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编看编说:连续两期有关Wiki平台教学应用的介绍,相信已经使您对此有了一些感性和理性的认识。但是,要真正应用一种新的教学工具,仅有这些认识是远远不够的,还需要大家进行更加深入的思考和实践。本期的三篇文章,就是教师们在应用Wiki后的一些反思,甚至困惑。在应用新技术的道路上,这是不可避免的。或者可以说,正因为有这些困惑,才能产生前进、跨越的动力。所以,我们抛砖引玉,期望听到您的见解,让我们借助杂志的平台一起“Wiki”起来。
Wiki是一款与Web2.0相伴而生的社会性软件。Wiki具有简易性、开放性、合作共创性、平等共享性、自组织性与可增长性,而正是这种庞大的自由空间使笔者入门时失去了方向。对于Wiki,笔者经历了疑惑、认同直至今天的尝试应用几个阶段。2007年底,刚加入《基于Wiki思想的开放式资源建设与应用模式研究》课题组时,笔者满脑子充满了疑问:既然Blog已广为人知又广为人用,况且其技术已经比较成熟,为什么还要尝试技术并不完善的Wiki?据说Wiki体现了一种哲学思想“人之初,性本善”,即认为不会有人故意破坏Wiki网站上的内容,所以大家可以共同参与编辑网页。可是如果“人之初,性本善”这种哲学思想不成立, 岂不是天下大乱了?网页可以随意修改,认真经营网页的“维客人”的劳动成果如何受到保护?
由于这些疑问,笔者迟迟没有将Wiki应用于课堂教学。为了完成课题任务,也为了对Wiki有更深入、正确的了解,笔者浏览了一些国内比较成熟的Wiki网站,如百度百科、SOSO、互动百科等,并阅读了一些关于Wiki技术实际应用方面的文章。通过这些学习,笔者最终认识到Wiki的教育价值,并尝试将其应用到英语教学中,而所有这一切都是基于对Wiki的独特的包容性等特性或者说是优点的认同。和Blog凸显个性的特征不同,Wiki强调的是集体的贡献和智慧。
● Wiki与英语教学的契合点
英语新课标强调培养学生的综合语言运用能力,具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略五个方面的要求。新课标倡导以学生为主体,尊重个体差异,推行任务型的学习模式,注重过程评价。而任务型的学习模式强调自主学习和合作学习。学生学习的自主性、合作性与Wiki的合作性、自组织性等特点如此巧合,而这些巧合恰恰成为Wiki与英语教学的完美契合点,Wiki也因此顺理成章地成为外语学习者的一个很好的拓展综合语言运用能力的学习平台。
● Wiki在初中英语教学中的实践应用
基于Wiki的特点,笔者在自己任教的初中两个班级中进行了Wiki的应用实践,主要在以下两大方面作了尝试。
1.作为资源库的应用
目前,我们的资源库的内容主要有错题集和词汇两种。资源库的建设分为两种情况进行:一种是个人主建的,另一种是小组合建的。例如,在建立错题集时,主要以个体学生独立建立为主,要求每个学生将自己平时练习或测验中的错误汇编到网页上,以便大考前复习。虽然这种资源主要价值在于自我参考,但实际上整个资源库全部建好后,学生也可以参考别人的资料并引以为戒。而教师则可以通过这个资源库掌握学生在哪些方面容易犯错误及犯错误的频率来强化教学。词汇资源的建立主要是通过小组的方式进行的。教师将两个班看作是两个大组,一个大组负责一至两本书,再将每一大组细分为若干小组,每个小组按字母建设自己的资源。最后由教师统一整理后,再发回学生使用,实现资源共建共享。
2.作为互动交流平台的应用
因为Wiki具有开放、平等的特点,因此,在英语教学中它可以充当较好的师生和生生互动交流的平台。协同写作是Wiki创建的主要初衷之一。Wiki站点一般都有一个统一的关注主题,任何对该主题感兴趣的人都可以围绕这一主题将内容进行扩展,参与写作的人的共同目标就是将同一个问题谈得深入、透彻、充分和完整,从而构建集体知识库。在教学中笔者就是以写作为突破口,对这一互动平台进行检验的。以下是笔者进行的几项写作教学尝试。
