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语文的单元教学发轫于1934年叶圣陶与夏丏尊合编的《国文百八课》，采用的是融知识、选文和训练于一体的编写体例，有助于提高语文教学的效率。此后的语文教材大都采用了单元整组的编排方式，但不同时期基于教学理念的不同，编排体系也有所侧重和差异。鉴于目前语文教材偏重人文主题、弱化语言训练的现状，从学生语文能力发展的角度出发，需要对单元教学进行科学重组。本文以人教版教材三年级上册第四单元为例，作一粗浅的探索。
一、基于语文能力的单元教材解读
三年级上册共8个单元。由丰富的生活、名人的故事、美丽的秋天、传统的文化、多彩的祖国等相关主题构成。每个单元的导语都是一段话，提示的都是主题内容，语文能力方面的内容却语焉不详。如第四单元的主题是“仔细观察”，由四篇科学小品文和一个语文园地组成。这些课文虽然内容各异，但主题相同，均聚焦于“留心观察”“发现秘密”上。单元导语的提示是：“你是否留意过鲜花的开放？你是否观察过星星的闪烁？你是否注意过蜜蜂的飞行？我们身边的许多事物，都有着无穷的奥妙。让我们认真阅读本组课文，一起去了解作者发现的秘密。我们还要留心观察，看谁有更多的发现。”显然，编者的意图是通过本组课文学习，“初步培养学生科学的思想方法和学会正确的观察方法”。（配套教师用书语）
再看语文园地的口语交际和习作的内容。口语交际是“交流观察中的发现”。习作是写一则观察日记，要求是“观察自己最感兴趣的，写自己最想写的。写好后读给同学听，看谁在观察中有新的发现。”宽带网也为此列举了鲁班、牛顿、瓦特等人观察事物发明创造的故事。
最后看四篇课文后面的习题，因为习题设计往往反映了教材编写的意图。四篇课文的课后作业中只有《花钟》的一道题含有一定的语言训练含量：“课文用不同的说法来表达鲜花的开放，我们来填一填，再体会体会。“由此可见，这个单元的教学导向大都指向了“观察、发现”，但怎样将观察发现的事物用语言文字表达出来却基本没有内容。为此，笔者仔细解读了四篇课文的言语形式，概括出两个鲜明的表达特色：
1. 语言精准生动。如《花钟》一文同样是写花儿开放，用词精练却各有特色：牵牛花是吹起紫色的小喇叭；蔷薇是绽开笑脸；睡莲是梦中醒来；万寿菊是欣然怒放；昙花是含笑一现……作者用词与花儿的特点均十分吻合。描述时间则用上“左右”“大致”“陆续”“长期以来”等词，使表述更为精准。《蜜蜂》一课中对在实验过程中蜜蜂的数量、所走路程、所花时间的表述准确无误；用上“证实”“推测”“确确实实”等词，同样体现了科普小品文的表述特点。后两篇文章也具有同样特点。
2. 表达形式多样。有描述式的，如《花钟》；有自述式的，如《蜜蜂》；有故事式的，如《玩出了名堂》；还有故事中采用谈话式的，如《找骆驼》。后三篇课文中既有采用第一人称的，也有采用第二人称的。构段方式也很多样，如《花钟》第一自然段是总分结构的；第二自然段是先概括后具体的，而且自问自答的构段方式充满趣味。后三篇课文主体部分基本以事情经过为顺序，所不同的是《蜜蜂》夹带作者的心理活动描写，《找骆驼》以对话为主体构成。丰富的表达形式表现了科普小品文的生动性。
二、单元与单课教学目标的系统梳理
从单元教学的角度看，语文教学目标分为单元教学目标和单篇课文的教学目标。前者是一个单元的终极目标，主要根据口语交际和习作的要求来确定，对各课的教学具有导向作用。单课教学目标大致有两类，一类是指向单元终极目标的单项技能训练，一类是根据本课特点设置的常规性语文知识和技能学习目标。这样，单元教学的目标就形成了有机的内在联系，有助于提高单元教学的有效性。
