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【摘 要】主要研究在高中物理教学中对过程启发式教学的应用，介绍了过程启发式教学的核心思想以及在高中物理教学中应用的意义，并对过程启发式教学在高中物理教学中的具体应用方法进行了分析。
【关键词】高中 物理 过程启发式教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0054-02
高中物理学习难度很大，学科知识内容偏多，理论知识强，对学生抽象思维和逻辑思维能力要求很高，学生如果在课堂教学中无法跟上教师的节奏，将容易失去学习的兴趣和耐心，也因此使高中物理成绩出现较大的差距。过程启发式教学作为一种创新型的教学方法，在高中物理教学中的应用能够显著提升课堂教学有效性，锻炼学生逻辑思维能力，同时提高学生物理成绩。
一、过程启发式教学
介绍了过程启发式教学的基本思路，并对其在高中物理教学中应用的作用进行了阐述。
（一）核心思想
过程启发式教学是一种重视学生学习过程的教学方法。过程启发式教学将学生在课堂教学中的学习行为作为知识传授的关键，以认知心理学的研究成果作为科学依据，在教学活动中根据学生的认知规律和过程组织教学，掌握教学节奏。教师的教学行为从简单的知识讲解演示逐渐转变为引导和启发，通过建立和谐、平等的师生关系，来形成课堂教学中师生之间有效的交流，激发学生学习的积极性，学生的自主学习和探索成为课堂教学中的关键活动，学生通过自主探索来获取知识，而不是被动灌输。
过程启发式教学和常规启发式教学有所不同，过程启发式教学将重点放在教师的提问和学生的自主探索与回答环节，教师不是简单的循序渐进的提问，学生也并非按部就班的回答。过程启发式教学活动中，教师提问的问题目的不仅仅是了解学生的学习程度和引发学生兴趣，更重要的是通过提问来锻炼学生的思维能力与自主学习能力，学生在回答问题的过程中将逐渐掌握自主学习和独立思考的方法，形成自主学习能力，通过对已有知识的整合思考来解决问题，从而全面锻炼学生的逻辑思维能力、自主学习能力和独立思维能力。
（二）在物理教学中应用的作用
在高中物理课堂教学中应用启发式教学方法，能够更充分的调动学生的学习积极性，突出学生在课堂教学中的主体地位。有挑战性的启发式提问能够吸引学生的学习兴趣，同时有助于学生开拓思维，从而提高学生学习物理的积极性与主动性，对学生逻辑思维、动手动脑、知识整合能力的提升也有很大的帮助。学生在回答问题的过程中，语言表达能力也得到了锻炼，而且回答问题的思考过程也是学生梳理物理知识结构的过程，对学生应用物理知识解决实际问题能力的提高也有显著的作用。除此之外，过程启发式教学课堂上，学生和教师之间的交流沟通更加频繁，对和谐师生关系的形成也有一定的促进作用。
二、在高中物理教学中应用过程启发式教学的策略
在高中物理教学中应用过程启发式教学，最关键的问题是在课堂上设置有启发意义、能够吸引学生兴趣的悬念，以及对学生自主学习方法的传授。
（一）为课堂设置悬念
高中阶段，学生已经有着相当高的知识水平和趋于完善的心理认知，在这种情况下，教师想要将学生的注意力集中在课堂教学中，借助传统的新鲜事物、声像表现等手段效果十分有限，教师应该凭借自己的学识、人生经验和人格魅力来吸引学生，激发学生的求知欲。所以高中物理课课堂上，教师需要结合教材内容与教学任务以及学生实际掌握情况，设置有意义、有难度、发人深思的教学活动，给学生提出启发性的问题。例如物理教材中设置有很多实验内容，但是其中大多数都是验证性试验，用于检验书中的定理是否正确，而实际上学生心里很清楚，“写进教科书的定理定律怎么可能是错的呢，这样的实验根本是多此一举。”学生已经知道了实验结果，就会失去实验和学习的兴趣。所以在今后的物理实验教学中，应该增加探究性实验内容，让学生自行通过实验探索物理规律，通过亲自试验加深对物理定律的理解。
例如人教版高中物理第一册《速度变化快慢的描述──加速度》这一课，教师就可以组织学生自行实验探索加速度，让学生分别用打点计时器记录匀速小车和自由落体小车运动速度，然后让学生观察并描述两种运动打点计时器记录结果的不同，学生通过对两张打点纸上点之间间距的比对，就能够发现，重力加速度将会导致小车的运动速度不断增加。在实验课之前教师为学生设置一个悬念，学生通过自主学习探究来解决问题，从而加深学生对物理知识的理解，眼见为实。
（二）教授学生独立解决问题的正确方法
