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【摘 要】阐述过程性评价的定义，分析影响过程性评价效度的主要因素，提出大学英语教学中对过程性评价效度影响因素的修正应做到健全过程性评价的制度规范，所有评价者形成统一认识；过程性评价方法坚持全面与重点相结合、标准化与差异化相结合；合理设计过程性评价指标；客观分析评价结果。
【关键词】大学英语 过程性评价
效度 影响因素 修正
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-
0122-02
过程性评价主张在学习中实现评价，在评价中促进学习，实现评价与学习的融合。然而，在评价信息的处理过程中，评价者带有的主观偏见和发生逻辑错误，会导致过程性评价的效度降低，对此，应对过程性评价效度影响因素进行修正。
一、过程性评价的定义
过程性评价（Process-oriented assessment）的主要创始人是美国的斯克里文（Scriven，M.），这种评价强调真实全面地评价学生，主张在学习中实现评价，在评价中促进学习，实现评价与学习的融合。
学习是一个动态的、多维度的过程。除学业测试外，还应对学生日常参与课堂教学任务成效以及投入各项学习活动过程中所表现出来的情感、态度、动机、学习策略等方面的情况作出及时评价，通过评价过程和学习过程的融合双向不断的信息回流进一步促进教学与学生自主学习能力的发展。过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。评价的性质和功能增加了新的含义，评价不仅是对学生学习效果与成绩的确认，还是诊断和改进学习的途径，成为学校教育的一项目标。
二、影响过程性评价效度的主要因素
在收集了一定信息以后，评价者需要对这些信息进行效度的检验，以利于调整收集信息的方法，保证评价结论的准确客观。
效度即评价的有效性和有效程度，是指一个测量工具能够正确测量所要测量事物的属性或特征的程度，或能够引起预报作用的程度。效度越高表示评价结果越能反映所被评价对象的真正特征。由于评价者不能够直接观察到被评价者学习的内部状态，如动机策略、情感态度、价值观等，因而需要通过其一系列外在表现和行为来进行推论和解释。如果评价者的评价出现偏颇，则会影响到过程性评价的效度。影响到过程性评价效度的主要因素有评价者的主观偏见和信息推论与解释中发生的严重逻辑错误。
（一）评价者的主观偏见
主观偏见是指由于个别学生的性别、年龄、家庭背景、教育背景、社会阶层、社会才能或其他特征，以及评价者对学生原有的先入为主的印象，使得学生在过程性评价中受到不公平地对待。主观偏见是影响过程性评价质量的重要因素。教师要明确过程性评价并非单纯给学生分出高低，而是为了强调和关注内部的、开放的评价过程。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定。即使有个别学生暂时表现确实不佳，评价者也应对学生采取尽可能客观的正面态度，尽量避免对学生产生厌恶、厌烦的主观看法。只有这样才有可能杜绝评价者的主观偏见。另外，评价者知识的局限性、对学生先入为主的印象、评价者当时的情绪节律状态等都有可能会影响到对学生进行过程性评价的客观和公平，降低过程性评价结果的效度。人人都有区别于其他人的信念与思想，由于过程性评价并非如一般测试那样简单的量化标准进行评分，当评价者的具有独特个人气质色彩的喜恶影响到对学生进行过程性评价时，其主观偏见就会产生。例如：“女生的英语成绩一定好于男生。”“这学生是农村生源，他的英语一定很差，尤其是口语和听力。”“男生不如女生乖巧，男生多的班级英语课特别不好上。”如果评价者下了诸如此类的论断，则表示对某一类学生的原有的刻板印象影响了过程性评价，这样的认识导致评价者不能相对客观公平地对待所有学生，进而会对学生造成一定伤害并影响其的全面发展。因此，评价者应尽量避免学生的性别、年龄、家庭背景、教育背景、社会阶层、社会才能或其他特征，以及以前的成绩和表现等先入为主的主观印象，造成对评价效度偏高或偏低的影响。评价者必须清醒地认识到，这些观念未必总是正确的，每一个学生都是独特的个体，要基于他的实际行为和表现，经过深入细致的了解，才能对其下负责任的过程性评价结论。
（二）评价指标选择的逻辑错误
