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[摘 要] 随着信息技术、大数据对教育的影响越来越深，熟练运用信息化技术进行教学已成为当前高职教师的基本职业要求。在高职专业课信息化教学实践过程中，应注重教学设计，回归教学的本质，将素质教育、职业教育、创新教育相互融合，培养适应新时代的高素质技术技能型人才。以电工电子技术课程中的两个项目任务为例，从信息化教学设计与实践出发，探索怎样将当前先进的教学方法与信息化教学有机融合，提高课堂教学质量。
[关 键 词] 信息化；教学设计；项目化；任务驱动
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0052-02
一、基于信息化教学的课堂教学设计理念
随着教育信息化2.0的推进，课堂教学已经发生了巨大变化。高职工程专业类教学要将现代教学方法与信息化教学相融合，培养学生自主学习能力、工程实践能力及创新创新思维能力。以即时反馈性教学设计为理念，提升课堂教学的有效性及课堂教学质量；实施“学生为中心、教师为主导”的课堂教学，激发学生的学习兴趣和主动性，提升教学活动的参与度。
二、信息化教学设计与实践
以信息化教学理念为核心，实施“学生为主体、教师为主导”的教学策略，改进课堂教学，提升课堂有效性；以信息化教学手段为基础，采用新型的教学策略与教学模式，通过学生反馈问题从而引导教学，并激发学生的学习兴趣；以信息化教学平台为中心，实时记录学生学习行为，实现对学生学习的过程性考核，为教师提供高质量的教学研究大数据。
（一）基于信息化教学手段的三环节JITT教学设计思路
将课堂教学划分为“课前、课中、课后”三环节，采用JITT（即时性反馈）课堂教学设计思路。课前通过测试分析学情并反馈，从而确定教学目标，通过课前资源学习，建立讨论互动环节，根据讨论情况反馈指导教学策略、选择教学手段，完善课前教学设计。课中通过信息化教学平台数据测评与分析能力与多元评价方式，反馈指导教学环节的实施，依据学生个体学习状态实时调整教学。课后通过课堂教学反馈，实施线上线下交流互动，调整教学内容及授课方式。
1.课前教学设计环节
根据学情分析对教学目标进行确定和细化，选择设计教学要素，确定教学重难点。包括教学内容的分析、教学资源的选择与派发、教学手段和教学策略的选择、教学情境（或任务）的设计与完善与教案的撰写。课前准备步骤如图1所示。
2.课中教学实施环节
课中教学实施环节如图2所示。以学生为主体，教师为主导，教师根据网络教学资源，选择数字化教材，记录学生的测评反馈数据，动态调整学生能力模型。根据学生个人学习进度主动推送自学知识点模块、测试题，推动学生的个性化学习，发挥教材的辅助学习功能，弥补传统课堂无法实现的个性化教学。
3.课后反思与辅导环节
通过课堂反馈的信息，利用信息化教学平台进行梳理、汇总，教师很容易掌握学生对知识点的掌握程度。针对不同个体学习情况，制订不同的有针对性的教学计划，发挥学生学习的主观能动性，及时调整自己的教学方式，满足学生的不同需求。对学生未掌握的知识重难点，及时进行线上线下辅导，提高学生的自学能力，满足学生对不同层次知识的学习需求，按照学生自己的进度完成学习。
（二）“引、问、讲、练、展、评、拓”三环七步的教学方法
将课前、课中和课后三大环节，通过“引、问、讲、练、展、评、拓”七个教学步骤实施。突破以往理论与实践相脱节的现象，充分发挥教师的主导作用。通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做。全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。
以“C620型车床电气控制线路工作原理与常见故障”为例，介绍如何开展工程课程信息化教学设计。具体实施如下：
[课前]
引：学生通过信息化教学平台观看普通车床操作视频，学习C620型车床工作原理微课视频，收集C620型车床相关知识，引导学生完成课前预习。
问：老师提出讨论问题，并与学生线上互动，根据信息化教学平台反馈结果，总结预习过程中存在的问题。
[课中]
导入新课（5分钟）→厉兵秣马（5分钟）→讲授新课（20分钟）
讲：选择合适的教学环节设计，利用微信游戏、视频动画、仿真操作等手段，补充讲授相关知识点，帮助学生突破重点。教师利用信息化教学平台监控各教学环节的目标达成。
