论文部分内容阅读
一、教育背景
目前，绘本故事在小学英语教学中的应用已越来越普遍，能有效激发学生学习兴趣。发现《小兔子玩颜色》这本绘本时，我喜出望外，于是将绘本与教材内容进行有效创编，使其符合三年级学生的心理特点和知识结构，使绘本故事为教材服务，这对学生的情感有一定的提升效果。
二、案例描述
1.第一次教学
首先是教师在前面环节新授并操练颜色单词和“I like…”“I don’t like…”句型。
然后是以绘本呈现方式教学，教师生动演绎：
（1）进入绘本，课件出现小白兔，学生立马高兴地叫起来：“小兔子！”我带上小白兔头饰对学生说：“ Hello， I’m Rabbit. Nice to meet you！ ”学生很自然地对我招手说：“Hello，nice to meet you， too.”
（2）课件呈现小兔子看到黄色的桶，我说：“I like yellow. （以非常喜欢的语气，并做出跳跃动作。） I’m yellow.（自豪的语气。）”
（3）课件呈现小白兔跳到红色桶里，我说：“I don’t like yellow. （厌恶的语气。）I like red.（以非常喜欢的语气，并做出跳跃动作。） I’m red.（得意的语气。）”
（4）课件呈现小兔子看到蓝色的桶，我说：“I don’t like red. （厌恶的的语气。）I like blue. （以非常喜欢的语气，并做出跳跃动作。） Oh， I’m purple.（疑惑转而兴奋的语气。）”
（5）课件呈现小白兔跳到蓝色的桶里，我说：“I don’t like purple. I like blue. （固执的语气并做出跳跃动作。） I’m blue.（成功的喜悦。）”
（6）课件呈现小绿兔，我说：“I don’t like blue. I like green. Haha， I’m green. （大笑，开心极了。）”
最后是学生操练形式——学生开小火车表演。课件呈现完整的绘本故事：我自己先带上小兔子头饰表演了第一幅图，示意接下来的图一人一幅，开小火车表演。最后我又让每一小组自己开小火车，一人一幅图把故事表演下来。这期间有学生向我反映：“老师，他们那组就是yellow，red，blue这样只说颜色传下来的。”此时，下课铃声响起。
反思：本以为绘本教学是我的点睛之笔，在实践中却成了这堂课的遗憾。纵观绘本教学始末，我发现学生从原本的热热闹闹看老师表演，到无精打采自己表演，从原本还三三两两地举手一试到最后的鸦雀无声，从原本的“我可以”到后来的“我应该可以”到最后变成了“我不可以”。
2.改进后的教学
首先，绘本呈现方式上逐步为学生搭建语言支架：
（1）我依旧头戴小白兔头饰，自我介绍，和学生打招呼并生动表演小黄兔：“I like yellow. Putong， I’m yellow.”
（2）小红兔出现，我先进行语言铺垫：“I don’t like yellow. I like red.”之后做出跳跃的动作后停顿下来看大家的反应，给出句型“I’m _____”，让学生帮助我完成本幅图的表演。
（3）小紫兔站在蓝色的桶边，我在课件上只给出句型：I don’t like _____. I like____. Oh， I’m _____.
（4）小蓝兔出现，这回我加大难度，将句型掏空，希望学生能自己运用新句型： I _____ _____ purple. I _____ blue. _____ blue.
（5）小绿兔出现，我进行了大胆的尝试，将句型和单词都省略，自主权完全交到學生手上，只出示了：I____ ____ ____. I____ ____. Haha， I’m____ ____.
（6）小白兔冲澡恢复本来的样子，揭示主题句“I like myself. I’m myself.”让学生用中文来说一说。一学生说：“自己的颜色最好看。”另一学生说：“我要做我自己。”
其次，在学生操练形式上采取同桌配合表演一幅图片。课件完整呈现如下：在学生表演上，我试图分解句子，降低难度，要求同桌合作完成一张图片的表演。这样分摊下来，一个学生只用表演一到两句话就可以了。经过自由操练，学生跃跃欲试。表演三组后，铃声响起，学生意犹未尽。
反思：（1）有效整合绘本， 符合学生特点。第二次教学中，改编后的绘本形成了符合学生心理特点的教学设计，从“I like yellow. I’m yellow.”到“I don’t like yellow. I like red. I’m ___.”再到掏空三个颜色单词，继而到留住单词掏空句型，最后让学生自己形成句型和单词，将故事在前面铺垫的基础上层层掏空内容，留给学生思维的框架。
（2）深挖语言思维，形成自我肯定。而在第二次教学中，我以掏空发散的方式，由简入难，充分发挥学生的想象力和自主权，让学生自己有一个语言形成的思维过程。当故事进行到第三幅图“I don’t like yellow. I like red. I’m ___.”时，这对学生来说似乎很简单，根据图和语言情境，大部分学生像抢答似地举起手来。柳一凡起来平淡地说：“I’m red.”我在肯定了他的答案后再次用自己的行动告诉大家：“我们要表演得生动些，我拍拍胸脯，然后翘着大拇指说‘I’m red.’”学生稀稀拉拉地笑了，马上学样，纪律是松了，但是学生更活跃了。学生在自由的氛围中体验到了些许成功，当他们看到下一幅图的句型也被掏空后，他们不但没有畏缩，反而敢于在下面互相大胆猜测，丝毫没有顾忌是不是有老师在，这样的气氛使我高兴。正是教师有效的设计引导学生从一步步的尝试中进行自我肯定，使学生在自我肯定中树立起强大的信心。
目前，绘本故事在小学英语教学中的应用已越来越普遍，能有效激发学生学习兴趣。发现《小兔子玩颜色》这本绘本时，我喜出望外，于是将绘本与教材内容进行有效创编，使其符合三年级学生的心理特点和知识结构，使绘本故事为教材服务，这对学生的情感有一定的提升效果。
二、案例描述
1.第一次教学
首先是教师在前面环节新授并操练颜色单词和“I like…”“I don’t like…”句型。
然后是以绘本呈现方式教学，教师生动演绎：
（1）进入绘本，课件出现小白兔，学生立马高兴地叫起来：“小兔子！”我带上小白兔头饰对学生说：“ Hello， I’m Rabbit. Nice to meet you！ ”学生很自然地对我招手说：“Hello，nice to meet you， too.”