如果用一把直尺来测量室内温度，相信很多人都不会犯这个错误。在自然科学领域，由于被测量对象和测量指标的明确的对应性，使得一个测量工具能够正确测量所要测量事物的属性或特征的程度能够高度吻合，因此在这个领域效度的问题比较容易解决。但是，当被评价的对象是学生时，其中的复杂性不言而喻。该评价对象从长期来看是动态发展的，其本身的千差万别的背景，再加上随着其头脑中知识体系的不断完善而带来的认知策略、管理策略、情态策略等的变化，导致评价者在选择评价指标的时候，有可能会犯错，从而影响到评价的效度。例如以下论断：“这个学生开学初已经了解本学期大学英语的教学计划、教学任务和教学目标。课前预习，课后复习。不旷课、不迟到、不早退。因此该学生一定是热爱学习的好学生。”这当中有个逻辑问题，诚然，“课前预习，课后复习”、“不旷课、不迟到、不早退”等的确是热爱学习的表现之一，但并不能说明该学生就一定热爱学习。因为有可能该学生是迫于英语过级的压力或迫于严峻的就业形势而采取的一些积极的认知策略，也有可能只是想通过这些方式获得老师的青睐，等等，并不一定是其发自内心的热爱学习。又如，在个别评价目标的界定上欠准确，如“自信、刻苦、勤奋、坚忍不拔”难以归入“态度、情感、价值观”这一范畴，因此，在编制过程性评价量表时，评价目标的合理界定是一个需要认真研究的问题。类似的情况还有评价者单纯通过学生的举止、课堂问题的回答、参与课堂活动的积极性来衡量该学生的能力、学习动机、学习情绪等。 三、对过程性评价效度影响因素的修正
从根本上说，过程性评价如果不解决以上效度度问题，就无法保证评价体系的客观性，可以从以下几个方面对上述存在的问题进行修正。
（一）健全过程性评价的制度规范，所有评价者形成统一认识
如果没有相关的过程性评价标准，其评价过程就会陷入无序状态，更谈不上提高其效度。评价者不仅参与过程性评价体系的制定，也是其实际参与者。过程性评价实际上就是一个价值判断、发现和挖掘的过程，这种特征要求评价者必须对过程性评价有较为清楚的了解，这样才能够制定合理的评价体系，并反映所被评价者特征结合高职教育的特点。系部或教研室可以开展学习研讨，传达和准确领会过程性评价的内涵，在所有评价者之间形成统一认识，缩小过程性评价结果的主观差距。
（二）过程性评价方法坚持全面与重点相结合、标准化与差异化相结合
“全面与重点相结合”是指在一个评价体系中不仅要全面地反映被评价对象的特征，也要有重点地突出部分维度或指标，这就需要过程性评价的制定者要对被评价对象充分了解，并根据自身学科特色和院校特色建立内容全面、结构合理、重难点突出的评价体系。“标准化与差异化相结合”是指同一评价体系针对不同的被评价者应该采取不尽相同的评价标准，如就大学英语课程而言，对于文科生较多的法律和文秘专业而已，其评价标准与体育生较多的特警和安全保卫专业应该有所差别，指标权重要求也各不相同，这样才能算是真正尊重教师教学的客观性，保证评价效度的方法。
（三）合理设计过程性评价指标
评价者是不可能直接能看出被评价者的“学习动机”、“智力”、“自信心”、“反思”、“成就感”的，而是要通过被评价者的一些外显的行为进行推断。在进行过程性评价时，要制定合理的评价量表。作为过程性评价的重要方式之一，过程性评价量表具有提供评价依据与记录载体的重要功能。它使得过程性评价成为一种正式的、有约束力的评价过程，对规范师生的评价行为创造了有利条件。要兼顾实际，均衡设计评价指标，如评价指标过多，会增加评价的负担；而评价指标过少，又会影响评价的全面性与公正性。准确界定评价目标，明确评价方向（如认知策略、管理策略、情感策略等），细化评价内容（如能否运用分析、猜测、推理、归纳、概括等认知技能，能否运用反思、监控等管理策略等），选择评价指标是要认真的思考其中是否符合逻辑关系。兼顾被评价者理论知识的掌握情况，强调对过程的关注促进评价理念的落实。
（四）客观分析评价结果
要对过程性评价所取得各种阶段性信息进行科学的统计分析，找出规律性的结论，作为评价反馈和质量监控的依据。过程性评价属于个体内差异评价，评价的目的并不是对被评价者的学习下一个终结性的结论，而是促进其学习与发展，评价的内容主要不是被评价者最后达到的水平，而是其进步情况。根据过程性评价的结果对被评价者的学习过程、学习态度、学习管理、学习情感等作出分析判断，从而找出影响其质量的原因。不断地通过评价结果反馈，引导、督促被评价者完善自我、学有所得。
学习过程是丰富多样的，不同的学生会产生不同的学习结果。过程性评价将视野投向学生的整个学习领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定。作为教师，应制定恰当的过程性评价方法，合理地进行逻辑分析，形成效度较高的过程性评价结果。
【参考文献】
[1]J Alderson，D Wall. Does Wash Back Exist？ [J]. Applied Linguistics，1993（14）
[2]高凌飚.程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）
[3]路文军，刘扬.大学英语课堂教学测试与评价[J].广西教育学院学报，2007（3）
【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目课题（2012JGA304）
