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[摘 要] 当前，在高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学评价方面存在诸多问题，从全新的视角即从心理学角度，揭示思政课教学评价与心理学本质的内在一致性，指出当前高校思政课教学评价的心理性缺失，构建出“评价目标—评价内容—评价方法”三维一体的高校思政课教学评价体系。
[关 键 词] 心理学；思政课；教学评价
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0093-01
当前，把心理学的研究的成果运用于解决人类实践活动尤其是教育教学实践活动中的问题，以期提高人们的学习质量、提升工作水平，并对改善广大人民的生活质量具有重要的意义。目前，思政课的教学评价还没有形成独具特色的评价体系，主要借鉴其他学科已成的模式，甚至存在套用其他学科的评价理论和方法，甚至阻碍教学模式的改革和教学方法的创新，致使思政课教学评价体系出现较为突出的心理性缺失。例如，评价目标未区分层次性、评价内容比较单一、评价方式过于简单刻板。鉴于此，构建思政课教学评价体系，就需要转换传统的评价思维，基于心理学的视角，从评价目标的层次化、评价内容的全面性、评价方法的多样化来实现构建思政课教学心理性的评价体系。
一、完善多层次评价目标体系
心理学中，建立咨询目标时要积极、具体量化、可行、可评估以及多层次。思政课教学评价目标应该分为最低目标和最高目标两个层次。最低目标是思政课教学本真的部分，也就是学生对马克思主义基本理论知识的掌握，具体表现对马克思主义基本原理、毛泽东思想概论、思想道德修养与法律基础和近现代史纲以及形势政策的学习。最高目标则是对思政课教学本身的较高要求，也就是在掌握基础理论知识后能对自身的价值观念，态度认知以及行为习惯产生影响，提升自身思想素质、政治素质以及道德素质。要明确最低目标是最高目标的基础，最低目标为最高目标的实现提供理论来源。同时，最高目标是最低目标的价值实现，最高目标实现与否依赖于对最低目标的掌握程度。因此，学生要想提升自身的思想素质、政治素质以及道德素质，就需要有理论的支撑，也只有在充分的理论知识的框架下，各种素质的提升的根基才能稳固。掌握马克思主义的基本理论知识对于当代大学生来说是远远不够的，只有把基本理论知识运用到实践才能发挥它自身的价值魅力，也才是最低目标的最终完成。两个目标是紧密相连、密不可分的，只有正确处理好两者的关系，才能完善思政课教学目标的层次与体系。
二、确立多方位评价内容体系
心理学的研究内容包括认知、情绪情感和意志、需要和动机、能力、人格等方面。鉴于此，应该丰富思政课教学评价的内容，把提升学生的认知能力、意志品质、人格作为思政课教学评价内容不可缺少的部分。对思政课理论知识掌握的程度是思政课教学评价内容的一部分，但绝不是唯一的一部分。在思政课教学的过程中，教师一方面要把马克思主义的基本理论知识传授给学生，但这种传授绝不是生硬的灌输，而应该联系当下的实际与学生自身的实际，教师遵循“告之以理，导之以行”的教授原则，让学生愿意并乐于接受，并能够很好地内化为自己认知、态度、情感，即形成对国家集体正确的认知态度，以及高尚的道德情感。外化为自身的行为，即在日常生活中一直以一个社会主义的合格接班人严格要求自己。把学生的认知能力、意志品质、人格纳入到思政课教学评价内容体系中，可以丰富思政课教学评价的内容，进而形成对思政课教学中其他环节的倒逼机制。但是，这就增加了教学评价考量的难度，还需要教育教学的主体、客体以及学校的管理者共同努力，最终形成合力。
三、丰富多样化评价方法体系
把思政课教学评价的目标分了层次，又把思政课教学评价的内容分了步骤。因此，仅仅依靠单一传统的教学评价方法是远远不够的，必须丰富多样化的思政课评价方法体系。充分利用显性与隐性相结合的评价手段，丰富评价方法体系。在心理测量学中，可以使用测验的常模来增加测验的信度和效度。鉴于此，在思政课教学评价体系中可以引入常模，对难以把握的部分就行测量。同时，也可以像心理学测验一样，对学生的价值观、行为操守进行测试。传统的考试方式只能应付得了学生对于基础理论知识的掌握程度，而对于思政课教学评价目标体系中的高目标以及评价内容体系中的第二个步骤进行评价，传统的考试方式是衡量不出来的。因而，需要创新评价方法，一方面引入常模评价，它是指在评价对象的集合中选取一个或若干个评估对象作为标准，然后把各个评价对象与本标准进行比较，从而进行教学评估，它的主要目的在于显示评价对象个体在评价对象集合体中所处的相对位置。另一方面，跟踪调查法，即在入学之初，学生填写几份调查问卷（调查问卷的内容主要涉及认知、意志品质、德行等方面），学校进行统一保管，到毕业时，对学生进行相同问题的测量，对比前后变化，形成书面分析。最后，整理并放入学生的档案，以供后期参考应用。
總之，提高思政课教学评价，是一项系统工程。基于心理学视角，构建“评价目标—评价内容—评价方法”三维一体的思政课教学评价体系，把是否能够对学生产生深远影响作为教学评价的核心，这有利于从根本上提升思政课政课教学的实效性。
参考文献：
[1]刘咏宝.高校思想政治理论课教学评价存在的问题及对策探讨[J].桂林师范高等专科学校学报，2014（2）.
