“疑是思之始，学之端”，学习中随时随地都会碰到疑问，因为不懂，因为有“疑”，所以要学习。在科学探究活动中，探究者所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。在解疑的过程中，学生会积极地调动各种因素，全身心地参与到过程中去，在这种锻炼过程中不断积累解决问题的经验和方法，最终提高解疑能力。只有让学生发现问题、提出问题、解决问题，依靠自己主动探索，主动质疑、求疑，良好的方法才能在学生的心中扎根，其内心的愿望得到满足，从而产生持久的学习动力。
　　一、激发学习兴趣，使学生愿意质疑
　　兴趣是调动孩子学习积极性的最好老师，是学习的动力，也是自己充分发挥潜质的“诱因”。要想让孩子对科学感兴趣，就需要以下步骤：①根据孩子天生的好奇心、求知欲来建立，强化他们对科学学习的动机；②提供必要的环境或者场景让孩子可以探索科学的奥秘；③要让孩子体验到，探索科学奥秘的过程中有很多的快乐。所以在平时的教学活动中，我十分重视采用趣味实验、模型、投影、多媒体等多种教学手段去激发学生的求知欲。
　　如教学“食物中的营养”一课，讲到用碘酒检验淀粉时，我们可以先让每个同学把手指洗干净，要求他们再把碘酒涂在自己的手指上，随后让每个同学一颗一颗地数饭粒，相信教室里立刻会沸腾起来。同学们一定争先恐后地举手汇报：“饭粒变脏了，手指也变脏了。”“饭粒和手指都出现了蓝黑色，这是怎么回事？”或许还有的同学会大叫：“真是太神奇了，像变魔术一样。”此时此刻，每个同学的心中一定都会产生好奇的感觉，个别学生甚至会怀疑做假。我趁势鼓励学生大胆质疑，引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样，学生的学习兴趣大增，自然而然地也就产生了质疑意向。教学中，我还充分利用课本上的资料库、“拓展与延伸”材料等，并适当结合进一些课外资料，让学生了解到，正是科学家敏锐的质疑意识才推动了科学的发展。科学家的质疑精神潜移默化地影响学生，帮助他们认识到培养自己质疑意识的重要性，增加他们学习探究科学的兴趣。另外，对课本中的一些“实验观察报告”“实验调查报告”等范例，我也积极引导学生讨论，为什么我们的观察、调查报告往往写不到重点上，或者写不到范例上那样具体全面，进而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的重要性。
　　二、创设问题情境，让学生学会质疑
　　美国WebQuest（网络探究）模式提出，质疑的目的包括两方面：①让学生知道将要学习的是什么；②通过各种方式引起学生的学习兴趣。为此在自然教学的探究性学习中，教师一方面要创设好一个优良的学习情景，把学生导向科学探究，更要让学生产生学习的内驱力、明确学习的目的性。另一方面，要从学生的心理特征和年龄特征出发，认识到学生对自己发现或提出的问题最感兴趣，也就是自我“质疑”。这样既能集中学生的注意力，又能激发学生积极开动脑筋，促使他们在观察比较中分析问题，获取知识。
　　学起于思，思源于疑。科学探究中教师应是学生学习环境的创设者，是学生学习的引路人。教学中要启发学生能够质疑，教师自己的提问就必须具有示范性。这样会使学生能模仿教师的提问方法，大胆设想，敢于质疑。教师要教给学生提问的方法，引导学生善于抓住重点，抓住关键处提问，刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。例如，教学“纸的观察”一课，可以启发性地给学生提问题，来诱发他们的好奇心理：“关于这张白纸，你想知道什么？”“这张白纸，你能观察到它的哪些特点呢？”学生们纷纷发表自己的想法：“我想知道它是怎么造出来的？”“我想知道它是谁发明的？”……给学生充分的时间思考，互相讨论，互相启发，实实在在地让他们学习提问，学会质疑，亲身体验。
　　三、强化课后延伸，使学生再次质疑
　　质疑是教学的开始，质疑是教学的主线，教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭疑问，而应当是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。教师不仅要启发学生在探究过程中发现问题，还要在教学任务完成后启发学生再次发现问题，产生与本课有关、深层次的问题，鼓励他们尽可能地从不同的方面来提出问题、深入探究，培养他们的科学素养。如：“通过今天的探究活动，你还有什么想法吗？”“这节课上完了，同学们还有什么不明白的地方吗？”“如果让我们继续研究下去，你还能提出什么问题？”在学生提出各种问题的基础上，教师再指导他们对问题进行整理、分类，然后引导他们讨论这些问题的研究方法和进行研究所需要的条件，并选出典型的、利用现有条件可进行探究的问题，让学生体验其探究的过程。这样做既解决了学生提出的问题，又激发了他们的学习兴趣、增强了探究愿望。
　　把课堂让给学生，让学生带着质疑走进教室，带着更多的质疑走出教室。这些新疑问出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的是它能把学生引上创造之路，并最终使其成为创造者。
　　（作者单位：江苏省张家港市实验小学）