论文部分内容阅读
摘 要：参与式教学法是目前国际上普遍倡导的教学方法之一。基于教学实践，从“教”与“学”两个维度分析现有农业经济学教学过程中的困境，阐述了参与式教学的内涵、特点，从“三个步骤、四个阶段”探讨了参与式方法在农业经济学教学过程中的组织实施途径及关键点。
关键词：农业经济学； 参与式；教学方法
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）22-0083-02
Abstract： Participatory teaching method is one of general advocated teaching methods in the world. Based on teaching practice， it analyzed teaching predicament in agricultural economics by teaching and learning， expounded the connotations and characteristics of participatory teaching method， investigated the implement approach and key point of participatory teaching method from three steps and four stages.
Keywords： agricultural economics； participatory； teaching method
农业经济学作为一门研究农业生产活动中生产力和生产关系运动规律的学科，具有很强的应用性，其主要研究的农产品生产、流通、消费等环节，不仅与人民群众的生活密切相关，也为我国实现农业现代化、农业经济转型提供理论支持。高校作为我国农业经济管理人才培养的主要基地，历来是为农业经济管理领域输送人才的主渠道。然而近年来，高校教师普遍反映农经专业学生的论文质量及论文所体现出来的理论运用能力往往达不到预期，更难以将理论知识与农业经济运行实际相结合，无法培养出优秀的农业人才。究其缘由，单从教学角度来讲，传统重理论、轻实践，重讲授、轻引导的教学方法已不能完全符合社会经济发展的现实要求。在现有条件下，创新教学方法，将枯燥的农业经济学理论与社会经济实际相结合，激发学生学习兴趣，增强学生主动性，从而提高课程教学质量，显得极为重要。在众多教学方法中，参与式教学法是目前国际上普遍倡导的教学方法之一，是经过实践检验的一种较好的教学方法。
一、农业经济学教学的困境
教学过程是依赖教师和学生两个主体之间的配合才能完成的活动。然而，在农业经济学的教学过程中，上述两个主体都暴露出一些问题。
从“学”方面来看，对于大多数学生来说，农业经济学往往距离他们的个人社会实践较远，部分学生功利性地认为农业经济学与就业目标相悖，学习主动性较差，仅为应付考试，导致学习效果不佳。与此同时，还有许多同学依然采用死记硬背的学习方法，上课忙于记笔记，考前突击将讲课内容一字不落地全部记忆。尽管这种学习方法在短时间内可以了解相关知识，应对考试，但在机械记忆不去认真理解的基础上进行学习，随着时间的推移，知识全部遗忘，也就更无法应用于实践了。
从“教”的方面来看，现在农业经济学教材普遍较为陈旧，缺乏与时俱进的新理论和新研究成果。此外，教材理论容量大，说教性内容多，学生学习起来较为枯燥，缺少与实践活动的联系。 [1]在教学方法上，目前农业经济学大多采用传统的讲授式教学，这种教学方式虽然可以在有限的时间内传达大量的知识信息，但教学手段单一、课堂气氛枯燥，也严重削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性；从考核方式来看，学期末闭卷考试的方式仍旧是最常用的方法，严重缺少对于学生在教学活动过程中各项综合能力的培养和考核。
二、参与式教学方法的内涵