【作者简介】黄 敏（1980- ），女，广西南宁人，广西警官高等专科学校讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践，专门用途英语。
（责编 黎 原）
【关键词】大学英语 过程性评价
效度 影响因素 修正
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-
0122-02
过程性评价主张在学习中实现评价，在评价中促进学习，实现评价与学习的融合。然而，在评价信息的处理过程中，评价者带有的主观偏见和发生逻辑错误，会导致过程性评价的效度降低，对此，应对过程性评价效度影响因素进行修正。
一、过程性评价的定义
过程性评价（Process-oriented assessment）的主要创始人是美国的斯克里文（Scriven，M.），这种评价强调真实全面地评价学生，主张在学习中实现评价，在评价中促进学习，实现评价与学习的融合。
学习是一个动态的、多维度的过程。除学业测试外，还应对学生日常参与课堂教学任务成效以及投入各项学习活动过程中所表现出来的情感、态度、动机、学习策略等方面的情况作出及时评价，通过评价过程和学习过程的融合双向不断的信息回流进一步促进教学与学生自主学习能力的发展。过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。评价的性质和功能增加了新的含义，评价不仅是对学生学习效果与成绩的确认，还是诊断和改进学习的途径，成为学校教育的一项目标。
二、影响过程性评价效度的主要因素
在收集了一定信息以后，评价者需要对这些信息进行效度的检验，以利于调整收集信息的方法，保证评价结论的准确客观。
效度即评价的有效性和有效程度，是指一个测量工具能够正确测量所要测量事物的属性或特征的程度，或能够引起预报作用的程度。效度越高表示评价结果越能反映所被评价对象的真正特征。由于评价者不能够直接观察到被评价者学习的内部状态，如动机策略、情感态度、价值观等，因而需要通过其一系列外在表现和行为来进行推论和解释。如果评价者的评价出现偏颇，则会影响到过程性评价的效度。影响到过程性评价效度的主要因素有评价者的主观偏见和信息推论与解释中发生的严重逻辑错误。
（一）评价者的主观偏见
主观偏见是指由于个别学生的性别、年龄、家庭背景、教育背景、社会阶层、社会才能或其他特征，以及评价者对学生原有的先入为主的印象，使得学生在过程性评价中受到不公平地对待。主观偏见是影响过程性评价质量的重要因素。教师要明确过程性评价并非单纯给学生分出高低，而是为了强调和关注内部的、开放的评价过程。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定。即使有个别学生暂时表现确实不佳，评价者也应对学生采取尽可能客观的正面态度，尽量避免对学生产生厌恶、厌烦的主观看法。只有这样才有可能杜绝评价者的主观偏见。另外，评价者知识的局限性、对学生先入为主的印象、评价者当时的情绪节律状态等都有可能会影响到对学生进行过程性评价的客观和公平，降低过程性评价结果的效度。人人都有区别于其他人的信念与思想，由于过程性评价并非如一般测试那样简单的量化标准进行评分，当评价者的具有独特个人气质色彩的喜恶影响到对学生进行过程性评价时，其主观偏见就会产生。例如：“女生的英语成绩一定好于男生。”“这学生是农村生源，他的英语一定很差，尤其是口语和听力。”“男生不如女生乖巧，男生多的班级英语课特别不好上。”如果评价者下了诸如此类的论断，则表示对某一类学生的原有的刻板印象影响了过程性评价，这样的认识导致评价者不能相对客观公平地对待所有学生，进而会对学生造成一定伤害并影响其的全面发展。因此，评价者应尽量避免学生的性别、年龄、家庭背景、教育背景、社会阶层、社会才能或其他特征，以及以前的成绩和表现等先入为主的主观印象，造成对评价效度偏高或偏低的影响。评价者必须清醒地认识到，这些观念未必总是正确的，每一个学生都是独特的个体，要基于他的实际行为和表现，经过深入细致的了解，才能对其下负责任的过程性评价结论。
（二）评价指标选择的逻辑错误
如果用一把直尺来测量室内温度，相信很多人都不会犯这个错误。在自然科学领域，由于被测量对象和测量指标的明确的对应性，使得一个测量工具能够正确测量所要测量事物的属性或特征的程度能够高度吻合，因此在这个领域效度的问题比较容易解决。但是，当被评价的对象是学生时，其中的复杂性不言而喻。该评价对象从长期来看是动态发展的，其本身的千差万别的背景，再加上随着其头脑中知识体系的不断完善而带来的认知策略、管理策略、情态策略等的变化，导致评价者在选择评价指标的时候，有可能会犯错，从而影响到评价的效度。例如以下论断：“这个学生开学初已经了解本学期大学英语的教学计划、教学任务和教学目标。课前预习，课后复习。不旷课、不迟到、不早退。因此该学生一定是热爱学习的好学生。”