高中物理过程启发式教学的目的是引导学生自主探索并解答物理问题，为了提高学生自主探究学习的有效性，教师应该向学生传授正确的自学方法，并为学生提供必要的引导。教师可以借助板书、教材以及实验等方式，为学生提供各种自主探究需要的知识和信息，旁敲侧击，启发学生思考，使学生能够通过正确的思维方式来思考并逐渐解决问题。教师对学生的启发过程实际上也是教师进一步学习教材，研究知识内容的过程，在对学生的启发教学过程中，教师将逐渐摸索出一套比较有效的启发与设问技巧，在教学活动中，教师和学生之间的配合将更加高效。
例如在人教版高中物理必修一《力的合成与分解》的课堂教学中，教师不应该直接向学生出示力合成与分解的计算题，因为此时学生还没有形成力的合成和分解的概念。此时教师可以首先向学生提出这样的一个问题“我用10N的力来推动小车。那么小车受到了多少力？”学生会根据已经掌握的力的相互作用的知识，知道小车受到了来自我的10N的力。之后教师再提问“我和小明每个人用10N的力一起推小车，小车受到多少力？”学生会意识到，两个人的力量应该加到一起。那么就是20N。教师进一步提问：“我一个人用20N的力推小车，小车受多少力？”学生知道答案是20N，并且和两个人一起推受力结果是一样的。教师通过这样的提问方式来启发学生们意识到力的等效概念，并进一步引出力的合成的分解，学生掌握了力合成与分解的计算方法之后，教师可以列出相关计算题，让学生应用已经掌握的计算方法自行解决。
学生在过程启发式教学活动中，充分发挥了自身的思维能力，形成了应用已经掌握的知识来解决物理问题的能力，教师应该注意在锻炼学生独立学习能力的同时，为学生提供交流的机会，积极为学生创造交流讨论的平台，让学生在小组讨论中逐渐认识到自身在物理学习中的优势和不足，帮助学生培养合作与团队意识。
结语：
过程启发式教学应用于高中物理课堂，通过提问有启发性的问题，并教授学生独立解决问题的思路方法，能够激发学生的学习兴趣，加深学生对物理知识点的理解，同时锻炼学生的独立思维与自主学习能力，从而显著提高学生的物理成绩。
参考文献：
[1]李水明.启发式四段教学法在高中物理教学中的运用[J].教育学术月刊，2013（06）.
[2]李国武.初探新课标下高中物理的启发式教学[J].中国现代教育装备，2014（01）.
[3]王冬伟.简析物理教学语言的类型与运用[J].吉林广播电视大学学报，2012（2）.
[4]吴春霞.高中物理“过程与方法”有效教学的实施[J].天津市教科院学报，2015（02）.
[5]张猛.自主学习在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2015（11）.
【关键词】高中 物理 过程启发式教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0054-02
高中物理学习难度很大，学科知识内容偏多，理论知识强，对学生抽象思维和逻辑思维能力要求很高，学生如果在课堂教学中无法跟上教师的节奏，将容易失去学习的兴趣和耐心，也因此使高中物理成绩出现较大的差距。过程启发式教学作为一种创新型的教学方法，在高中物理教学中的应用能够显著提升课堂教学有效性，锻炼学生逻辑思维能力，同时提高学生物理成绩。
一、过程启发式教学
介绍了过程启发式教学的基本思路，并对其在高中物理教学中应用的作用进行了阐述。
（一）核心思想
过程启发式教学是一种重视学生学习过程的教学方法。过程启发式教学将学生在课堂教学中的学习行为作为知识传授的关键，以认知心理学的研究成果作为科学依据，在教学活动中根据学生的认知规律和过程组织教学，掌握教学节奏。教师的教学行为从简单的知识讲解演示逐渐转变为引导和启发，通过建立和谐、平等的师生关系，来形成课堂教学中师生之间有效的交流，激发学生学习的积极性，学生的自主学习和探索成为课堂教学中的关键活动，学生通过自主探索来获取知识，而不是被动灌输。
过程启发式教学和常规启发式教学有所不同，过程启发式教学将重点放在教师的提问和学生的自主探索与回答环节，教师不是简单的循序渐进的提问，学生也并非按部就班的回答。过程启发式教学活动中，教师提问的问题目的不仅仅是了解学生的学习程度和引发学生兴趣，更重要的是通过提问来锻炼学生的思维能力与自主学习能力，学生在回答问题的过程中将逐渐掌握自主学习和独立思考的方法，形成自主学习能力，通过对已有知识的整合思考来解决问题，从而全面锻炼学生的逻辑思维能力、自主学习能力和独立思维能力。
（二）在物理教学中应用的作用
在高中物理课堂教学中应用启发式教学方法，能够更充分的调动学生的学习积极性，突出学生在课堂教学中的主体地位。有挑战性的启发式提问能够吸引学生的学习兴趣，同时有助于学生开拓思维，从而提高学生学习物理的积极性与主动性，对学生逻辑思维、动手动脑、知识整合能力的提升也有很大的帮助。学生在回答问题的过程中，语言表达能力也得到了锻炼，而且回答问题的思考过程也是学生梳理物理知识结构的过程，对学生应用物理知识解决实际问题能力的提高也有显著的作用。除此之外，过程启发式教学课堂上，学生和教师之间的交流沟通更加频繁，对和谐师生关系的形成也有一定的促进作用。
