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问：目前职业教育的信息化建设要注意避免哪些误区？
答：关于数字资源建设，鲁部长曾说过，中职向高职学习，高职向大学学习。职业教育首先要善于借鉴，借鉴普通中小学和高校在信息化建设方面的成就和经验教训。早在2000年的时候，国家就启动了面向中小学的“校校通”工程，2005年基本完成了第一个建设阶段任务。职业院校在文化课的数字化资源方面可以借鉴中学的已有成果，而专业课方面可以借鉴高等教育。比如医学、机械类等专业，大学的相应专业多年来开发了很多高水平的数字资源，第四军医大学的《外科学》网络课程，集200多位教师和教育技术人员之力联合设计开发，获得2011年全国教育多媒体软件大赛的特等奖。这些我们职业教育都可以借鉴。职业学校在进行信息化建设时，一定要先做一个调查研究，看看其他教育门类对于同类型的专业、同类型的课程信息化资源建设发展到什么程度，就像做科研要先研究文献一样。现在的一些东西其实在某种程度上是重复建设，而且还没有超越。其次，就职业教育本身而言，不要高职搞高职的，中职搞中职的，各起炉灶，各搞一套，各有各的专家咨询队伍，缺少联系、交流和共享。第三，尽量减少以项目化立项方式和工程化运作模式开展职教信息化建设与应用，建议规划与顶层设计中发挥专家作用，建设与运行维护中发挥企业作用，应用创新中发挥一线师生作用，组织实施中发挥政府指导作用，又快又好地推动中职和高职信息化进程。
不仅是借鉴成果，经验教训也可以吸取。中小学数字校园建设追求“小而全”误区很大，仿真软件追求形式而缺少内涵，这在基教或高教的信息化建设进程中都有很多例子。有一句话是这么说的：数字校园建设被企业绑架，教室被设备绑架，教学被软件绑架。现在如果教室多媒体设备临时出现故障，有些老师甚至就讲不了课。比如这次比赛有一些作品是演示型的，没有从教学内容的内涵、教学设计深入，这显示出一个普遍存在的问题。在缺乏优秀教学设计的情况下应用信息化技术，多媒体教学往往成了“倒霉体”教学，PPT成了“片片汤”。对此，几年来我一直在呼吁，强调信息化环境下的教学设计，有效使用信息技术以促进教育教学变革。
问：职业教育与信息化的亲密接触离不开对从业人士有效的培训工作，对此您有什么建议？
答：信息化环境下教育教学改革的培训要常态化，要面向一线的教师开展培训，提升他们在信息化环境下的教学能力和创新能力，在混合模式下的教学设计和数字化教学系统应用能力；要对管理人群——校长、处长、行政管理部门的领导开展培训，提升他们对信息化的领导力。领导力包含三个方面：对教育信息化的认知能力，对教育信息化实施的调控能力，对教育信息化实践的评价能力。管理者的领导力将对教育信息化的进程起到重要的作用。我建议对职业教育来说，可以采用全国巡回培训的形式，组织一个培训团，让老师在家门口接受培训。2001年教育部高教司曾经搞过“教育技术西部行”活动，32个专家，每批去七八个，两个月走了11个省，对当地高校信息化教学改革促进很大。现在职业教育的一线教师也应该有高水平的专家去指导和培训。职业教育需要更加开放的心态，邀请更高水平的团队，高起点地指导一线教师开展信息化环境下的教学设计和教学软件的创新应用。同时要面向学校的教务处长、教学校长或者校领导班子，甚至地方教育局的官员，进行教育信息化领导力的培训。培训应该是公益性的，比如就叫“教育技术应用、培训万里行”。
问：目前职业教育信息化建设的标准化问题应如何着手？
答：今年（2012年）的5月4号，教育部职成司发布了5号文件：《教育部关于加强推进职业教育信息化的意见》，其中提出了很好的17条建议。我认为应在此基础上，进一步组织复合型专家组完成具有可操作性的、面向不同类型学校的信息化设计、实施和评价方案与标准，以系统、科学、可持续地把《意见》落到实处。同时，基层学校职业教育信息化教学环境的建设、实施，要尽量学习和应用我国关于教育信息化的相关标准和规范，不然将来要走回头路。
问：职业教育信息化建设的发展趋势如何？
答：希望加强和大力推动混合教学模式，开创职业教育教学改革新局面。建议基于系统工程思想，从研究、规划、设计、实施、评价和保障等六方面使B-Learning引领职教教学改革、质量提升和创新。为什么是混合教学？因为现在我们都在探讨信息技术如何能够改造、促进传统教育教学的变革，然而近十年来国际研究的结果，不是说用信息技术推动教学，而是从教育的角度来研究这个问题。什么是混合教育呢？所有的面授教育、纸质教材、实习实验室、实训工厂以及小组讨论等传统教学方式，和基于信息化再现的学习、数字化资源、仿真实训等进行混合，有内容的混合、资源的混合、环境的混合，以及人与人之间的有效交流，这被国际上认为是推进教育教学改革的大趋势。澳大利亚职业教育的信息化走在了普通高校和中小学之前，它现在追求的就是基于B-Learning的混合教学。混合教学的一个重要理念就是：在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术，与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而使其取得最优学习效果。我们目前要着力从教育研究和教学改革入手，构建混合学习的理论体系、技术体系和组织体系。关注“翻转教学”、“大关晋级”、“碎片化学习”、“悦趣化学习”和“移动学习”等学习方式的现实应用。