参与式教学方法主要强调学生的参与，通过师生双方互动交流推进教学进程的开展。参与式教学方法运用在农业经济学的教学中，可以包含以下几种具体的方法。
（一）讨论式教学法
讨论式教学法要在授课内容的基础上，充分挖掘理论与实践的结合点，选取既能够体现教学内容又紧密结合实际的热点问题，让学生围绕该问题进行交流讨论，阐述观点看法。例如，在讲授农户兼业化问题时，就可以结合实际，就农户兼业化产生的利弊影响引导学生开展课堂讨论。这样，不仅可以更加深入的理解课本内容，同时在学生的参与和讨论中，产生思想碰撞，加深学生的理解和运用。
（二）启发式教学法
启发式教学法侧重于对学生的引导和视野的拓展。结合教学内容的安排，通过观看视频资料、网络讨论平台等方式，启发学生深入思考，不受任何“标准答案”的限制，培养学生的发散思维。例如，在讲授农产品价格的相关知识时，可以将近年与农产品价格变化相关的新闻报道或影像资料作为课程导入运用到教学中来，让学生在观看相关内容的同时，思考理论层面的解释。
（三）案例式教学法
案例式教学法是教学过程中常见的典型参与式教学方法。它的关键之处在于：第一，案例选取的典型性和代表性，这样的案例在教学中能够恰到好处的起到对教学内容补充或升华的作用，便于学生学习和理解。第二，案例的分析和提炼，有助于学生的分析和独立研究能力的培养。第三，教师对于案例教学进程的掌握和小结。
（四）专题教学法
专题教学法是以专题为主线进行教学内容的设计和安排。一般来说，教材普遍滞后于现实需要。在农业经济学的教学过程中就存在这样的情况。例如，在农業劳动力这一章教学内容中，教材就多次谈及我国农业剩余劳动力数量庞大，转移工作任务艰巨。这与目前我国农业剩余劳动力及其转移的实际情况存在一定偏差。教学过程中就可以针对这个专题知识，安排一次讲授，帮助学生分析目前我国农业剩余劳动力究竟有多少，是否到了理论界热议的农业剩余劳动力供给的“刘易斯拐点”。专题教学法可以让学生及时掌握所学领域的前沿知识。 （五）科研教学法
科研教学法是以科研课题的形式进行的参与式教学。在学生基础理论和基本知识学习的基础上，由教师有计划的为学生选取一些有关领域的研究方向或选题，让学生以完成项目的形式，查阅文献资料，进行调查研究，以培养学生的科研能力。[2]
三、参与式教学方法实施设想
在教学实践的基础上，笔者认为在农业经济学的教学过程中，参与式教学方法的实施过程可以包括“三个步骤、四个阶段”。
（一）三个步骤
第一步：提出问题。教师在授课过程中要善于提出问题，引导学生围绕相关问题进行分组讨论，最后由教师进行点评和总结。第二步：寻找案例。通过典型案例将课本的理论知识与实际问题紧密结合起来，让学生理解案例选取的目的，针对案例中关键问题的思考，进一步巩固和加深对授课内容的理解。第三步：资料陈列。教师把一些调查样表、调查方案等等资料陈列在教室，学生通过亲自观察对其产生直观印象。[3]在学生分组讲解资料学习的心得体会之后，由教师总结并反馈整体的讨论情况。上述每一个步骤的完成都可以同步为学生提供课后查阅的资料，方便学生利用课余时间进一步深入了解和掌握相关内容（如图1所示）。
（二）四个阶段
第一阶段是教师讲授。这个阶段教师是整个教学活动的主体和核心。教师要清晰地将基本概念和理论讲授给学生，注重知识前后关系的梳理、知识框架的搭建和目前尚存在争议的问题。第二阶段是学生研究。这一个阶段的主体是学生。以小组为单位，在教师的引导下就某一个课堂上感兴趣的问题或教师给出的问题查阅相关资料和开展实地调查，加强自己对这一问题的认识和理解，积累课本以外的资料素材。[4]第三阶段是课堂讨论。每一个小组就相关研究进展在课堂上进行陈述和讨论。教师要掌握好讨论的进程，要对学生理解不到位，分析不透彻的问题加以说明和解释。第四阶段是成果考核。这一阶段主体是教师，要通过平时成绩的设定体现教学活动中学生的参与，例如出勤、课堂发言、作业、讨论等。将平时成绩与期末卷面成绩相结合的方式考核学生，激发学生参与课堂，与教师互动，从而在考核知识的同时，完成了对学生语言表达、思维能力、沟通能力等多项能力的培养和考核。