这当中有个逻辑问题，诚然，“课前预习，课后复习”、“不旷课、不迟到、不早退”等的确是热爱学习的表现之一，但并不能说明该学生就一定热爱学习。因为有可能该学生是迫于英语过级的压力或迫于严峻的就业形势而采取的一些积极的认知策略，也有可能只是想通过这些方式获得老师的青睐，等等，并不一定是其发自内心的热爱学习。又如，在个别评价目标的界定上欠准确，如“自信、刻苦、勤奋、坚忍不拔”难以归入“态度、情感、价值观”这一范畴，因此，在编制过程性评价量表时，评价目标的合理界定是一个需要认真研究的问题。类似的情况还有评价者单纯通过学生的举止、课堂问题的回答、参与课堂活动的积极性来衡量该学生的能力、学习动机、学习情绪等。 三、对过程性评价效度影响因素的修正
从根本上说，过程性评价如果不解决以上效度度问题，就无法保证评价体系的客观性，可以从以下几个方面对上述存在的问题进行修正。
（一）健全过程性评价的制度规范，所有评价者形成统一认识
如果没有相关的过程性评价标准，其评价过程就会陷入无序状态，更谈不上提高其效度。评价者不仅参与过程性评价体系的制定，也是其实际参与者。过程性评价实际上就是一个价值判断、发现和挖掘的过程，这种特征要求评价者必须对过程性评价有较为清楚的了解，这样才能够制定合理的评价体系，并反映所被评价者特征结合高职教育的特点。系部或教研室可以开展学习研讨，传达和准确领会过程性评价的内涵，在所有评价者之间形成统一认识，缩小过程性评价结果的主观差距。
（二）过程性评价方法坚持全面与重点相结合、标准化与差异化相结合
“全面与重点相结合”是指在一个评价体系中不仅要全面地反映被评价对象的特征，也要有重点地突出部分维度或指标，这就需要过程性评价的制定者要对被评价对象充分了解，并根据自身学科特色和院校特色建立内容全面、结构合理、重难点突出的评价体系。“标准化与差异化相结合”是指同一评价体系针对不同的被评价者应该采取不尽相同的评价标准，如就大学英语课程而言，对于文科生较多的法律和文秘专业而已，其评价标准与体育生较多的特警和安全保卫专业应该有所差别，指标权重要求也各不相同，这样才能算是真正尊重教师教学的客观性，保证评价效度的方法。
（三）合理设计过程性评价指标
评价者是不可能直接能看出被评价者的“学习动机”、“智力”、“自信心”、“反思”、“成就感”的，而是要通过被评价者的一些外显的行为进行推断。在进行过程性评价时，要制定合理的评价量表。作为过程性评价的重要方式之一，过程性评价量表具有提供评价依据与记录载体的重要功能。它使得过程性评价成为一种正式的、有约束力的评价过程，对规范师生的评价行为创造了有利条件。要兼顾实际，均衡设计评价指标，如评价指标过多，会增加评价的负担；而评价指标过少，又会影响评价的全面性与公正性。准确界定评价目标，明确评价方向（如认知策略、管理策略、情感策略等），细化评价内容（如能否运用分析、猜测、推理、归纳、概括等认知技能，能否运用反思、监控等管理策略等），选择评价指标是要认真的思考其中是否符合逻辑关系。兼顾被评价者理论知识的掌握情况，强调对过程的关注促进评价理念的落实。
（四）客观分析评价结果
要对过程性评价所取得各种阶段性信息进行科学的统计分析，找出规律性的结论，作为评价反馈和质量监控的依据。过程性评价属于个体内差异评价，评价的目的并不是对被评价者的学习下一个终结性的结论，而是促进其学习与发展，评价的内容主要不是被评价者最后达到的水平，而是其进步情况。根据过程性评价的结果对被评价者的学习过程、学习态度、学习管理、学习情感等作出分析判断，从而找出影响其质量的原因。不断地通过评价结果反馈，引导、督促被评价者完善自我、学有所得。
学习过程是丰富多样的，不同的学生会产生不同的学习结果。过程性评价将视野投向学生的整个学习领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定。作为教师，应制定恰当的过程性评价方法，合理地进行逻辑分析，形成效度较高的过程性评价结果。
【参考文献】
[1]J Alderson，D Wall. Does Wash Back Exist？ [J]. Applied Linguistics，1993（14）
[2]高凌飚.程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）
[3]路文军，刘扬.大学英语课堂教学测试与评价[J].广西教育学院学报，2007（3）
【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目课题（2012JGA304）
【作者简介】黄 敏（1980- ），女，广西南宁人，广西警官高等专科学校讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践，专门用途英语。
（责编 黎 原）