问：您对全国职业院校信息化大赛本身还有什么建议？
答：在赛前的宣传、赛事期间的培训和赛后优秀作品的共享和交流方面，还有很多可拓展的空间。比如在大赛期间给参赛教师开设教学设计方面的培训课程。一个大赛赛期2～3天，选手的答辩最多10分钟，其他的时间虽然可以观摩，但参赛作品整体的风格差不多；如果能安排1～2个半天的培训课程，老师就能接受培训，参赛的效益就会更好一些。
我们现在是老师参加教学信息化大赛，比赛的是一个课程或一个知识单元的教学设计、教学软件开发，如果从专业的层面来比赛呢？如旅游专业等，就可以从整个人才培养模式的角度考虑信息化的设计；如果步子再大一点，能不能在全国16000多所职业学校里开展以学校为单位的信息化环境下的教育教学改革大赛？真能实现的话，那就在职教信息化推进方面迈进了一大步。
最后一句话与大家共勉：教育信息化发展速度之快、影响之大，未知远远大于已知，更大的发展还在未来。
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“翻转教学”，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，即“翻转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
“碎片化学习”，即通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学员对学习内容进行碎片化的学习。在企业内它可以正式或非正式学习的方式推送给学员。
碎片化学习的特点：1.灵活度更高：在分割学习内容后，每个碎片的学习时间变得更可控，提高了学员掌握学习时间的灵活度。2.针对性更高：在分割学习内容后，学员可重点学习对自己更有帮助或启发的那部分内容。3.吸收率更高：在分割学习内容后，由于单个碎片内容的学习时间较短，保障了学习兴趣，在学习成效上对于知识的吸收率会有所提升。
“游戏化学习”就是一种“悦趣化学习”（“游戏式学习”），即“game-based learning”——让学生在悦趣中掌握知识的教学方式。
答：关于数字资源建设，鲁部长曾说过，中职向高职学习，高职向大学学习。职业教育首先要善于借鉴，借鉴普通中小学和高校在信息化建设方面的成就和经验教训。早在2000年的时候，国家就启动了面向中小学的“校校通”工程，2005年基本完成了第一个建设阶段任务。职业院校在文化课的数字化资源方面可以借鉴中学的已有成果，而专业课方面可以借鉴高等教育。比如医学、机械类等专业，大学的相应专业多年来开发了很多高水平的数字资源，第四军医大学的《外科学》网络课程，集200多位教师和教育技术人员之力联合设计开发，获得2011年全国教育多媒体软件大赛的特等奖。这些我们职业教育都可以借鉴。职业学校在进行信息化建设时，一定要先做一个调查研究，看看其他教育门类对于同类型的专业、同类型的课程信息化资源建设发展到什么程度，就像做科研要先研究文献一样。现在的一些东西其实在某种程度上是重复建设，而且还没有超越。其次，就职业教育本身而言，不要高职搞高职的，中职搞中职的，各起炉灶，各搞一套，各有各的专家咨询队伍，缺少联系、交流和共享。第三，尽量减少以项目化立项方式和工程化运作模式开展职教信息化建设与应用，建议规划与顶层设计中发挥专家作用，建设与运行维护中发挥企业作用，应用创新中发挥一线师生作用，组织实施中发挥政府指导作用，又快又好地推动中职和高职信息化进程。
不仅是借鉴成果，经验教训也可以吸取。中小学数字校园建设追求“小而全”误区很大，仿真软件追求形式而缺少内涵，这在基教或高教的信息化建设进程中都有很多例子。有一句话是这么说的：数字校园建设被企业绑架，教室被设备绑架，教学被软件绑架。现在如果教室多媒体设备临时出现故障，有些老师甚至就讲不了课。比如这次比赛有一些作品是演示型的，没有从教学内容的内涵、教学设计深入，这显示出一个普遍存在的问题。在缺乏优秀教学设计的情况下应用信息化技术，多媒体教学往往成了“倒霉体”教学，PPT成了“片片汤”。对此，几年来我一直在呼吁，强调信息化环境下的教学设计，有效使用信息技术以促进教育教学变革。
问：职业教育与信息化的亲密接触离不开对从业人士有效的培训工作，对此您有什么建议？