小试牛刀（10分钟）
练：利用万用表对C620车床模拟线路的故障分析、查找，将理论知识与技能紧密联系，化解难点。
展：小组展示故障分析查找记录单
知识小结（5分钟）
评：利用信息化教学平台实现多元评价，并贯穿于各个教学环节中，包括教师评价、学生用点赞或评论的方式进行自评和互评，最后邀请企业工程师进行补充点评。
[课后]
拓：让学生查看C620車床电气线路接线图，完成仿真接线。如果接线完成后不能正常运行，请找出故障，并尝试将故障排除。
（三）基于行动导向的“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”六步信息化教学方法
根据典型工作任务，引入行动导向理念，将教学内容与工作流程紧密联系，倡导学生自主学习，通过合作交流，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。
以《放大电路运用案例的制作与调试》教学内容为例，教学设计思路如下图4所示。参考企业研制电子产品的一般过程，基于工作过程的任务实施流程，将任务流程划分为六个步骤执行，实施行动导向教学，小组协作，共同探究，解决问题。
三、总结
信息化教学改变传统的教学模式与学生学习方式在调动学生学习积极性、主动性基础上，将职业能力、创新能力的培养融入课堂教学中。本文以两个典型案例说明信息化教学设计思路。以“学生为主体，教师为主导”互动式教学，通过学生即时性反馈调整教学，激发学生的学习兴趣。“引、问、讲、练、展、评、拓”三环七步教学法与基于行动导向的“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步信息化教学方法，改变了工程课程信息化教学实施难的问题，既符合学生的学习规律，又体现了创新思维及创新能力的培养。职业素质教育充分融入专业教育中，将企业操作标准融入课程评价标准，体现职业能力的培养。
参考文献：
[1]龙育才，张翠娟.高职课程项目单元信息化教学设计的探索与实践[J].新校园（阅读），2016（10）：103-104.
[2]安虹钢.基于“翻转课堂”模式的高职信息化教学设计探究：以《影视艺术：声音的魅力》为例[J].西部素质教育，2017（14）：114-115.
[3]邵玉林.高职信息化教学设计研究与实践：以《认识传感器》课程为例[J].电子元器件与信息技术，2017（6）：24-28.
编辑 张 慧
[关 键 词] 信息化；教学设计；项目化；任务驱动
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0052-02
一、基于信息化教学的课堂教学设计理念
随着教育信息化2.0的推进，课堂教学已经发生了巨大变化。高职工程专业类教学要将现代教学方法与信息化教学相融合，培养学生自主学习能力、工程实践能力及创新创新思维能力。以即时反馈性教学设计为理念，提升课堂教学的有效性及课堂教学质量；实施“学生为中心、教师为主导”的课堂教学，激发学生的学习兴趣和主动性，提升教学活动的参与度。
二、信息化教学设计与实践
以信息化教学理念为核心，实施“学生为主体、教师为主导”的教学策略，改进课堂教学，提升课堂有效性；以信息化教学手段为基础，采用新型的教学策略与教学模式，通过学生反馈问题从而引导教学，并激发学生的学习兴趣；以信息化教学平台为中心，实时记录学生学习行为，实现对学生学习的过程性考核，为教师提供高质量的教学研究大数据。
（一）基于信息化教学手段的三环节JITT教学设计思路
将课堂教学划分为“课前、课中、课后”三环节，采用JITT（即时性反馈）课堂教学设计思路。课前通过测试分析学情并反馈，从而确定教学目标，通过课前资源学习，建立讨论互动环节，根据讨论情况反馈指导教学策略、选择教学手段，完善课前教学设计。课中通过信息化教学平台数据测评与分析能力与多元评价方式，反馈指导教学环节的实施，依据学生个体学习状态实时调整教学。课后通过课堂教学反馈，实施线上线下交流互动，调整教学内容及授课方式。
1.课前教学设计环节
根据学情分析对教学目标进行确定和细化，选择设计教学要素，确定教学重难点。包括教学内容的分析、教学资源的选择与派发、教学手段和教学策略的选择、教学情境（或任务）的设计与完善与教案的撰写。课前准备步骤如图1所示。
2.课中教学实施环节
