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一、教育背景
目前,绘本故事在小学英语教学中的应用已越来越普遍,能有效激发学生学习兴趣。发现《小兔子玩颜色》这本绘本时,我喜出望外,于是将绘本与教材内容进行有效创编,使其符合三年级学生的心理特点和知识结构,使绘本故事为教材服务,这对学生的情感有一定的提升效果。
二、案例描述
1.第一次教学
首先是教师在前面环节新授并操练颜色单词和“I like…”“I don’t like…”句型。
然后是以绘本呈现方式教学,教师生动演绎:
(1)进入绘本,课件出现小白兔,学生立马高兴地叫起来:“小兔子!”我带上小白兔头饰对学生说:“ Hello, I’m Rabbit. Nice to meet you! ”学生很自然地对我招手说:“Hello,nice to meet you, too.”
(2)课件呈现小兔子看到黄色的桶,我说:“I like yellow. (以非常喜欢的语气,并做出跳跃动作。) I’m yellow.(自豪的语气。)”
(3)课件呈现小白兔跳到红色桶里,我说:“I don’t like yellow. (厌恶的语气。)I like red.(以非常喜欢的语气,并做出跳跃动作。) I’m red.(得意的语气。)”
(4)课件呈现小兔子看到蓝色的桶,我说:“I don’t like red. (厌恶的的语气。)I like blue. (以非常喜欢的语气,并做出跳跃动作。) Oh, I’m purple.(疑惑转而兴奋的语气。)”
(5)课件呈现小白兔跳到蓝色的桶里,我说:“I don’t like purple. I like blue. (固执的语气并做出跳跃动作。) I’m blue.(成功的喜悦。)”
(6)课件呈现小绿兔,我说:“I don’t like blue. I like green. Haha, I’m green. (大笑,开心极了。)”
最后是学生操练形式——学生开小火车表演。课件呈现完整的绘本故事:我自己先带上小兔子头饰表演了第一幅图,示意接下来的图一人一幅,开小火车表演。最后我又让每一小组自己开小火车,一人一幅图把故事表演下来。这期间有学生向我反映:“老师,他们那组就是yellow,red,blue这样只说颜色传下来的。”此时,下课铃声响起。
反思:本以为绘本教学是我的点睛之笔,在实践中却成了这堂课的遗憾。纵观绘本教学始末,我发现学生从原本的热热闹闹看老师表演,到无精打采自己表演,从原本还三三两两地举手一试到最后的鸦雀无声,从原本的“我可以”到后来的“我应该可以”到最后变成了“我不可以”。
2.改进后的教学
首先,绘本呈现方式上逐步为学生搭建语言支架:
(1)我依旧头戴小白兔头饰,自我介绍,和学生打招呼并生动表演小黄兔:“I like yellow. Putong, I’m yellow.”
(2)小红兔出现,我先进行语言铺垫:“I don’t like yellow. I like red.”之后做出跳跃的动作后停顿下来看大家的反应,给出句型“I’m _____”,让学生帮助我完成本幅图的表演。
(3)小紫兔站在蓝色的桶边,我在课件上只给出句型:I don’t like _____. I like____. Oh, I’m _____.
(4)小蓝兔出现,这回我加大难度,将句型掏空,希望学生能自己运用新句型: I _____ _____ purple. I _____ blue. _____ blue.
(5)小绿兔出现,我进行了大胆的尝试,将句型和单词都省略,自主权完全交到學生手上,只出示了:I____ ____ ____. I____ ____. Haha, I’m____ ____.
(6)小白兔冲澡恢复本来的样子,揭示主题句“I like myself. I’m myself.”让学生用中文来说一说。一学生说:“自己的颜色最好看。”另一学生说:“我要做我自己。”
其次,在学生操练形式上采取同桌配合表演一幅图片。课件完整呈现如下:在学生表演上,我试图分解句子,降低难度,要求同桌合作完成一张图片的表演。这样分摊下来,一个学生只用表演一到两句话就可以了。经过自由操练,学生跃跃欲试。表演三组后,铃声响起,学生意犹未尽。
反思:(1)有效整合绘本, 符合学生特点。第二次教学中,改编后的绘本形成了符合学生心理特点的教学设计,从“I like yellow. I’m yellow.”到“I don’t like yellow. I like red. I’m ___.”再到掏空三个颜色单词,继而到留住单词掏空句型,最后让学生自己形成句型和单词,将故事在前面铺垫的基础上层层掏空内容,留给学生思维的框架。
(2)深挖语言思维,形成自我肯定。而在第二次教学中,我以掏空发散的方式,由简入难,充分发挥学生的想象力和自主权,让学生自己有一个语言形成的思维过程。当故事进行到第三幅图“I don’t like yellow. I like red. I’m ___.”时,这对学生来说似乎很简单,根据图和语言情境,大部分学生像抢答似地举起手来。柳一凡起来平淡地说:“I’m red.”我在肯定了他的答案后再次用自己的行动告诉大家:“我们要表演得生动些,我拍拍胸脯,然后翘着大拇指说‘I’m red.’”学生稀稀拉拉地笑了,马上学样,纪律是松了,但是学生更活跃了。学生在自由的氛围中体验到了些许成功,当他们看到下一幅图的句型也被掏空后,他们不但没有畏缩,反而敢于在下面互相大胆猜测,丝毫没有顾忌是不是有老师在,这样的气氛使我高兴。正是教师有效的设计引导学生从一步步的尝试中进行自我肯定,使学生在自我肯定中树立起强大的信心。
目前,绘本故事在小学英语教学中的应用已越来越普遍,能有效激发学生学习兴趣。发现《小兔子玩颜色》这本绘本时,我喜出望外,于是将绘本与教材内容进行有效创编,使其符合三年级学生的心理特点和知识结构,使绘本故事为教材服务,这对学生的情感有一定的提升效果。
二、案例描述
1.第一次教学
首先是教师在前面环节新授并操练颜色单词和“I like…”“I don’t like…”句型。
然后是以绘本呈现方式教学,教师生动演绎:
(1)进入绘本,课件出现小白兔,学生立马高兴地叫起来:“小兔子!”我带上小白兔头饰对学生说:“ Hello, I’m Rabbit. Nice to meet you! ”学生很自然地对我招手说:“Hello,nice to meet you, too.”
