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摘要 以后现代课程理论为依据，从教育生态学视角探讨网络环境下信息技术与英语课程的动态整合，提出构建一个满足个性化需求、多元的大学英语生态化课程体系，进一步促进课程体系改革和个性化教学发展。
关键词 课程理论 教育生态学 网络环境 大学英语 课程体系
进入新世纪以来，我国大学英语课程改革经历着课程基本要求、教学内容和教学手段等方面的重大变革和转型。一方面，大学英语课程设置正经历着翻天覆地的变化，计算机网络和大学英语课程整合的教学模式改革创新了课程的生态系统（陈坚林，2010）。另一方面，探索大学英语课程体系改革的呼声和讨论也已浮出水面，是坚持基础英语教学，还是走ESP或者是EAP的道路，甚至是尝试全英语教学等议题，近年来受到越来越多学者关注（蔡基刚，2012等）。这表明大学英语教学的发展方向已经成为近期专家和教师们关注的主要问题。本文以后现代课程设置理论为依据，从生态学视角探讨网络环境下信息技术与英语课程的动态整合，提出构建一个满足个性化需求、多元的大学英语生态化课程体系，进一步促进课程体系改革和个性化教学发展。
一、课程理论依据由于我国高等教育发展的区域性不平衡现象，教育部在2007年的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）“课程设置”部分建议：各高等学校根据实际情况，“设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等五大类必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”近年来，各高校纷纷按照《课程要求》设计和实施了自己的大学英语课程体系。大学英语课程设置也由传统单纯的“综合英语课程”向多元的“综合、技能、应用、文化、专业类大学英语课程体系”转变（孙倚娜，2009）。这种转变促使我们以后现代主义课程理论为指导，尊重地区差异和学校的学科特色，建立大学英语生态化的课程体系。20世纪后期产生的后现代主义课程理论中，以教育家多尔的建构性后现代课程观最有代表性。多尔以建构主义和经验主义的认识论为基础，描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图，提出了后现代课程观。在其著作中，多尔提出了设计后现代课程的4R标准，即丰富性（rich）、回归性（recursive）、关联性（relative）和严密性（rigorous）。多尔强调课程的流动性、随机性、变化性和不确定性，注重学习者的个体体验和自主发展能力，倡导多元化课程，尊重不同地域和群体的地位和权力。
二、教育生态学与大学英语课程理论教育生态学是20世纪70年代中期兴起的一门新兴的教育学分支学科，是依据生态学原理，特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究对象，研究各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。其核心内容是教育的生态平衡，随着教育生态学对教育环境、课堂环境等研究的深入，研究者们开始将教育生态学研究内容转向课程研究，尤其是网络环境下信息技术与课程动态整合的研究上来，逐步形成了一种后现代主义的教育生态学研究趋势。从教育生态学视角审视大学英语课程，也就是根据教育生态学原理考察教学系统内部诸要素与周围环境的相互关系、相互作用，研究各种教学现象及其成因，探讨外语教学生态的特征和功能及其演化和发展的基本规律（陈坚林，2010）。仔细剖析《课程要求》的全文，从字里行间体味到教育生态学的教育理念。其中讲到：大学英语课程应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，采用基于计算机和课堂的教学模式。这说明大学英语教学应该以教学理念国际化，多媒体教学正常化，课程管理三级化和教学环境生态化（陈坚林，2008）为特征，大学英语生态化课程体系改革成为大学英语教学改革的重要组成部分。谭玮（2008）运用教育生态学的原理，从适应性、主体性和可持续发展性三方面探析《课程要求》中所蕴含的教育生态学理念。韩戈玲等（2011）认为，生态化大学英语课堂教学要以个性化、层次化、多元生态化的大学英语课程体系为基础，而将信息技术与课程有机结合是有效实现多元生态化大学英语课程体系的课堂教学模式。李芳媛（2011）从现实角度，基于陈坚林教授提出的理论原则和“兼容、动态、和谐”发展六字标准，提出一种建构校本特色大学英语课程的框架，进行了计算机网絡环境下大学英语校本课程生态化探索。这些研究为网络环境下大学英语生态化课程体系的构建指明了方向。
