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在数学课堂教学中除了知识对流外，还必须有一条情感对流线。教学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约中完成的。因此教学中教师要注重情感交流，营造和谐的课堂环境，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，是促进学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现“再创造”的重要方面。和谐的师生情感交融，是引导和帮助学生进行“再创造”的催化剂。下面谈几点实践体会。
1.加强直观性，给学生以动感
小学生的思维特点是从具体的形象思维，逐步向抽象的逻辑思维发展。因此，要求教师充分利用语言的直观性，联系小学生熟悉的事物，运用形象的类比或比喻，使抽象的内容直观化，使学生迅速地理解所论述对象的特征，给学生以生动感，并获得生动、鲜明、深刻的形象。例如，小学生对长度、面积、体积单位使用较混乱，教师可利用直观的语言帮助学生区分：“一个圆柱底面直径有多长，它是一条线段，咱们用尺量一量；圆柱的底面积有多大，它是一个面，咱们用1平方厘米来铺一铺；圆柱的体积有多大，它占多大空间，咱们用1立方厘米来堆一堆。”“如果房间大小用长度单位米，那么全家人只好走钢丝了。”教师教的直观，学生学的生动，学生在绘生绘色的气氛中学到知识，感受到数学的魅力，使自己在愉悦的环境中成为乐于接受各种数学信息的“开放体”。
2.渗透情感性，给学生以亲切感
“感人心者，莫先乎情”。教学是一门艺术，艺术的教学语言应是教师内心真情实感的自然流露。亲切的语言，能缩短师生的心理距離，沟通师生的感情，融洽师生的关系。为此，有的教师一走进教室，面带微笑、精神饱满，动作神态逼真传神，“咱班同学最喜欢动脑筋，发言最积极，相信你们这节课一定学得更好。比一比，看谁在这节课学得最好，最肯动脑筋！”教师一番满腔热情，充满激情的开场白激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。当教师以渊博的知识、饱满的热情、亲切的话语进行上课，学生在这样的环境中学习得到的是一种艺术的享受。纯粹的教学语言如此被称为无声语言的体态语更是独具魅力。每一期待的目光，会心的微笑；每一赞许的点头，亲切的抚摸；都会使学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融。从而营造出一种和谐、民主、互助的课堂环境。使学生感到亲切，产生一种归属感，从而迷恋课堂，喜爱教师。
3.讲究幽默性，给学生以趣味感
夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见，兴趣的力量是巨大的，是推动学生学习的直接动力。而学生兴趣的产生很大程度上是来自于一个具有幽默感的老师。事实证明：采用幽默的授课方式，可以使学生富有生气，唤起学生积极的注意，增添浓厚的学习兴趣，能在快乐之中把教师和学生连接起来。
例如,四下新课标（人教版）第三单元内容是运算定律和简便计算。利用乘法分配律进行简便计算既是重点又是难点，灵活应用运算定律更是一个难点。在能简算就简算的题中，经常出现这样的题目：48×99＋48、1996×99＋1996、88×201－88、56×78＋21×56＋56、37×20＋20、a×b+a……这些题目有一个共同的特点，符合乘法分配律，但表面上不是几个积的和或差，需要把其中的一个数看成×1的形式。前几年教的时候，学生掌握起来比较困难。如何才能使学生既能理解掌握，又能轻轻松松地记住呢？教学中，我把这些题目都配上×1后，引导学生与原式比较，让学生发现这里都隐藏了个1。我说：“这个1太调皮了，我们就叫它为调皮的1”。大家听了之后，都开心地一笑。以后碰到类似的题，都能很快地找到这个调皮的1。大家觉得找到这个调皮的1，有一种非常有趣的游戏的感觉。这也让我真实地感受到数学语言儿童化幽默化有利于学生知识的掌握与理解。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。
4.发挥激励性，给学生以成就感
所谓激励，是指利用某种外部诱因调动人的积极性，充分发挥人的智力的体力的活动方法。它是一种手段，也是一种艺术。课堂上，如果教师的语言中含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，常常能给学生一语三春的感染力量。让每个学生都有机会获得学习成功的喜悦，享受成功之乐。一位善于创设良好课堂教学环境的教师，在提问性语言中，常以“谁争取”、“谁来试一试”、“谁还有更好的”等激励性词语，来创设思维的氛围，激发求知的欲望。而在评价性词语中，往往说“真不错”、“你真聪明”、“解法妙极了”、“争取再努力”这些激励性的话语。当学生圆满地回答老师的提问时，有的教师用恳切的语言伴之以赞许的目光注视：“真棒、很好，真会动脑筋”等口头表扬；当学生对问题紧锁双眉，困惑不解，或回答问题有困难时，有的老师则用“别急、慢慢想、明白了吗？”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。让学生感受到成功的愉悦，激励其不断努力，奋发向上。