(1)单纯写作。单纯写作的目标很明确,就是让学生写出符合题目内容要求,语言流畅,内容丰富、有创意,语法无错误的英语短文。笔者给学生的写作题目是New Year Wishes。在使用Wiki平台前,笔者有意让全体学生在作文本上先写了一遍。查阅的结果是大多数学生只写了两三句话就不知道该说什么了,而内容也是千篇一律的。对于这种结果,笔者在Wiki平台上贴了一篇自己的New Year Wishes,提示学生可以按范文模式进行写作。结果出乎意料,所有学生都认真读了这篇文章,90%以上的人都重新写了作文。重写后的短文不仅字数大增,而且内容也非常丰富。也就是说,Wiki给学生提供了一个语言输入与输出的平台,借助这个平台,学生通过自主学习,通过互动交流,提高了认知水平和语言的实际应用水平。
(2)读写结合。笔者结合课文A Success Story给学生布置了一项课外的读写任务,要求上网查阅名人或自己心目中偶像的成功故事,然后通过Wiki整理为他们各自的A Success Story。大部分学生对此都有浓厚的兴趣,整理的资料也很详细。通过这项任务,他们丰富了自己的课外知识,开阔了眼界,大家都知道了成功是来之不易的,这项活动也帮助他们树立了正确的学习观。
(3)作文讲评。传统的作文讲评师生间的交流简单,效率比较低。利用Wiki平台的互动功能,让学生参与到作文讲评中来,既可以提高作文讲评的效率,又可以让学生对自己的错误有更深刻、更正确的理解。鉴于课堂时间有限,笔者将作文讲评课设计为两部分进行:第一部分是例文点评。教师事先挑选了两篇较好的和两篇问题较大的作文贴在网上,要求学生读完后在网上写出自己的点评意见(可以参考其他同学的意见)。第二部分是错句修改。要求学生在网页上一一修改。
● 应用收获
知识目标。不仅巩固了课本内容,学生通过使用Wiki还学会了课本之外的知识。
能力目标。借助Wiki,通过自主学习和合作学习,将自己的学习收获在Wiki平台上展现出来,再通过大家的共同参与修正错误,这是能力的自我习得。
情感策略。通过使用Wiki,可以促进师生互动、生生互动,从而促进彼此的情感交流,也因此唤醒学生的自信,激发他们的学习兴趣。
学习策略。通过对Wiki的使用,学生除了能掌握到课本内外的知识,还可以学到教师没有教给他们的学习方法,Wiki的种种特性完全可以使他们做到这点。
● 问题与思考
Wiki给教学带来的好处当然不止这些,但是作为一个初试者,更应该正视在应用过程中出现的问题。笔者在应用的过程中也碰到了种种问题,有些是自身的问题,如对Wiki的了解还不够透彻,因此在教学设计上不够科学和完善,还有就是没有及时对学生的学习成果进行评价而挫伤学生的积极性等;学生本身的网络知识和计算机操作水平的差异也是导致问题产生的原因之一;而另外一类的问题则是Wiki本身发展还不健全及自身的特点造成的,如Wiki的包容性还是会带来少数的蓄意破坏等。因此,对于Wiki,既不能因为它存在问题就摒弃它,也不能因为它的价值就认为它在教学中无所不能,作为一种新型的教学工具,像其他所有信息技术一样,它只能是我们教学的一种有益且有效的补充。
Wiki是一款与Web2.0相伴而生的社会性软件。Wiki具有简易性、开放性、合作共创性、平等共享性、自组织性与可增长性,而正是这种庞大的自由空间使笔者入门时失去了方向。对于Wiki,笔者经历了疑惑、认同直至今天的尝试应用几个阶段。2007年底,刚加入《基于Wiki思想的开放式资源建设与应用模式研究》课题组时,笔者满脑子充满了疑问:既然Blog已广为人知又广为人用,况且其技术已经比较成熟,为什么还要尝试技术并不完善的Wiki?据说Wiki体现了一种哲学思想“人之初,性本善”,即认为不会有人故意破坏Wiki网站上的内容,所以大家可以共同参与编辑网页。可是如果“人之初,性本善”这种哲学思想不成立, 岂不是天下大乱了?网页可以随意修改,认真经营网页的“维客人”的劳动成果如何受到保护?