三、网络环境下大学英语生态化课程体系的构建21世纪是信息技术全面发展的世纪，尤其是计算机与网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“强化信息技术运用。提高教师运用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。在信息化时代，传统的外语教学形式很难适应时代发展的需要，必须要有突破性的变革。这种变革不仅仅是教学形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对外语教学的理论、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响，给外语教学赋予更深刻的全新内涵。基于计算机网络和课堂的大学英语教学模式在全国范围内的广泛推广促使大学英语教学水平整体跃升。然而，在现代信息技术逐渐从辅助教学走向引领教学的过程中，大学英语课堂教学也出现了一些亟待解决的生态失衡问题（刘长江，2013）。为重构大学英语课堂生态，必须科学合理地把现代信息技术与英语课程的其他因素加以整合，使其协调发展，才能创造自然和谐的外语教学环境（陈坚林，2010）。为此，在课程设计时必须遵循以下原则：课程各要素间要彼此兼容；必须充分考虑到资源、时间、教师及学生信念、态度、技能等限制性因素，并要确保课程执行的一致性。从教育生态学的视角进行大学英语课程体系的构建是指把课程体系看作一个动态开放的生态整体，讲究“兼容、动态、良性”（陈坚林，2010）。各种课程要素相互依存、相互作用，随着环境的变化而变化，形成灵活协调、动态平衡的大学英语课程体系， 以满足不同高校、不同专业学生的多元化和个性化需求。在课程体系的构建中，各类院校要综合考虑人才培养目标、学科专业需求、学生需求和社会需求，构建涵盖不同课程设置，满足不同需求的个性化、多元的大学英语生态化课程体系。该体系主要包括三类英语课程：普通英语（English for General Purpose）、特殊用途英语（English for Specific Purpose）和通识教育类英语（English General Education）（王守仁，2011）。其中，普通英语是基础，没有基础英语的学习，特殊用途英语将难以进行。有了普通英语的基础后，应该考虑开设特殊用途英语。通识教育类英语课程旨在实现“提高综合文化素养”的要求。根据CEFR，“深刻理解他国的生活形式、思维方式、文化遗产等”是语言教学的目的之一（Verhelst，2001）。大学英语教学应帮助学生以批判性眼光看待西方文化，了解中外文化差异，培养跨文化交际能力。各高校应根据实际情况，构建各自的大学英语课程体系，将五大类必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次学生在英语应用能力方面得到充分训练和提高。 四、结论随着现代教育技术的迅速发展，技术正在改变着教育的方方面面。MOOCs的出现绝非偶然，它是教育信息化的新型手段之一，更是信息化教育的主要途径之一。MOOCs已经对中国大学英语教学从内容到形式产生重大影响，并对我国大学英语教学课程设置带来新的启示：大学英语课程MOOCs化、大学英语课程选修化、大学英语课程教师专业化以及国际MOOCs课程校本化（马武林，2014）。总之，建立大学英语生态化课程体系既是大学英语教学朝着个性化方向发展的保证，也是提高人才培养质量的保障。
参考文献：
[1]Verhelst，N. et al. Common European Framework of Reference for Languages[M].CUP，2001.
[2]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方？[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[3]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[4]陳坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰[J].外语电化教学，2008，（01）：3-8.
[5]韩戈玲，董娟.多元生态化大学英语课程体系研究[J].外语电化教学，2011，（02）：21-25.
[6]教育部.大学英语课程教学要求[S].上海：上海外语教育出版社，2007.
[7]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z]. 2010.
[8]李芳媛.计算机网络环境下大学英语课程生态化探索[J].外语电化教学，2011，（04）：39-44.