（2）课件呈现小兔子看到黄色的桶，我说：“I like yellow. （以非常喜欢的语气，并做出跳跃动作。） I’m yellow.（自豪的语气。）”
（3）课件呈现小白兔跳到红色桶里，我说：“I don’t like yellow. （厌恶的语气。）I like red.（以非常喜欢的语气，并做出跳跃动作。） I’m red.（得意的语气。）”
（4）课件呈现小兔子看到蓝色的桶，我说：“I don’t like red. （厌恶的的语气。）I like blue. （以非常喜欢的语气，并做出跳跃动作。） Oh， I’m purple.（疑惑转而兴奋的语气。）”
（5）课件呈现小白兔跳到蓝色的桶里，我说：“I don’t like purple. I like blue. （固执的语气并做出跳跃动作。） I’m blue.（成功的喜悦。）”
（6）课件呈现小绿兔，我说：“I don’t like blue. I like green. Haha， I’m green. （大笑，开心极了。）”
最后是学生操练形式——学生开小火车表演。课件呈现完整的绘本故事：我自己先带上小兔子头饰表演了第一幅图，示意接下来的图一人一幅，开小火车表演。最后我又让每一小组自己开小火车，一人一幅图把故事表演下来。这期间有学生向我反映：“老师，他们那组就是yellow，red，blue这样只说颜色传下来的。”此时，下课铃声响起。
反思：本以为绘本教学是我的点睛之笔，在实践中却成了这堂课的遗憾。纵观绘本教学始末，我发现学生从原本的热热闹闹看老师表演，到无精打采自己表演，从原本还三三两两地举手一试到最后的鸦雀无声，从原本的“我可以”到后来的“我应该可以”到最后变成了“我不可以”。
2.改进后的教学
首先，绘本呈现方式上逐步为学生搭建语言支架：
（1）我依旧头戴小白兔头饰，自我介绍，和学生打招呼并生动表演小黄兔：“I like yellow. Putong， I’m yellow.”
（2）小红兔出现，我先进行语言铺垫：“I don’t like yellow. I like red.”之后做出跳跃的动作后停顿下来看大家的反应，给出句型“I’m _____”，让学生帮助我完成本幅图的表演。
（3）小紫兔站在蓝色的桶边，我在课件上只给出句型：I don’t like _____. I like____. Oh， I’m _____.
（4）小蓝兔出现，这回我加大难度，将句型掏空，希望学生能自己运用新句型： I _____ _____ purple. I _____ blue. _____ blue.
（5）小绿兔出现，我进行了大胆的尝试，将句型和单词都省略，自主权完全交到學生手上，只出示了：I____ ____ ____. I____ ____. Haha， I’m____ ____.
（6）小白兔冲澡恢复本来的样子，揭示主题句“I like myself. I’m myself.”让学生用中文来说一说。一学生说：“自己的颜色最好看。”另一学生说：“我要做我自己。”
其次，在学生操练形式上采取同桌配合表演一幅图片。课件完整呈现如下：在学生表演上，我试图分解句子，降低难度，要求同桌合作完成一张图片的表演。这样分摊下来，一个学生只用表演一到两句话就可以了。经过自由操练，学生跃跃欲试。表演三组后，铃声响起，学生意犹未尽。
反思：（1）有效整合绘本， 符合学生特点。第二次教学中，改编后的绘本形成了符合学生心理特点的教学设计，从“I like yellow. I’m yellow.”到“I don’t like yellow. I like red. I’m ___.”再到掏空三个颜色单词，继而到留住单词掏空句型，最后让学生自己形成句型和单词，将故事在前面铺垫的基础上层层掏空内容，留给学生思维的框架。
（2）深挖语言思维，形成自我肯定。而在第二次教学中，我以掏空发散的方式，由简入难，充分发挥学生的想象力和自主权，让学生自己有一个语言形成的思维过程。当故事进行到第三幅图“I don’t like yellow. I like red. I’m ___.”时，这对学生来说似乎很简单，根据图和语言情境，大部分学生像抢答似地举起手来。柳一凡起来平淡地说：“I’m red.”我在肯定了他的答案后再次用自己的行动告诉大家：“我们要表演得生动些，我拍拍胸脯，然后翘着大拇指说‘I’m red.’”学生稀稀拉拉地笑了，马上学样，纪律是松了，但是学生更活跃了。学生在自由的氛围中体验到了些许成功，当他们看到下一幅图的句型也被掏空后，他们不但没有畏缩，反而敢于在下面互相大胆猜测，丝毫没有顾忌是不是有老师在，这样的气氛使我高兴。正是教师有效的设计引导学生从一步步的尝试中进行自我肯定，使学生在自我肯定中树立起强大的信心。