二、在高中物理教学中应用过程启发式教学的策略
在高中物理教学中应用过程启发式教学，最关键的问题是在课堂上设置有启发意义、能够吸引学生兴趣的悬念，以及对学生自主学习方法的传授。
（一）为课堂设置悬念
高中阶段，学生已经有着相当高的知识水平和趋于完善的心理认知，在这种情况下，教师想要将学生的注意力集中在课堂教学中，借助传统的新鲜事物、声像表现等手段效果十分有限，教师应该凭借自己的学识、人生经验和人格魅力来吸引学生，激发学生的求知欲。所以高中物理课课堂上，教师需要结合教材内容与教学任务以及学生实际掌握情况，设置有意义、有难度、发人深思的教学活动，给学生提出启发性的问题。例如物理教材中设置有很多实验内容，但是其中大多数都是验证性试验，用于检验书中的定理是否正确，而实际上学生心里很清楚，“写进教科书的定理定律怎么可能是错的呢，这样的实验根本是多此一举。”学生已经知道了实验结果，就会失去实验和学习的兴趣。所以在今后的物理实验教学中，应该增加探究性实验内容，让学生自行通过实验探索物理规律，通过亲自试验加深对物理定律的理解。
例如人教版高中物理第一册《速度变化快慢的描述──加速度》这一课，教师就可以组织学生自行实验探索加速度，让学生分别用打点计时器记录匀速小车和自由落体小车运动速度，然后让学生观察并描述两种运动打点计时器记录结果的不同，学生通过对两张打点纸上点之间间距的比对，就能够发现，重力加速度将会导致小车的运动速度不断增加。在实验课之前教师为学生设置一个悬念，学生通过自主学习探究来解决问题，从而加深学生对物理知识的理解，眼见为实。
（二）教授学生独立解决问题的正确方法
高中物理过程启发式教学的目的是引导学生自主探索并解答物理问题，为了提高学生自主探究学习的有效性，教师应该向学生传授正确的自学方法，并为学生提供必要的引导。教师可以借助板书、教材以及实验等方式，为学生提供各种自主探究需要的知识和信息，旁敲侧击，启发学生思考，使学生能够通过正确的思维方式来思考并逐渐解决问题。教师对学生的启发过程实际上也是教师进一步学习教材，研究知识内容的过程，在对学生的启发教学过程中，教师将逐渐摸索出一套比较有效的启发与设问技巧，在教学活动中，教师和学生之间的配合将更加高效。
例如在人教版高中物理必修一《力的合成与分解》的课堂教学中，教师不应该直接向学生出示力合成与分解的计算题，因为此时学生还没有形成力的合成和分解的概念。此时教师可以首先向学生提出这样的一个问题“我用10N的力来推动小车。那么小车受到了多少力？”学生会根据已经掌握的力的相互作用的知识，知道小车受到了来自我的10N的力。之后教师再提问“我和小明每个人用10N的力一起推小车，小车受到多少力？”学生会意识到，两个人的力量应该加到一起。那么就是20N。教师进一步提问：“我一个人用20N的力推小车，小车受多少力？”学生知道答案是20N，并且和两个人一起推受力结果是一样的。教师通过这样的提问方式来启发学生们意识到力的等效概念，并进一步引出力的合成的分解，学生掌握了力合成与分解的计算方法之后，教师可以列出相关计算题，让学生应用已经掌握的计算方法自行解决。
学生在过程启发式教学活动中，充分发挥了自身的思维能力，形成了应用已经掌握的知识来解决物理问题的能力，教师应该注意在锻炼学生独立学习能力的同时，为学生提供交流的机会，积极为学生创造交流讨论的平台，让学生在小组讨论中逐渐认识到自身在物理学习中的优势和不足，帮助学生培养合作与团队意识。
结语：
过程启发式教学应用于高中物理课堂，通过提问有启发性的问题，并教授学生独立解决问题的思路方法，能够激发学生的学习兴趣，加深学生对物理知识点的理解，同时锻炼学生的独立思维与自主学习能力，从而显著提高学生的物理成绩。
参考文献：
[1]李水明.启发式四段教学法在高中物理教学中的运用[J].教育学术月刊，2013（06）.
[2]李国武.初探新课标下高中物理的启发式教学[J].中国现代教育装备，2014（01）.
[3]王冬伟.简析物理教学语言的类型与运用[J].吉林广播电视大学学报，2012（2）.
[4]吴春霞.高中物理“过程与方法”有效教学的实施[J].天津市教科院学报，2015（02）.
[5]张猛.自主学习在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2015（11）.