[9]马武林，张晓鹏.大规模开放课程（MOOCs）对我国大学英语课程设置的启示研究[J].电化教育研究，2014，（01）：52-57.
[10]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海外国语大学，2013.
[11]孙倚娜，顾卫星.转型期的大学英语课程设置个案分析[J].外语研究，2009，（02）：60-62.
[12]谭玮.《大学英语课程教学要求》的教育生态学探析[J].中国大学教学，2008，（10）：92-93.
[13]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011，（01）：1-5.
关键词 课程理论 教育生态学 网络环境 大学英语 课程体系
进入新世纪以来，我国大学英语课程改革经历着课程基本要求、教学内容和教学手段等方面的重大变革和转型。一方面，大学英语课程设置正经历着翻天覆地的变化，计算机网络和大学英语课程整合的教学模式改革创新了课程的生态系统（陈坚林，2010）。另一方面，探索大学英语课程体系改革的呼声和讨论也已浮出水面，是坚持基础英语教学，还是走ESP或者是EAP的道路，甚至是尝试全英语教学等议题，近年来受到越来越多学者关注（蔡基刚，2012等）。这表明大学英语教学的发展方向已经成为近期专家和教师们关注的主要问题。本文以后现代课程设置理论为依据，从生态学视角探讨网络环境下信息技术与英语课程的动态整合，提出构建一个满足个性化需求、多元的大学英语生态化课程体系，进一步促进课程体系改革和个性化教学发展。
一、课程理论依据由于我国高等教育发展的区域性不平衡现象，教育部在2007年的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）“课程设置”部分建议：各高等学校根据实际情况，“设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等五大类必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”近年来，各高校纷纷按照《课程要求》设计和实施了自己的大学英语课程体系。大学英语课程设置也由传统单纯的“综合英语课程”向多元的“综合、技能、应用、文化、专业类大学英语课程体系”转变（孙倚娜，2009）。这种转变促使我们以后现代主义课程理论为指导，尊重地区差异和学校的学科特色，建立大学英语生态化的课程体系。20世纪后期产生的后现代主义课程理论中，以教育家多尔的建构性后现代课程观最有代表性。多尔以建构主义和经验主义的认识论为基础，描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图，提出了后现代课程观。在其著作中，多尔提出了设计后现代课程的4R标准，即丰富性（rich）、回归性（recursive）、关联性（relative）和严密性（rigorous）。多尔强调课程的流动性、随机性、变化性和不确定性，注重学习者的个体体验和自主发展能力，倡导多元化课程，尊重不同地域和群体的地位和权力。
二、教育生态学与大学英语课程理论教育生态学是20世纪70年代中期兴起的一门新兴的教育学分支学科，是依据生态学原理，特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究对象，研究各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。其核心内容是教育的生态平衡，随着教育生态学对教育环境、课堂环境等研究的深入，研究者们开始将教育生态学研究内容转向课程研究，尤其是网络环境下信息技术与课程动态整合的研究上来，逐步形成了一种后现代主义的教育生态学研究趋势。从教育生态学视角审视大学英语课程，也就是根据教育生态学原理考察教学系统内部诸要素与周围环境的相互关系、相互作用，研究各种教学现象及其成因，探讨外语教学生态的特征和功能及其演化和发展的基本规律（陈坚林，2010）。仔细剖析《课程要求》的全文，从字里行间体味到教育生态学的教育理念。其中讲到：大学英语课程应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，采用基于计算机和课堂的教学模式。这说明大学英语教学应该以教学理念国际化，多媒体教学正常化，课程管理三级化和教学环境生态化（陈坚林，2008）为特征，大学英语生态化课程体系改革成为大学英语教学改革的重要组成部分。谭玮（2008）运用教育生态学的原理，从适应性、主体性和可持续发展性三方面探析《课程要求》中所蕴含的教育生态学理念。韩戈玲等（2011）认为，生态化大学英语课堂教学要以个性化、层次化、多元生态化的大学英语课程体系为基础，而将信息技术与课程有机结合是有效实现多元生态化大学英语课程体系的课堂教学模式。李芳媛（2011）从现实角度，基于陈坚林教授提出的理论原则和“兼容、动态、和谐”发展六字标准，提出一种建构校本特色大学英语课程的框架，进行了计算机网絡环境下大学英语校本课程生态化探索。这些研究为网络环境下大学英语生态化课程体系的构建指明了方向。