[2]王立仁，吴林龙.德育实效测评标准研究[J].思想教育研究，2012（9）.
[关 键 词] 心理学；思政课；教学评价
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0093-01
当前，把心理学的研究的成果运用于解决人类实践活动尤其是教育教学实践活动中的问题，以期提高人们的学习质量、提升工作水平，并对改善广大人民的生活质量具有重要的意义。目前，思政课的教学评价还没有形成独具特色的评价体系，主要借鉴其他学科已成的模式，甚至存在套用其他学科的评价理论和方法，甚至阻碍教学模式的改革和教学方法的创新，致使思政课教学评价体系出现较为突出的心理性缺失。例如，评价目标未区分层次性、评价内容比较单一、评价方式过于简单刻板。鉴于此，构建思政课教学评价体系，就需要转换传统的评价思维，基于心理学的视角，从评价目标的层次化、评价内容的全面性、评价方法的多样化来实现构建思政课教学心理性的评价体系。
一、完善多层次评价目标体系
心理学中，建立咨询目标时要积极、具体量化、可行、可评估以及多层次。思政课教学评价目标应该分为最低目标和最高目标两个层次。最低目标是思政课教学本真的部分，也就是学生对马克思主义基本理论知识的掌握，具体表现对马克思主义基本原理、毛泽东思想概论、思想道德修养与法律基础和近现代史纲以及形势政策的学习。最高目标则是对思政课教学本身的较高要求，也就是在掌握基础理论知识后能对自身的价值观念，态度认知以及行为习惯产生影响，提升自身思想素质、政治素质以及道德素质。要明确最低目标是最高目标的基础，最低目标为最高目标的实现提供理论来源。同时，最高目标是最低目标的价值实现，最高目标实现与否依赖于对最低目标的掌握程度。因此，学生要想提升自身的思想素质、政治素质以及道德素质，就需要有理论的支撑，也只有在充分的理论知识的框架下，各种素质的提升的根基才能稳固。掌握马克思主义的基本理论知识对于当代大学生来说是远远不够的，只有把基本理论知识运用到实践才能发挥它自身的价值魅力，也才是最低目标的最终完成。两个目标是紧密相连、密不可分的，只有正确处理好两者的关系，才能完善思政课教学目标的层次与体系。
二、确立多方位评价内容体系
心理学的研究内容包括认知、情绪情感和意志、需要和动机、能力、人格等方面。鉴于此，应该丰富思政课教学评价的内容，把提升学生的认知能力、意志品质、人格作为思政课教学评价内容不可缺少的部分。对思政课理论知识掌握的程度是思政课教学评价内容的一部分，但绝不是唯一的一部分。在思政课教学的过程中，教师一方面要把马克思主义的基本理论知识传授给学生，但这种传授绝不是生硬的灌输，而应该联系当下的实际与学生自身的实际，教师遵循“告之以理，导之以行”的教授原则，让学生愿意并乐于接受，并能够很好地内化为自己认知、态度、情感，即形成对国家集体正确的认知态度，以及高尚的道德情感。外化为自身的行为，即在日常生活中一直以一个社会主义的合格接班人严格要求自己。把学生的认知能力、意志品质、人格纳入到思政课教学评价内容体系中，可以丰富思政课教学评价的内容，进而形成对思政课教学中其他环节的倒逼机制。但是，这就增加了教学评价考量的难度，还需要教育教学的主体、客体以及学校的管理者共同努力，最终形成合力。
三、丰富多样化评价方法体系
把思政课教学评价的目标分了层次，又把思政课教学评价的内容分了步骤。因此，仅仅依靠单一传统的教学评价方法是远远不够的，必须丰富多样化的思政课评价方法体系。充分利用显性与隐性相结合的评价手段，丰富评价方法体系。在心理测量学中，可以使用测验的常模来增加测验的信度和效度。鉴于此，在思政课教学评价体系中可以引入常模，对难以把握的部分就行测量。同时，也可以像心理学测验一样，对学生的价值观、行为操守进行测试。传统的考试方式只能应付得了学生对于基础理论知识的掌握程度，而对于思政课教学评价目标体系中的高目标以及评价内容体系中的第二个步骤进行评价，传统的考试方式是衡量不出来的。因而，需要创新评价方法，一方面引入常模评价，它是指在评价对象的集合中选取一个或若干个评估对象作为标准，然后把各个评价对象与本标准进行比较，从而进行教学评估，它的主要目的在于显示评价对象个体在评价对象集合体中所处的相对位置。另一方面，跟踪调查法，即在入学之初，学生填写几份调查问卷（调查问卷的内容主要涉及认知、意志品质、德行等方面），学校进行统一保管，到毕业时，对学生进行相同问题的测量，对比前后变化，形成书面分析。最后，整理并放入学生的档案，以供后期参考应用。
總之，提高思政课教学评价，是一项系统工程。基于心理学视角，构建“评价目标—评价内容—评价方法”三维一体的思政课教学评价体系，把是否能够对学生产生深远影响作为教学评价的核心，这有利于从根本上提升思政课政课教学的实效性。
参考文献：
[1]刘咏宝.高校思想政治理论课教学评价存在的问题及对策探讨[J].桂林师范高等专科学校学报，2014（2）.
[2]王立仁，吴林龙.德育实效测评标准研究[J].思想教育研究，2012（9）.