课中教学实施环节如图2所示。以学生为主体，教师为主导，教师根据网络教学资源，选择数字化教材，记录学生的测评反馈数据，动态调整学生能力模型。根据学生个人学习进度主动推送自学知识点模块、测试题，推动学生的个性化学习，发挥教材的辅助学习功能，弥补传统课堂无法实现的个性化教学。
3.课后反思与辅导环节
通过课堂反馈的信息，利用信息化教学平台进行梳理、汇总，教师很容易掌握学生对知识点的掌握程度。针对不同个体学习情况，制订不同的有针对性的教学计划，发挥学生学习的主观能动性，及时调整自己的教学方式，满足学生的不同需求。对学生未掌握的知识重难点，及时进行线上线下辅导，提高学生的自学能力，满足学生对不同层次知识的学习需求，按照学生自己的进度完成学习。
（二）“引、问、讲、练、展、评、拓”三环七步的教学方法
将课前、课中和课后三大环节，通过“引、问、讲、练、展、评、拓”七个教学步骤实施。突破以往理论与实践相脱节的现象，充分发挥教师的主导作用。通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做。全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。
以“C620型车床电气控制线路工作原理与常见故障”为例，介绍如何开展工程课程信息化教学设计。具体实施如下：
[课前]
引：学生通过信息化教学平台观看普通车床操作视频，学习C620型车床工作原理微课视频，收集C620型车床相关知识，引导学生完成课前预习。
问：老师提出讨论问题，并与学生线上互动，根据信息化教学平台反馈结果，总结预习过程中存在的问题。
[课中]
导入新课（5分钟）→厉兵秣马（5分钟）→讲授新课（20分钟）
讲：选择合适的教学环节设计，利用微信游戏、视频动画、仿真操作等手段，补充讲授相关知识点，帮助学生突破重点。教师利用信息化教学平台监控各教学环节的目标达成。
小试牛刀（10分钟）
练：利用万用表对C620车床模拟线路的故障分析、查找，将理论知识与技能紧密联系，化解难点。
展：小组展示故障分析查找记录单
知识小结（5分钟）
评：利用信息化教学平台实现多元评价，并贯穿于各个教学环节中，包括教师评价、学生用点赞或评论的方式进行自评和互评，最后邀请企业工程师进行补充点评。
[课后]
拓：让学生查看C620車床电气线路接线图，完成仿真接线。如果接线完成后不能正常运行，请找出故障，并尝试将故障排除。
（三）基于行动导向的“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”六步信息化教学方法
根据典型工作任务，引入行动导向理念，将教学内容与工作流程紧密联系，倡导学生自主学习，通过合作交流，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。
以《放大电路运用案例的制作与调试》教学内容为例，教学设计思路如下图4所示。参考企业研制电子产品的一般过程，基于工作过程的任务实施流程，将任务流程划分为六个步骤执行，实施行动导向教学，小组协作，共同探究，解决问题。
三、总结
信息化教学改变传统的教学模式与学生学习方式在调动学生学习积极性、主动性基础上，将职业能力、创新能力的培养融入课堂教学中。本文以两个典型案例说明信息化教学设计思路。以“学生为主体，教师为主导”互动式教学，通过学生即时性反馈调整教学，激发学生的学习兴趣。“引、问、讲、练、展、评、拓”三环七步教学法与基于行动导向的“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步信息化教学方法，改变了工程课程信息化教学实施难的问题，既符合学生的学习规律，又体现了创新思维及创新能力的培养。职业素质教育充分融入专业教育中，将企业操作标准融入课程评价标准，体现职业能力的培养。
参考文献：
[1]龙育才，张翠娟.高职课程项目单元信息化教学设计的探索与实践[J].新校园（阅读），2016（10）：103-104.
[2]安虹钢.基于“翻转课堂”模式的高职信息化教学设计探究：以《影视艺术：声音的魅力》为例[J].西部素质教育，2017（14）：114-115.
[3]邵玉林.高职信息化教学设计研究与实践：以《认识传感器》课程为例[J].电子元器件与信息技术，2017（6）：24-28.
编辑 张 慧