1.加强直观性，给学生以动感
小学生的思维特点是从具体的形象思维，逐步向抽象的逻辑思维发展。因此，要求教师充分利用语言的直观性，联系小学生熟悉的事物，运用形象的类比或比喻，使抽象的内容直观化，使学生迅速地理解所论述对象的特征，给学生以生动感，并获得生动、鲜明、深刻的形象。例如，小学生对长度、面积、体积单位使用较混乱，教师可利用直观的语言帮助学生区分：“一个圆柱底面直径有多长，它是一条线段，咱们用尺量一量；圆柱的底面积有多大，它是一个面，咱们用1平方厘米来铺一铺；圆柱的体积有多大，它占多大空间，咱们用1立方厘米来堆一堆。”“如果房间大小用长度单位米，那么全家人只好走钢丝了。”教师教的直观，学生学的生动，学生在绘生绘色的气氛中学到知识，感受到数学的魅力，使自己在愉悦的环境中成为乐于接受各种数学信息的“开放体”。
2.渗透情感性，给学生以亲切感
“感人心者，莫先乎情”。教学是一门艺术，艺术的教学语言应是教师内心真情实感的自然流露。亲切的语言，能缩短师生的心理距離，沟通师生的感情，融洽师生的关系。为此，有的教师一走进教室，面带微笑、精神饱满，动作神态逼真传神，“咱班同学最喜欢动脑筋，发言最积极，相信你们这节课一定学得更好。比一比，看谁在这节课学得最好，最肯动脑筋！”教师一番满腔热情，充满激情的开场白激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。当教师以渊博的知识、饱满的热情、亲切的话语进行上课，学生在这样的环境中学习得到的是一种艺术的享受。纯粹的教学语言如此被称为无声语言的体态语更是独具魅力。每一期待的目光，会心的微笑；每一赞许的点头，亲切的抚摸；都会使学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融。从而营造出一种和谐、民主、互助的课堂环境。使学生感到亲切，产生一种归属感，从而迷恋课堂，喜爱教师。
3.讲究幽默性，给学生以趣味感
夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见，兴趣的力量是巨大的，是推动学生学习的直接动力。而学生兴趣的产生很大程度上是来自于一个具有幽默感的老师。事实证明：采用幽默的授课方式，可以使学生富有生气，唤起学生积极的注意，增添浓厚的学习兴趣，能在快乐之中把教师和学生连接起来。
例如,四下新课标（人教版）第三单元内容是运算定律和简便计算。利用乘法分配律进行简便计算既是重点又是难点，灵活应用运算定律更是一个难点。在能简算就简算的题中，经常出现这样的题目：48×99＋48、1996×99＋1996、88×201－88、56×78＋21×56＋56、37×20＋20、a×b+a……这些题目有一个共同的特点，符合乘法分配律，但表面上不是几个积的和或差，需要把其中的一个数看成×1的形式。前几年教的时候，学生掌握起来比较困难。如何才能使学生既能理解掌握，又能轻轻松松地记住呢？教学中，我把这些题目都配上×1后，引导学生与原式比较，让学生发现这里都隐藏了个1。我说：“这个1太调皮了，我们就叫它为调皮的1”。大家听了之后，都开心地一笑。以后碰到类似的题，都能很快地找到这个调皮的1。大家觉得找到这个调皮的1，有一种非常有趣的游戏的感觉。这也让我真实地感受到数学语言儿童化幽默化有利于学生知识的掌握与理解。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。
4.发挥激励性，给学生以成就感
所谓激励，是指利用某种外部诱因调动人的积极性，充分发挥人的智力的体力的活动方法。它是一种手段，也是一种艺术。课堂上，如果教师的语言中含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，常常能给学生一语三春的感染力量。让每个学生都有机会获得学习成功的喜悦，享受成功之乐。一位善于创设良好课堂教学环境的教师，在提问性语言中，常以“谁争取”、“谁来试一试”、“谁还有更好的”等激励性词语，来创设思维的氛围，激发求知的欲望。而在评价性词语中，往往说“真不错”、“你真聪明”、“解法妙极了”、“争取再努力”这些激励性的话语。当学生圆满地回答老师的提问时，有的教师用恳切的语言伴之以赞许的目光注视：“真棒、很好，真会动脑筋”等口头表扬；当学生对问题紧锁双眉，困惑不解，或回答问题有困难时，有的老师则用“别急、慢慢想、明白了吗？”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。让学生感受到成功的愉悦，激励其不断努力，奋发向上。