课程的改革既是基础教育的改革，也是推进素质教育的改革，是一个系统工程的改革。是以培养学生的实践能力、创造能力为目的，把学生从观察现象引领到探索现象的观念上来，培养学生具有能力的实际本领。也就是说，要求教师把以往的教学观念、陈旧的教学观念彻底地转变过来，以培养学生的实践能力、创造能力为目的，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。
　　 一、磨刀不误砍柴工——理解教学的本质
　　 教学应该注重自主探索与合作交流，教学过程应该是学生自己的探索过程。教学是以学生为主体的教学，教学生学习也不是单纯的知识的传授，而应该是对学生学习能力和素养的全面培养。因此，在课堂教学中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学的过程中，每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神，提高学生发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。
　　 二、好钢用在刀刃上——明确教育是课改的核心
　　 物竞天择，适者生存。人类社会发展历史和现实充分表明：哪个民族和国家重视教育，善于教育，敢于教育，哪个国家就能屹立于世界民族之林;哪个民族和国家因循守旧，思想僵化，不善教育，哪个民族就难以发展，就要落后，就要挨打。在深化教育改革、全面推进素质教育的的大背景下，教育的成功与否，关系到国家和民族的兴衰成败。
　　 严格来说，固定的教学模式是不存在的。教育本身就是一个内涵很丰富的概念，有内容上的意义，也有形式上的意义。但是，没有固定的模式不等于不要模式，问题的关键是如何创造一种或多种模式，来有效地适应新时代教育的要求。新时代教育的核心问题，就是谋求快速发展与国际接轨。
　　 从教育本身来看，教育的振兴在教育，教育的关键在于大量的年轻人才的涌现。全面推进素质教育，是当今现代化建设的一项紧迫任务，是教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养的重大进步。必须采取重大举措，加快教育的改革和发展，以适应时代的需求。
　　 三、教学相长，共同进步——教师和学生是新课改的最大受益者
　　 首先，新课程中学生不再是教学的工具，而是课堂教学的主人。课改的目的就在于关注每个学生的个性特点，创造各种机会让学生得到与他们的成长相适应的教育，开发学生的潜质，使每个学生在课堂教学中能够充分学习，学会学习与发展，促进个体的社会化。新课程标准打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层教学。要求教师在教学过程中，尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境。激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教师应该采取有效的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来，激活起来。这一切，为教师在教学中的充分发挥提供了宽广的舞台。
　　 其次，新课程标准下，教师不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承的基础上加以发展。教师不单单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促学生积极参与，学会生存，成才成人，教师的劳动不再是机械的重复。在课堂上，千篇一律的死板讲授已不再为学生所接受，代之而行的是主持和开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨神奇世界。新课程标准下的教师，不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，他们可以让学生走出校门，去感受社会的文化氛围，最大限度地开阔学生的视野。教师作为指导者，应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。教师要给学生提供学习的条件和机会，帮助学生学会主动参与、主动学习，启发学生提出问题，然后指导、帮助学生分析、解决问题，让学生能够举一反三。