由于这些疑问,笔者迟迟没有将Wiki应用于课堂教学。为了完成课题任务,也为了对Wiki有更深入、正确的了解,笔者浏览了一些国内比较成熟的Wiki网站,如百度百科、SOSO、互动百科等,并阅读了一些关于Wiki技术实际应用方面的文章。通过这些学习,笔者最终认识到Wiki的教育价值,并尝试将其应用到英语教学中,而所有这一切都是基于对Wiki的独特的包容性等特性或者说是优点的认同。和Blog凸显个性的特征不同,Wiki强调的是集体的贡献和智慧。
● Wiki与英语教学的契合点
英语新课标强调培养学生的综合语言运用能力,具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略五个方面的要求。新课标倡导以学生为主体,尊重个体差异,推行任务型的学习模式,注重过程评价。而任务型的学习模式强调自主学习和合作学习。学生学习的自主性、合作性与Wiki的合作性、自组织性等特点如此巧合,而这些巧合恰恰成为Wiki与英语教学的完美契合点,Wiki也因此顺理成章地成为外语学习者的一个很好的拓展综合语言运用能力的学习平台。
● Wiki在初中英语教学中的实践应用
基于Wiki的特点,笔者在自己任教的初中两个班级中进行了Wiki的应用实践,主要在以下两大方面作了尝试。
1.作为资源库的应用
目前,我们的资源库的内容主要有错题集和词汇两种。资源库的建设分为两种情况进行:一种是个人主建的,另一种是小组合建的。例如,在建立错题集时,主要以个体学生独立建立为主,要求每个学生将自己平时练习或测验中的错误汇编到网页上,以便大考前复习。虽然这种资源主要价值在于自我参考,但实际上整个资源库全部建好后,学生也可以参考别人的资料并引以为戒。而教师则可以通过这个资源库掌握学生在哪些方面容易犯错误及犯错误的频率来强化教学。词汇资源的建立主要是通过小组的方式进行的。教师将两个班看作是两个大组,一个大组负责一至两本书,再将每一大组细分为若干小组,每个小组按字母建设自己的资源。最后由教师统一整理后,再发回学生使用,实现资源共建共享。
2.作为互动交流平台的应用
因为Wiki具有开放、平等的特点,因此,在英语教学中它可以充当较好的师生和生生互动交流的平台。协同写作是Wiki创建的主要初衷之一。Wiki站点一般都有一个统一的关注主题,任何对该主题感兴趣的人都可以围绕这一主题将内容进行扩展,参与写作的人的共同目标就是将同一个问题谈得深入、透彻、充分和完整,从而构建集体知识库。在教学中笔者就是以写作为突破口,对这一互动平台进行检验的。以下是笔者进行的几项写作教学尝试。
(1)单纯写作。单纯写作的目标很明确,就是让学生写出符合题目内容要求,语言流畅,内容丰富、有创意,语法无错误的英语短文。笔者给学生的写作题目是New Year Wishes。在使用Wiki平台前,笔者有意让全体学生在作文本上先写了一遍。查阅的结果是大多数学生只写了两三句话就不知道该说什么了,而内容也是千篇一律的。对于这种结果,笔者在Wiki平台上贴了一篇自己的New Year Wishes,提示学生可以按范文模式进行写作。结果出乎意料,所有学生都认真读了这篇文章,90%以上的人都重新写了作文。重写后的短文不仅字数大增,而且内容也非常丰富。也就是说,Wiki给学生提供了一个语言输入与输出的平台,借助这个平台,学生通过自主学习,通过互动交流,提高了认知水平和语言的实际应用水平。
(2)读写结合。笔者结合课文A Success Story给学生布置了一项课外的读写任务,要求上网查阅名人或自己心目中偶像的成功故事,然后通过Wiki整理为他们各自的A Success Story。大部分学生对此都有浓厚的兴趣,整理的资料也很详细。通过这项任务,他们丰富了自己的课外知识,开阔了眼界,大家都知道了成功是来之不易的,这项活动也帮助他们树立了正确的学习观。
(3)作文讲评。传统的作文讲评师生间的交流简单,效率比较低。利用Wiki平台的互动功能,让学生参与到作文讲评中来,既可以提高作文讲评的效率,又可以让学生对自己的错误有更深刻、更正确的理解。鉴于课堂时间有限,笔者将作文讲评课设计为两部分进行:第一部分是例文点评。教师事先挑选了两篇较好的和两篇问题较大的作文贴在网上,要求学生读完后在网上写出自己的点评意见(可以参考其他同学的意见)。第二部分是错句修改。要求学生在网页上一一修改。
● 应用收获
知识目标。不仅巩固了课本内容,学生通过使用Wiki还学会了课本之外的知识。
能力目标。借助Wiki,通过自主学习和合作学习,将自己的学习收获在Wiki平台上展现出来,再通过大家的共同参与修正错误,这是能力的自我习得。
情感策略。通过使用Wiki,可以促进师生互动、生生互动,从而促进彼此的情感交流,也因此唤醒学生的自信,激发他们的学习兴趣。
学习策略。通过对Wiki的使用,学生除了能掌握到课本内外的知识,还可以学到教师没有教给他们的学习方法,Wiki的种种特性完全可以使他们做到这点。
● 问题与思考
Wiki给教学带来的好处当然不止这些,但是作为一个初试者,更应该正视在应用过程中出现的问题。笔者在应用的过程中也碰到了种种问题,有些是自身的问题,如对Wiki的了解还不够透彻,因此在教学设计上不够科学和完善,还有就是没有及时对学生的学习成果进行评价而挫伤学生的积极性等;学生本身的网络知识和计算机操作水平的差异也是导致问题产生的原因之一;而另外一类的问题则是Wiki本身发展还不健全及自身的特点造成的,如Wiki的包容性还是会带来少数的蓄意破坏等。因此,对于Wiki,既不能因为它存在问题就摒弃它,也不能因为它的价值就认为它在教学中无所不能,作为一种新型的教学工具,像其他所有信息技术一样,它只能是我们教学的一种有益且有效的补充。