四、参与式教学方法的关键
（一）教师的业务素质是基础
参与式教学方法特别强调教师的业务素质。只有理论功底扎实深厚，教学活动管控引导能力强，同时有丰富的实践经验和与学生良好的互动沟通力，教师才能在教学中吸引学生参与进来，才能胜任以学生参与为主体的教学实践。
（二）学生的积极参与是关键
农业经济学理论性强，学生缺乏直观感受，很多学生容易出现不能深入学习，不发表个人观点的情况。这部分学生不参与课堂，课下更是难以完成查阅资料，小组调查等互动任务。任何一个教学活动都离不开学生的参与也不应该离开学生。努力让每一位学生参与课堂，参与学习是实施参与式教学的关键所在。只有充分调动每一位学生的积极性，才能保质保量地完成参与式教学的各项任务。
（三）考核方法的改革是保证
实施参与式教学，学生成绩的构成和考核方法要体现过程化的评价。要适当增加平時成绩的占比，依据学生课堂讨论、文献查阅、调查报告等环节中的表现，从作业质量、语言表达、分析能力、创新能力等诸多方面多样化的考核学生。当然，在传统的期末试卷考试中也可能增加开放性试题的比重，以考查学生运用理论分析和解决问题的能力。
总之，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法。[5]教师要根据课程性质、立足教学实际、结合学生特点，“量体裁衣”地创设一套教学方法。因材、因人施教是教学方法的惟一出发点。
参考文献
[1]李新生，郭锦墉.实现“三个转变”，努力提高教学质量——《农业经济学》教改的一点体会[J].江西农业大学学报（社会科学版），2002（04）：171-173.
[2]赵永柯，赵翠萍.参与式教学法在农业经济学教学中的运用及效果探析[J].河南科技学院学报，2013（12）：100-102.
[3]邵书慧.农业经济学课程教学方法的探索与实践[J].长江大学学报，2008（05）：194-195.
[4]史俊宏.《农业经济学》课程“课题”模式教学方法探讨[J].现代商贸工业，2012（20）：134-135.
[5]邵书慧.“探索式”教学方法在农业经济学课程教学中的实践与思考[J].全国商情，2011（02）：93-95.
关键词：农业经济学； 参与式；教学方法
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）22-0083-02
Abstract： Participatory teaching method is one of general advocated teaching methods in the world. Based on teaching practice， it analyzed teaching predicament in agricultural economics by teaching and learning， expounded the connotations and characteristics of participatory teaching method， investigated the implement approach and key point of participatory teaching method from three steps and four stages.
Keywords： agricultural economics； participatory； teaching method
农业经济学作为一门研究农业生产活动中生产力和生产关系运动规律的学科，具有很强的应用性，其主要研究的农产品生产、流通、消费等环节，不仅与人民群众的生活密切相关，也为我国实现农业现代化、农业经济转型提供理论支持。高校作为我国农业经济管理人才培养的主要基地，历来是为农业经济管理领域输送人才的主渠道。然而近年来，高校教师普遍反映农经专业学生的论文质量及论文所体现出来的理论运用能力往往达不到预期，更难以将理论知识与农业经济运行实际相结合，无法培养出优秀的农业人才。究其缘由，单从教学角度来讲，传统重理论、轻实践，重讲授、轻引导的教学方法已不能完全符合社会经济发展的现实要求。在现有条件下，创新教学方法，将枯燥的农业经济学理论与社会经济实际相结合，激发学生学习兴趣，增强学生主动性，从而提高课程教学质量，显得极为重要。在众多教学方法中，参与式教学法是目前国际上普遍倡导的教学方法之一，是经过实践检验的一种较好的教学方法。