根据上述思路，结合本单元的语言表达特色，确定本单元的终极目标为：能有顺序地将观察的事物说清楚，写一则观察日记，并努力做到表达精准生动。该终极目标包含着两个内容：一是表达有顺序；二是表达精准生动。
确定单元终极目标之后，单课目标的设定也就有了方向。《花钟》一文的教学目标是：“能够找出文中表达精准的字词；学会用不同说法表达同一个意思；能按顺序说出段落中的总分方式以及语段间的连接句。”《蜜蜂》一文的教学目标是：“能以试验过程为序复述故事；能找出作者真实感受的语句。”《玩出了名堂》一课的教学目标是：“能按经过讲述列文虎克发现和发明的故事；把深奥的科学知识讲得有趣易懂。”《找骆驼》一课的教学目标是：“能复述找骆驼的故事；能说出对话的表达方式以发现与前三篇课文表达上的不同。”以上单篇课文的教学目标，既相对独立又相互关联，但始终紧扣单元的终极目标，为单元科学重组指明了语文能力的培养方向。
至于每篇课文的常规性目标，如“学会生字新词”“有感情朗读课文”等，都渗透在具体的单篇课文教学过程中。这样就凸现了单元的终极目标，做到“一元一得”，与语文高级技能习得的规律十分吻合。
三、单元教学策略的优化组合
目标一明，提领而顿。纲举目张，百毛皆顺。在理清单元目标和单课目标之后，教学内容的选择确定和重新组合，教学策略的设计实施就会不断优化。第四单元终极目标内含有序表达和精准生动两个内容。根据本单元文本特点，有序表达又分为总分构段和按事情先后顺序构段两类。但对于如何有序表达，教材没作任何说明，这就需要教师重新开发教材，重组内容，有目的地拓展训练。
如《花钟》是训练学生学会总分构段和精准生动表达的好材料。教学重点聚焦在第一自然段。首先引导学生发现这段话先总后分的构段方式以及分述部分按时间顺序描写的方法。所花时间不多，但这是实现有序表达必须教学的内容。在此基础上，引导学生品读发现各种花开放状态的精准生动的表达特点。这仅是立足于文本表达的第一步教学。第二步于文本中拓展创设表达情境，引导学生用同样的表达形式来描写课文中提到的“午时花”和“夜来香”，还有未曾写到的其他时段开放的花朵，将学到的知识转变为自己能够迁移的表达技能。
技能的习得并非如此容易达成，还需要创设新的情境反复练习，但本单元没有同类课文供学生再次实践。这就需要教师拓展课外资源，选用具有同类表达特点的文本，设计相应练习题以训练学生总分构段和表达精准生动的语文技能。
上述教学策略环环相扣，但在具体实施中应该考虑文本阅读的整体性和学情的反馈。如表达精准的特点全文都有体现，应该在学习第一自然段之后，引导学生自主发现课文中精准的用词；学生在表达环节出现的问题应该及时反馈纠正。
后三篇课文的教学同样围绕单元终极目标展开，所不同的是有序表达的形式不再是总分构段，而是事情的先后顺序。教学中就应该充分利用文本引导学生如何表述清楚观察的顺序。教学《蜜蜂》，引导学生复述试验的经过，并在复述过程中讲清试验步骤，说准试验要点，说出作者感受。在复述过程中发现课文是按事情先后顺序写的，并且由作者做的、看到的、想到的三部分内容构成。教学《玩出了名堂》，同样在整体感知之后，引导学生讲述列文虎克发现和发明的故事，发现文本中“小人国”“居民”等形象生动的表达方式。同时联系前文发现在表达上的共同点，就是故事过程中都写到作者的感受。学习以上两篇基本同类的课文之后，引导学生发现本册第二课《金色的草地》第三段也是按同类顺序来进行有序表达的，以此印证学习的效果。单元的科学重组优势就在于立足主题单元，又能够跳出单元进行重组。学习总分构段表达时进行课外拓展，而此处我们可以充分利用教材本身内容进行重组。《找骆驼》是篇略读课文，学生继续学习讲述科学生活小故事，感受对话形式的表达效果和严密的因果逻辑形式。这样的设计步步推进，不断修正强化，使学生习得精练生动有序表达的技能，为观察日记写作奠定坚实的基础。
