计文字资料、教学模具等。在培训过程中，甚至以后发给每一位教师的教参都可以包含上述资料。
对于一些特殊地区，这种强制性教学模式的推广当然也要根据当地的实际情况特殊地对待。
其次，作为强制推广的优质示范课的培训。
这就要求我们主管部门必须把工作真正扎实有效地落实到实处，制定具体的考核量化措施，如可以坚持校长、教师培训并举，总校集中培训、基层校本培训、远程教育培训并举等多种措施展开培训，在培训之后我们必须走进教师的课堂，在课堂上对其进行实际的考核。当然这需要给教师一定的时间来进行消化和吸收，不会一蹴而就，我们可以给教师一定的学习、领会、课堂演练的时间，在这个规定的时间之后，我们要对其是否把示范课转化为自己的能力，是否运用到自己的课堂进行检查，我们可以制定一些奖励措施来督促教师们在最短的时间内把优质示范课变成自己驾驭课堂的能力。
肯定有教师要说，课堂是千变万化的，学生也有很大的个体差异，地区之间也有很多不同的情况，我也承认这些都是事实，但是，我想请大家去看看那些优质课视频，如“万以内数的认识”等，那里面的教学方法是不是非常有利于我们去学习去借鉴？教学模具是不是非常的简单？是不是我们自己也能够动手制作？但是在听完专家的讲座之后、在看过优质课视频之后，在你的课堂中你用了吗？
每一次课程改革都必然会遇到一定的阻力，但是我们不应该因为阻力而放弃改革。新课程改革倡导了很多年，但是课堂应用效果并不明显，许多优质课示范课仅仅停留在评比之中，原因何在？值得我们深入的思考。新课程改革要真正的步入学生的课堂，我想最行之有效的方法就是这种优质示范课的强制性推广培训，因为这种培训是实实在在的，这种培训强制性的要求教师必须付诸行动，而不是像过去那样仅仅是头脑中闪动的火花，这种培训的强制性要求教师把头脑中的火花化为熊熊的教育火焰，这种培训是和一线教师的课堂教学切实联系到一起了，这种培训一定能够真正调动起一线教师的学习热情，并把这种热情转化为学习的动力，把优质示范课学懂、读透，领会新课程改革的理念、意义，把在优质示范课中学到的优秀的教学方法、理念运用到自己的实际教学课堂中，那么，相信在不久的将来广大教师的专业水平和教学能力都会有长足的进步，全国教师总体的教育教学水平将会有一个质的飞越和提升。
（作者单位：河北唐山市迁安市第一中学西校区迁安市迁安镇谢庄小学）
作为一名基层的教育工作者听了许多专家关于新课程标准、新课程课堂教学专题培训、课堂教学技能训练等方面的讲座，也观看了很多优秀教师的优质课、示范课、观摩课等教学视频，感觉受益匪浅、收获很多。在收获的同时也发现了一些问题，我们现在的培训一般都是听讲座、看视频、写体会、参加各种比赛（说课比赛、优质课比赛、教学设计评比等）形式，视频讲座中专家提到的教育教学方法和经验非常的好，一些优质课教学视频对我们也有很大的启发，可以说，在观看这些视频的时候，教师感觉触动很大，原来课可以这么讲，教学效果如此之好。但是过后，当自己再一次走上自己的讲台的时候，教师往往又一次按着自己曾经的教学习惯进行教学，只有极少数教师会尝试着把自己从专家、优秀教师那里吸取来的好的教学方法运用到自己的课堂中去，但是从整体上来说，往往讲座中、视频里那些优秀的教学经验教学方法在教师的头脑里只是昙花一现，听讲座、看优秀教学视频这种培训形式，培训效果并不明显。新课程教学的主渠道在课堂，教师决定着新课程实施的走向，课程标准和教材能否落实到位，关键取决于教师本身是否敢于尝试，是否实实在在地在自己的课堂上进行了尝试。这些问题是我们培训者必须考虑的问题，这些问题是关系到新课程改革能否顺利推进的关键问题。针对听讲座、看视频等培训形式效果不明显，我一直在思考这样一种培训模式，是否可以采取一种强制性的教学推广？
从中央到地方，我们每年都要组织很多次的优质课评比，可以说，许多优质课已经非常的成熟，普遍地适合大多数的中小学进行教学推广（不管是城市学校还是农村学校），可以说这些优质课已经具有实际的推广意义，但是我们一直以来的培训模式都是给基层教师放优质课视频或者请一些专家学者来给基层教师做报告，然后让教师自己去体会、去思考的培训模式，事实上这种培训模式前面我已经说过，培训效果并不明显。为什么我们不采用这样一种强制性的教学推广模式：把这些非常优秀的、已经成熟的优质课由上级主管部门来进行强制性的教学推广。这样，我们的培训就能变从前教师自主的“学”为教师强制的“用”；这样就能打破我们从前培训中的不彻底、不巩固、不联系实际以及教师学完之后在实际课堂用的很少的现象，而是教师学完之后必须要把学到的教学模式实实在在地运用到自己的课堂教学实践中去。