三、网络环境下大学英语生态化课程体系的构建21世纪是信息技术全面发展的世纪，尤其是计算机与网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“强化信息技术运用。提高教师运用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。在信息化时代，传统的外语教学形式很难适应时代发展的需要，必须要有突破性的变革。这种变革不仅仅是教学形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对外语教学的理论、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响，给外语教学赋予更深刻的全新内涵。基于计算机网络和课堂的大学英语教学模式在全国范围内的广泛推广促使大学英语教学水平整体跃升。然而，在现代信息技术逐渐从辅助教学走向引领教学的过程中，大学英语课堂教学也出现了一些亟待解决的生态失衡问题（刘长江，2013）。为重构大学英语课堂生态，必须科学合理地把现代信息技术与英语课程的其他因素加以整合，使其协调发展，才能创造自然和谐的外语教学环境（陈坚林，2010）。为此，在课程设计时必须遵循以下原则：课程各要素间要彼此兼容；必须充分考虑到资源、时间、教师及学生信念、态度、技能等限制性因素，并要确保课程执行的一致性。从教育生态学的视角进行大学英语课程体系的构建是指把课程体系看作一个动态开放的生态整体，讲究“兼容、动态、良性”（陈坚林，2010）。各种课程要素相互依存、相互作用，随着环境的变化而变化，形成灵活协调、动态平衡的大学英语课程体系， 以满足不同高校、不同专业学生的多元化和个性化需求。在课程体系的构建中，各类院校要综合考虑人才培养目标、学科专业需求、学生需求和社会需求，构建涵盖不同课程设置，满足不同需求的个性化、多元的大学英语生态化课程体系。该体系主要包括三类英语课程：普通英语（English for General Purpose）、特殊用途英语（English for Specific Purpose）和通识教育类英语（English General Education）（王守仁，2011）。其中，普通英语是基础，没有基础英语的学习，特殊用途英语将难以进行。有了普通英语的基础后，应该考虑开设特殊用途英语。通识教育类英语课程旨在实现“提高综合文化素养”的要求。根据CEFR，“深刻理解他国的生活形式、思维方式、文化遗产等”是语言教学的目的之一（Verhelst，2001）。大学英语教学应帮助学生以批判性眼光看待西方文化，了解中外文化差异，培养跨文化交际能力。各高校应根据实际情况，构建各自的大学英语课程体系，将五大类必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次学生在英语应用能力方面得到充分训练和提高。 四、结论随着现代教育技术的迅速发展，技术正在改变着教育的方方面面。MOOCs的出现绝非偶然，它是教育信息化的新型手段之一，更是信息化教育的主要途径之一。MOOCs已经对中国大学英语教学从内容到形式产生重大影响，并对我国大学英语教学课程设置带来新的启示：大学英语课程MOOCs化、大学英语课程选修化、大学英语课程教师专业化以及国际MOOCs课程校本化（马武林，2014）。总之，建立大学英语生态化课程体系既是大学英语教学朝着个性化方向发展的保证，也是提高人才培养质量的保障。
参考文献：
[1]Verhelst，N. et al. Common European Framework of Reference for Languages[M].CUP，2001.
[2]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方？[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[3]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[4]陳坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰[J].外语电化教学，2008，（01）：3-8.
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[10]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海外国语大学，2013.
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[12]谭玮.《大学英语课程教学要求》的教育生态学探析[J].中国大学教学，2008，（10）：92-93.
[13]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011，（01）：1-5.