（浙江省象山县西周镇中心小学 315722）
一、基于语文能力的单元教材解读
三年级上册共8个单元。由丰富的生活、名人的故事、美丽的秋天、传统的文化、多彩的祖国等相关主题构成。每个单元的导语都是一段话，提示的都是主题内容，语文能力方面的内容却语焉不详。如第四单元的主题是“仔细观察”，由四篇科学小品文和一个语文园地组成。这些课文虽然内容各异，但主题相同，均聚焦于“留心观察”“发现秘密”上。单元导语的提示是：“你是否留意过鲜花的开放？你是否观察过星星的闪烁？你是否注意过蜜蜂的飞行？我们身边的许多事物，都有着无穷的奥妙。让我们认真阅读本组课文，一起去了解作者发现的秘密。我们还要留心观察，看谁有更多的发现。”显然，编者的意图是通过本组课文学习，“初步培养学生科学的思想方法和学会正确的观察方法”。（配套教师用书语）
再看语文园地的口语交际和习作的内容。口语交际是“交流观察中的发现”。习作是写一则观察日记，要求是“观察自己最感兴趣的，写自己最想写的。写好后读给同学听，看谁在观察中有新的发现。”宽带网也为此列举了鲁班、牛顿、瓦特等人观察事物发明创造的故事。
最后看四篇课文后面的习题，因为习题设计往往反映了教材编写的意图。四篇课文的课后作业中只有《花钟》的一道题含有一定的语言训练含量：“课文用不同的说法来表达鲜花的开放，我们来填一填，再体会体会。“由此可见，这个单元的教学导向大都指向了“观察、发现”，但怎样将观察发现的事物用语言文字表达出来却基本没有内容。为此，笔者仔细解读了四篇课文的言语形式，概括出两个鲜明的表达特色：
1. 语言精准生动。如《花钟》一文同样是写花儿开放，用词精练却各有特色：牵牛花是吹起紫色的小喇叭；蔷薇是绽开笑脸；睡莲是梦中醒来；万寿菊是欣然怒放；昙花是含笑一现……作者用词与花儿的特点均十分吻合。描述时间则用上“左右”“大致”“陆续”“长期以来”等词，使表述更为精准。《蜜蜂》一课中对在实验过程中蜜蜂的数量、所走路程、所花时间的表述准确无误；用上“证实”“推测”“确确实实”等词，同样体现了科普小品文的表述特点。后两篇文章也具有同样特点。
2. 表达形式多样。有描述式的，如《花钟》；有自述式的，如《蜜蜂》；有故事式的，如《玩出了名堂》；还有故事中采用谈话式的，如《找骆驼》。后三篇课文中既有采用第一人称的，也有采用第二人称的。构段方式也很多样，如《花钟》第一自然段是总分结构的；第二自然段是先概括后具体的，而且自问自答的构段方式充满趣味。后三篇课文主体部分基本以事情经过为顺序，所不同的是《蜜蜂》夹带作者的心理活动描写，《找骆驼》以对话为主体构成。丰富的表达形式表现了科普小品文的生动性。
二、单元与单课教学目标的系统梳理
从单元教学的角度看，语文教学目标分为单元教学目标和单篇课文的教学目标。前者是一个单元的终极目标，主要根据口语交际和习作的要求来确定，对各课的教学具有导向作用。单课教学目标大致有两类，一类是指向单元终极目标的单项技能训练，一类是根据本课特点设置的常规性语文知识和技能学习目标。这样，单元教学的目标就形成了有机的内在联系，有助于提高单元教学的有效性。
根据上述思路，结合本单元的语言表达特色，确定本单元的终极目标为：能有顺序地将观察的事物说清楚，写一则观察日记，并努力做到表达精准生动。该终极目标包含着两个内容：一是表达有顺序；二是表达精准生动。