(2)课件呈现小兔子看到黄色的桶,我说:“I like yellow. (以非常喜欢的语气,并做出跳跃动作。) I’m yellow.(自豪的语气。)”
(3)课件呈现小白兔跳到红色桶里,我说:“I don’t like yellow. (厌恶的语气。)I like red.(以非常喜欢的语气,并做出跳跃动作。) I’m red.(得意的语气。)”
(4)课件呈现小兔子看到蓝色的桶,我说:“I don’t like red. (厌恶的的语气。)I like blue. (以非常喜欢的语气,并做出跳跃动作。) Oh, I’m purple.(疑惑转而兴奋的语气。)”
(5)课件呈现小白兔跳到蓝色的桶里,我说:“I don’t like purple. I like blue. (固执的语气并做出跳跃动作。) I’m blue.(成功的喜悦。)”
(6)课件呈现小绿兔,我说:“I don’t like blue. I like green. Haha, I’m green. (大笑,开心极了。)”
最后是学生操练形式——学生开小火车表演。课件呈现完整的绘本故事:我自己先带上小兔子头饰表演了第一幅图,示意接下来的图一人一幅,开小火车表演。最后我又让每一小组自己开小火车,一人一幅图把故事表演下来。这期间有学生向我反映:“老师,他们那组就是yellow,red,blue这样只说颜色传下来的。”此时,下课铃声响起。
反思:本以为绘本教学是我的点睛之笔,在实践中却成了这堂课的遗憾。纵观绘本教学始末,我发现学生从原本的热热闹闹看老师表演,到无精打采自己表演,从原本还三三两两地举手一试到最后的鸦雀无声,从原本的“我可以”到后来的“我应该可以”到最后变成了“我不可以”。
2.改进后的教学
首先,绘本呈现方式上逐步为学生搭建语言支架:
(1)我依旧头戴小白兔头饰,自我介绍,和学生打招呼并生动表演小黄兔:“I like yellow. Putong, I’m yellow.”
(2)小红兔出现,我先进行语言铺垫:“I don’t like yellow. I like red.”之后做出跳跃的动作后停顿下来看大家的反应,给出句型“I’m _____”,让学生帮助我完成本幅图的表演。
(3)小紫兔站在蓝色的桶边,我在课件上只给出句型:I don’t like _____. I like____. Oh, I’m _____.
(4)小蓝兔出现,这回我加大难度,将句型掏空,希望学生能自己运用新句型: I _____ _____ purple. I _____ blue. _____ blue.
(5)小绿兔出现,我进行了大胆的尝试,将句型和单词都省略,自主权完全交到學生手上,只出示了:I____ ____ ____. I____ ____. Haha, I’m____ ____.
(6)小白兔冲澡恢复本来的样子,揭示主题句“I like myself. I’m myself.”让学生用中文来说一说。一学生说:“自己的颜色最好看。”另一学生说:“我要做我自己。”
其次,在学生操练形式上采取同桌配合表演一幅图片。课件完整呈现如下:在学生表演上,我试图分解句子,降低难度,要求同桌合作完成一张图片的表演。这样分摊下来,一个学生只用表演一到两句话就可以了。经过自由操练,学生跃跃欲试。表演三组后,铃声响起,学生意犹未尽。
反思:(1)有效整合绘本, 符合学生特点。第二次教学中,改编后的绘本形成了符合学生心理特点的教学设计,从“I like yellow. I’m yellow.”到“I don’t like yellow. I like red. I’m ___.”再到掏空三个颜色单词,继而到留住单词掏空句型,最后让学生自己形成句型和单词,将故事在前面铺垫的基础上层层掏空内容,留给学生思维的框架。
(2)深挖语言思维,形成自我肯定。而在第二次教学中,我以掏空发散的方式,由简入难,充分发挥学生的想象力和自主权,让学生自己有一个语言形成的思维过程。当故事进行到第三幅图“I don’t like yellow. I like red. I’m ___.”时,这对学生来说似乎很简单,根据图和语言情境,大部分学生像抢答似地举起手来。柳一凡起来平淡地说:“I’m red.”我在肯定了他的答案后再次用自己的行动告诉大家:“我们要表演得生动些,我拍拍胸脯,然后翘着大拇指说‘I’m red.’”学生稀稀拉拉地笑了,马上学样,纪律是松了,但是学生更活跃了。学生在自由的氛围中体验到了些许成功,当他们看到下一幅图的句型也被掏空后,他们不但没有畏缩,反而敢于在下面互相大胆猜测,丝毫没有顾忌是不是有老师在,这样的气氛使我高兴。正是教师有效的设计引导学生从一步步的尝试中进行自我肯定,使学生在自我肯定中树立起强大的信心。