答：信息化环境下教育教学改革的培训要常态化，要面向一线的教师开展培训，提升他们在信息化环境下的教学能力和创新能力，在混合模式下的教学设计和数字化教学系统应用能力；要对管理人群——校长、处长、行政管理部门的领导开展培训，提升他们对信息化的领导力。领导力包含三个方面：对教育信息化的认知能力，对教育信息化实施的调控能力，对教育信息化实践的评价能力。管理者的领导力将对教育信息化的进程起到重要的作用。我建议对职业教育来说，可以采用全国巡回培训的形式，组织一个培训团，让老师在家门口接受培训。2001年教育部高教司曾经搞过“教育技术西部行”活动，32个专家，每批去七八个，两个月走了11个省，对当地高校信息化教学改革促进很大。现在职业教育的一线教师也应该有高水平的专家去指导和培训。职业教育需要更加开放的心态，邀请更高水平的团队，高起点地指导一线教师开展信息化环境下的教学设计和教学软件的创新应用。同时要面向学校的教务处长、教学校长或者校领导班子，甚至地方教育局的官员，进行教育信息化领导力的培训。培训应该是公益性的，比如就叫“教育技术应用、培训万里行”。
问：目前职业教育信息化建设的标准化问题应如何着手？
答：今年（2012年）的5月4号，教育部职成司发布了5号文件：《教育部关于加强推进职业教育信息化的意见》，其中提出了很好的17条建议。我认为应在此基础上，进一步组织复合型专家组完成具有可操作性的、面向不同类型学校的信息化设计、实施和评价方案与标准，以系统、科学、可持续地把《意见》落到实处。同时，基层学校职业教育信息化教学环境的建设、实施，要尽量学习和应用我国关于教育信息化的相关标准和规范，不然将来要走回头路。
问：职业教育信息化建设的发展趋势如何？
答：希望加强和大力推动混合教学模式，开创职业教育教学改革新局面。建议基于系统工程思想，从研究、规划、设计、实施、评价和保障等六方面使B-Learning引领职教教学改革、质量提升和创新。为什么是混合教学？因为现在我们都在探讨信息技术如何能够改造、促进传统教育教学的变革，然而近十年来国际研究的结果，不是说用信息技术推动教学，而是从教育的角度来研究这个问题。什么是混合教育呢？所有的面授教育、纸质教材、实习实验室、实训工厂以及小组讨论等传统教学方式，和基于信息化再现的学习、数字化资源、仿真实训等进行混合，有内容的混合、资源的混合、环境的混合，以及人与人之间的有效交流，这被国际上认为是推进教育教学改革的大趋势。澳大利亚职业教育的信息化走在了普通高校和中小学之前，它现在追求的就是基于B-Learning的混合教学。混合教学的一个重要理念就是：在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术，与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而使其取得最优学习效果。我们目前要着力从教育研究和教学改革入手，构建混合学习的理论体系、技术体系和组织体系。关注“翻转教学”、“大关晋级”、“碎片化学习”、“悦趣化学习”和“移动学习”等学习方式的现实应用。
问：您对全国职业院校信息化大赛本身还有什么建议？
答：在赛前的宣传、赛事期间的培训和赛后优秀作品的共享和交流方面，还有很多可拓展的空间。比如在大赛期间给参赛教师开设教学设计方面的培训课程。一个大赛赛期2～3天，选手的答辩最多10分钟，其他的时间虽然可以观摩，但参赛作品整体的风格差不多；如果能安排1～2个半天的培训课程，老师就能接受培训，参赛的效益就会更好一些。
我们现在是老师参加教学信息化大赛，比赛的是一个课程或一个知识单元的教学设计、教学软件开发，如果从专业的层面来比赛呢？如旅游专业等，就可以从整个人才培养模式的角度考虑信息化的设计；如果步子再大一点，能不能在全国16000多所职业学校里开展以学校为单位的信息化环境下的教育教学改革大赛？真能实现的话，那就在职教信息化推进方面迈进了一大步。
最后一句话与大家共勉：教育信息化发展速度之快、影响之大，未知远远大于已知，更大的发展还在未来。
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“翻转教学”，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，即“翻转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
“碎片化学习”，即通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学员对学习内容进行碎片化的学习。在企业内它可以正式或非正式学习的方式推送给学员。
碎片化学习的特点：1.灵活度更高：在分割学习内容后，每个碎片的学习时间变得更可控，提高了学员掌握学习时间的灵活度。2.针对性更高：在分割学习内容后，学员可重点学习对自己更有帮助或启发的那部分内容。3.吸收率更高：在分割学习内容后，由于单个碎片内容的学习时间较短，保障了学习兴趣，在学习成效上对于知识的吸收率会有所提升。
“游戏化学习”就是一种“悦趣化学习”（“游戏式学习”），即“game-based learning”——让学生在悦趣中掌握知识的教学方式。