一、农业经济学教学的困境
教学过程是依赖教师和学生两个主体之间的配合才能完成的活动。然而，在农业经济学的教学过程中，上述两个主体都暴露出一些问题。
从“学”方面来看，对于大多数学生来说，农业经济学往往距离他们的个人社会实践较远，部分学生功利性地认为农业经济学与就业目标相悖，学习主动性较差，仅为应付考试，导致学习效果不佳。与此同时，还有许多同学依然采用死记硬背的学习方法，上课忙于记笔记，考前突击将讲课内容一字不落地全部记忆。尽管这种学习方法在短时间内可以了解相关知识，应对考试，但在机械记忆不去认真理解的基础上进行学习，随着时间的推移，知识全部遗忘，也就更无法应用于实践了。
从“教”的方面来看，现在农业经济学教材普遍较为陈旧，缺乏与时俱进的新理论和新研究成果。此外，教材理论容量大，说教性内容多，学生学习起来较为枯燥，缺少与实践活动的联系。 [1]在教学方法上，目前农业经济学大多采用传统的讲授式教学，这种教学方式虽然可以在有限的时间内传达大量的知识信息，但教学手段单一、课堂气氛枯燥，也严重削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性；从考核方式来看，学期末闭卷考试的方式仍旧是最常用的方法，严重缺少对于学生在教学活动过程中各项综合能力的培养和考核。
二、参与式教学方法的内涵
参与式教学方法主要强调学生的参与，通过师生双方互动交流推进教学进程的开展。参与式教学方法运用在农业经济学的教学中，可以包含以下几种具体的方法。
（一）讨论式教学法
讨论式教学法要在授课内容的基础上，充分挖掘理论与实践的结合点，选取既能够体现教学内容又紧密结合实际的热点问题，让学生围绕该问题进行交流讨论，阐述观点看法。例如，在讲授农户兼业化问题时，就可以结合实际，就农户兼业化产生的利弊影响引导学生开展课堂讨论。这样，不仅可以更加深入的理解课本内容，同时在学生的参与和讨论中，产生思想碰撞，加深学生的理解和运用。
（二）启发式教学法
启发式教学法侧重于对学生的引导和视野的拓展。结合教学内容的安排，通过观看视频资料、网络讨论平台等方式，启发学生深入思考，不受任何“标准答案”的限制，培养学生的发散思维。例如，在讲授农产品价格的相关知识时，可以将近年与农产品价格变化相关的新闻报道或影像资料作为课程导入运用到教学中来，让学生在观看相关内容的同时，思考理论层面的解释。
（三）案例式教学法
案例式教学法是教学过程中常见的典型参与式教学方法。它的关键之处在于：第一，案例选取的典型性和代表性，这样的案例在教学中能够恰到好处的起到对教学内容补充或升华的作用，便于学生学习和理解。第二，案例的分析和提炼，有助于学生的分析和独立研究能力的培养。第三，教师对于案例教学进程的掌握和小结。
（四）专题教学法
专题教学法是以专题为主线进行教学内容的设计和安排。一般来说，教材普遍滞后于现实需要。在农业经济学的教学过程中就存在这样的情况。例如，在农業劳动力这一章教学内容中，教材就多次谈及我国农业剩余劳动力数量庞大，转移工作任务艰巨。这与目前我国农业剩余劳动力及其转移的实际情况存在一定偏差。教学过程中就可以针对这个专题知识，安排一次讲授，帮助学生分析目前我国农业剩余劳动力究竟有多少，是否到了理论界热议的农业剩余劳动力供给的“刘易斯拐点”。专题教学法可以让学生及时掌握所学领域的前沿知识。 （五）科研教学法
科研教学法是以科研课题的形式进行的参与式教学。在学生基础理论和基本知识学习的基础上，由教师有计划的为学生选取一些有关领域的研究方向或选题，让学生以完成项目的形式，查阅文献资料，进行调查研究，以培养学生的科研能力。[2]