确定单元终极目标之后，单课目标的设定也就有了方向。《花钟》一文的教学目标是：“能够找出文中表达精准的字词；学会用不同说法表达同一个意思；能按顺序说出段落中的总分方式以及语段间的连接句。”《蜜蜂》一文的教学目标是：“能以试验过程为序复述故事；能找出作者真实感受的语句。”《玩出了名堂》一课的教学目标是：“能按经过讲述列文虎克发现和发明的故事；把深奥的科学知识讲得有趣易懂。”《找骆驼》一课的教学目标是：“能复述找骆驼的故事；能说出对话的表达方式以发现与前三篇课文表达上的不同。”以上单篇课文的教学目标，既相对独立又相互关联，但始终紧扣单元的终极目标，为单元科学重组指明了语文能力的培养方向。
至于每篇课文的常规性目标，如“学会生字新词”“有感情朗读课文”等，都渗透在具体的单篇课文教学过程中。这样就凸现了单元的终极目标，做到“一元一得”，与语文高级技能习得的规律十分吻合。
三、单元教学策略的优化组合
目标一明，提领而顿。纲举目张，百毛皆顺。在理清单元目标和单课目标之后，教学内容的选择确定和重新组合，教学策略的设计实施就会不断优化。第四单元终极目标内含有序表达和精准生动两个内容。根据本单元文本特点，有序表达又分为总分构段和按事情先后顺序构段两类。但对于如何有序表达，教材没作任何说明，这就需要教师重新开发教材，重组内容，有目的地拓展训练。
如《花钟》是训练学生学会总分构段和精准生动表达的好材料。教学重点聚焦在第一自然段。首先引导学生发现这段话先总后分的构段方式以及分述部分按时间顺序描写的方法。所花时间不多，但这是实现有序表达必须教学的内容。在此基础上，引导学生品读发现各种花开放状态的精准生动的表达特点。这仅是立足于文本表达的第一步教学。第二步于文本中拓展创设表达情境，引导学生用同样的表达形式来描写课文中提到的“午时花”和“夜来香”，还有未曾写到的其他时段开放的花朵，将学到的知识转变为自己能够迁移的表达技能。
技能的习得并非如此容易达成，还需要创设新的情境反复练习，但本单元没有同类课文供学生再次实践。这就需要教师拓展课外资源，选用具有同类表达特点的文本，设计相应练习题以训练学生总分构段和表达精准生动的语文技能。
上述教学策略环环相扣，但在具体实施中应该考虑文本阅读的整体性和学情的反馈。如表达精准的特点全文都有体现，应该在学习第一自然段之后，引导学生自主发现课文中精准的用词；学生在表达环节出现的问题应该及时反馈纠正。
后三篇课文的教学同样围绕单元终极目标展开，所不同的是有序表达的形式不再是总分构段，而是事情的先后顺序。教学中就应该充分利用文本引导学生如何表述清楚观察的顺序。教学《蜜蜂》，引导学生复述试验的经过，并在复述过程中讲清试验步骤，说准试验要点，说出作者感受。在复述过程中发现课文是按事情先后顺序写的，并且由作者做的、看到的、想到的三部分内容构成。教学《玩出了名堂》，同样在整体感知之后，引导学生讲述列文虎克发现和发明的故事，发现文本中“小人国”“居民”等形象生动的表达方式。同时联系前文发现在表达上的共同点，就是故事过程中都写到作者的感受。学习以上两篇基本同类的课文之后，引导学生发现本册第二课《金色的草地》第三段也是按同类顺序来进行有序表达的，以此印证学习的效果。单元的科学重组优势就在于立足主题单元，又能够跳出单元进行重组。学习总分构段表达时进行课外拓展，而此处我们可以充分利用教材本身内容进行重组。《找骆驼》是篇略读课文，学生继续学习讲述科学生活小故事，感受对话形式的表达效果和严密的因果逻辑形式。这样的设计步步推进，不断修正强化，使学生习得精练生动有序表达的技能，为观察日记写作奠定坚实的基础。
（浙江省象山县西周镇中心小学 315722）