众所周知，每一件商品在生产过程中都必须有一定的规范、标准、流程，厂家在生产的过程中，必须要遵循国家强制规定的这些标准、规范、流程来进行严格的操作，从而才能尽可能多地生产出合格的优质的产品。我们的课堂教学为什么就不能规定一些强制性的标准、规范、流程呢？有许多人肯定要说，怎么能把教育看作是商品？实际上我的意思并不是把教育看作一件商品，我只是想给大家打个比方。既然教材都是一样的，而且好多优质示范课确实非常出色、非常成熟，非常有推广的必要，那么我们完全可以把教材中的每一节课都做成一种合格并且优秀的教学示范课，像商品那样把每一节课的教学过程都规定出基本的标准和规范，然后强制性的让教师按照这种优质示范课的标准和规范去上好自己的每一节课。
这种强制性的教学推广的培训模式一定能够极大促进那些教育薄弱地区甚至中小城市教师的教育教学水平，普遍提升全体教师的教育教学水平，因为这种培训模式不再像过去的培训那样仅仅是让教师看视频、听讲座，写体会，这种培训模式首先就是要求教师从自己的课堂入手，从自己的教学入手，强制性地要求教师通过对优质示范课的学习去深入领会、去深入思考、并且从自身教学的角度去探究，因为最终教师必须把学到的知识真正的运用到自己的课堂中，最后的教学效果要接受学生、领导和同事的检阅。
如何具体地由上级主管部门来进行强制性的教学推广，我谈几点自己的想法：
首先，作为强制推广的优质示范课的选取。
实际上，现在好多省市地区录制的一线教师的优质课都非常的优秀，我们完全有能力组织一批专家学者和一线教师组成一个评审团，在示范课的选择上，我们根据全国中小学校的实际制定一个标准（包括教学中运用到的多媒体设备、教学模具，等等，必须有代表性，必须考虑到各地区的教学设备实际，对于教学模具的选择，我想只要简单经济实用就好），然后对这些优质课根据标准进行筛选，筛选出具有代表性的，能在普遍地区进行授课的通用的优质的示范课教学视频，这里我必须强调的是选出来的示范课必须适合全国大多数地区的学校。当然，我们还可以对选拔上来的这些优质课由专家学者一线的优秀教师进行再加工、再创作，然后重新进行录制，成为一堂比较完美的能够进行推广使用的示范课，使其更适合大众化地区的教师来掌握的一种教学模式。
为了更加有效地对这些优质示范课进行推广培训，我们在培训之前必须根据教材做出每一堂课的优质推广示范课资料，资料应该包括教学视频光盘、教学设计文字资料、教学模具等。在培训过程中，甚至以后发给每一位教师的教参都可以包含上述资料。
对于一些特殊地区，这种强制性教学模式的推广当然也要根据当地的实际情况特殊地对待。
其次，作为强制推广的优质示范课的培训。
这就要求我们主管部门必须把工作真正扎实有效地落实到实处，制定具体的考核量化措施，如可以坚持校长、教师培训并举，总校集中培训、基层校本培训、远程教育培训并举等多种措施展开培训，在培训之后我们必须走进教师的课堂，在课堂上对其进行实际的考核。当然这需要给教师一定的时间来进行消化和吸收，不会一蹴而就，我们可以给教师一定的学习、领会、课堂演练的时间，在这个规定的时间之后，我们要对其是否把示范课转化为自己的能力，是否运用到自己的课堂进行检查，我们可以制定一些奖励措施来督促教师们在最短的时间内把优质示范课变成自己驾驭课堂的能力。
肯定有教师要说，课堂是千变万化的，学生也有很大的个体差异，地区之间也有很多不同的情况，我也承认这些都是事实，但是，我想请大家去看看那些优质课视频，如“万以内数的认识”等，那里面的教学方法是不是非常有利于我们去学习去借鉴？教学模具是不是非常的简单？是不是我们自己也能够动手制作？但是在听完专家的讲座之后、在看过优质课视频之后，在你的课堂中你用了吗？
每一次课程改革都必然会遇到一定的阻力，但是我们不应该因为阻力而放弃改革。新课程改革倡导了很多年，但是课堂应用效果并不明显，许多优质课示范课仅仅停留在评比之中，原因何在？值得我们深入的思考。新课程改革要真正的步入学生的课堂，我想最行之有效的方法就是这种优质示范课的强制性推广培训，因为这种培训是实实在在的，这种培训强制性的要求教师必须付诸行动，而不是像过去那样仅仅是头脑中闪动的火花，这种培训的强制性要求教师把头脑中的火花化为熊熊的教育火焰，这种培训是和一线教师的课堂教学切实联系到一起了，这种培训一定能够真正调动起一线教师的学习热情，并把这种热情转化为学习的动力，把优质示范课学懂、读透，领会新课程改革的理念、意义，把在优质示范课中学到的优秀的教学方法、理念运用到自己的实际教学课堂中，那么，相信在不久的将来广大教师的专业水平和教学能力都会有长足的进步，全国教师总体的教育教学水平将会有一个质的飞越和提升。
（作者单位：河北唐山市迁安市第一中学西校区迁安市迁安镇谢庄小学）