三、参与式教学方法实施设想
在教学实践的基础上，笔者认为在农业经济学的教学过程中，参与式教学方法的实施过程可以包括“三个步骤、四个阶段”。
（一）三个步骤
第一步：提出问题。教师在授课过程中要善于提出问题，引导学生围绕相关问题进行分组讨论，最后由教师进行点评和总结。第二步：寻找案例。通过典型案例将课本的理论知识与实际问题紧密结合起来，让学生理解案例选取的目的，针对案例中关键问题的思考，进一步巩固和加深对授课内容的理解。第三步：资料陈列。教师把一些调查样表、调查方案等等资料陈列在教室，学生通过亲自观察对其产生直观印象。[3]在学生分组讲解资料学习的心得体会之后，由教师总结并反馈整体的讨论情况。上述每一个步骤的完成都可以同步为学生提供课后查阅的资料，方便学生利用课余时间进一步深入了解和掌握相关内容（如图1所示）。
（二）四个阶段
第一阶段是教师讲授。这个阶段教师是整个教学活动的主体和核心。教师要清晰地将基本概念和理论讲授给学生，注重知识前后关系的梳理、知识框架的搭建和目前尚存在争议的问题。第二阶段是学生研究。这一个阶段的主体是学生。以小组为单位，在教师的引导下就某一个课堂上感兴趣的问题或教师给出的问题查阅相关资料和开展实地调查，加强自己对这一问题的认识和理解，积累课本以外的资料素材。[4]第三阶段是课堂讨论。每一个小组就相关研究进展在课堂上进行陈述和讨论。教师要掌握好讨论的进程，要对学生理解不到位，分析不透彻的问题加以说明和解释。第四阶段是成果考核。这一阶段主体是教师，要通过平时成绩的设定体现教学活动中学生的参与，例如出勤、课堂发言、作业、讨论等。将平时成绩与期末卷面成绩相结合的方式考核学生，激发学生参与课堂，与教师互动，从而在考核知识的同时，完成了对学生语言表达、思维能力、沟通能力等多项能力的培养和考核。
四、参与式教学方法的关键
（一）教师的业务素质是基础
参与式教学方法特别强调教师的业务素质。只有理论功底扎实深厚，教学活动管控引导能力强，同时有丰富的实践经验和与学生良好的互动沟通力，教师才能在教学中吸引学生参与进来，才能胜任以学生参与为主体的教学实践。
（二）学生的积极参与是关键
农业经济学理论性强，学生缺乏直观感受，很多学生容易出现不能深入学习，不发表个人观点的情况。这部分学生不参与课堂，课下更是难以完成查阅资料，小组调查等互动任务。任何一个教学活动都离不开学生的参与也不应该离开学生。努力让每一位学生参与课堂，参与学习是实施参与式教学的关键所在。只有充分调动每一位学生的积极性，才能保质保量地完成参与式教学的各项任务。
（三）考核方法的改革是保证
实施参与式教学，学生成绩的构成和考核方法要体现过程化的评价。要适当增加平時成绩的占比，依据学生课堂讨论、文献查阅、调查报告等环节中的表现，从作业质量、语言表达、分析能力、创新能力等诸多方面多样化的考核学生。当然，在传统的期末试卷考试中也可能增加开放性试题的比重，以考查学生运用理论分析和解决问题的能力。
总之，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法。[5]教师要根据课程性质、立足教学实际、结合学生特点，“量体裁衣”地创设一套教学方法。因材、因人施教是教学方法的惟一出发点。
参考文献
[1]李新生，郭锦墉.实现“三个转变”，努力提高教学质量——《农业经济学》教改的一点体会[J].江西农业大学学报（社会科学版），2002（04）：171-173.
[2]赵永柯，赵翠萍.参与式教学法在农业经济学教学中的运用及效果探析[J].河南科技学院学报，2013（12）：100-102.
[3]邵书慧.农业经济学课程教学方法的探索与实践[J].长江大学学报，2008（05）：194-195.
[4]史俊宏.《农业经济学》课程“课题”模式教学方法探讨[J].现代商贸工业，2012（20）：134-135.
[5]邵书慧.“探索式”教学方法在农业经济学课程教学中的实践与思考[J].全国商情，2011（02）：93-95.