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高职英语教学大纲明确表示，要重视培养学生语言交流和应用语言的能力，在教学过程中既要传授必要的语言知识，又要引导学生运用所学的知识和技能进行广泛的实践活动。英语阅读作为高等职业学校英语教育的一个重要的组成部分，应顺应社会发展趋势，提高学生的综合素养，使职业学校的毕业生具有一定的英语阅读水平和能力。可是在传统的高职英语教学中，教师总是处于主体地位，主导着英语课堂教学，而学生只是客体。长期以来，我们都习惯于教师作为教学的主体主动灌输，填鸭式的教学，学生作为客体被动跟进的方式。随着市场对职业人士的要求越来越高，传统的英语教学理念和方法显然不能满足未来职业发展对英语学习的强烈需求。我主要分析了高等职业学校英语阅读教学的现状，并就英语阅读教学改革谈谈自己的看法。
一、高等职业学校英语教学的目标
教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课堂教学基本要求》提出，高职英语教学“在加强英语语言基础知识和语言基本技能的同时，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。同时随着全球化经济的发展，社会对应用型人才的需求越来越大，这对我们来说既是机遇又是挑战，这就要求我们培养出能够熟练地掌握一门外语并拥有专业职业技能的应用型人才。因此高等职业学校的英语教学与普通高校的英语教学有很大的不同，高等职业学校培养的学生主要是毕业后就要进入企业的一线工人，开设英语课是为了就业的需要。既然高等职业学校英语教学本来就是为学生能更好地就业服务的，我们就不能把学生当做普通高校的学生来教，而要根据社会需要、企业需要培养具有较强的英语沟通能力和具有相关专业英语知识的职业人才，而英语教学的目标应该是以就业为导向，要培养在全球经济化背景下能够熟练地用英语交流，具有跨文化知识和国际意识的高职学生。
二、高等职业学校英语教学的现状
1.教学内容没有专业特色。
目前高职院校所采用的教材一般是国家规划的统一教材，没有将各个学校与各个专业的特色相结合。那么这种教材所教育出的学生，学习内容的重点仍是单词、语法，没有重视对阅读、听力的练习。那么即使学生可以通过三级、四级考试，专业性也不明显，因此学生在走上社会后表现出严重的不适应，无法满足在当前国际化的背景下对高级复合型、应用型和国际性外语人才的需求。
2.教学目的不明确。
在高职英语教学中衡量教学质量的尺度还是三级、四级考试，因此无论是老师，还是学生都把学习的重点放在考试上，那么在这样教学目的下培养出的学生，或许他们的英语总体水平可以，却并不能适应社会实践的需求。现在很多高职院校的学生大都通过了三级考试，但他们学的仍是“哑巴英语、聋子英语”，在日后的工作中无法把学到的英语知识运用到实践中去，无法适应将来工作岗位的实际交际需求。
3.教学方法没有特色。
由于高职学生的英语基础普遍较差，没有形成自己的学习方法，还有很多学生对英语学习没有兴趣，没有明确英语学习的目的，很多学生学习英语只是为了通过考试，因此按照以往的教学方法，不仅无法提高学生的英语水平，反而会使学生在英语学习中产生抵触情绪。而目前很多高职院校的英语教学还是沿用老一套的教学方法，主要是以教师的讲解为主，而学生只是被动听课，教师注重学科教学而忽视了学生的主体地位，也忽视了对学生实践能力的培养。
三、对高职英语教学的几点思考
针对目前高职院校英语教学的现状，主要要针对以下三个方面进行英语教学改革。
1.改革教学内容，增强专业性和实践性。
在高职英语教学中，首先在教学内容上要选择适合专业的英语教材，在教育学生获得基础知识的同时，适当增加英语文化知识和应用文写作、听说会话、阅读翻译、专业实践等方面的英语教学，尤其是要加强听力教学。同时在教学内容上要加强专业性，在基础英语的教学中坚持“实用为主，够用为度”的原则，使英语基础和培养语言应用能力并重。根据专业特点，开设专业英语课程，将专业英语和行业英语相结合，这样既可以保证学生在校期间英语学习的连续性，又可以使他们所学的英语得到实际应用。还要加强英语的实践练习，英语教学的实践练习的实质就是强化实践和练习环节，将课堂理论教学与社会实践相结合，让学生把在课堂上学到的词汇、语法句法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习运用和巩固。加强与社会联合办学，建立有效的社会实践基地，让学生参加力所能及的相关涉外实践活动。
2.转化教师角色，由“以教师为中心”转为“以学生为主体”。
目前高职英语教学仍是以教师为中心，采用单纯的传授语言知识和技能的教学模式，因此英语教学改革要转向以学生为中心，注重培养学生语言应用能力和岗位语言能力，增强综合应用能力。高职英语课堂是教师与学生、学生与学生之间保持一种有效互动的交流过程。教师与学生之间的交流是双向的，在这一过程中，教师起着主导作用，参与协商、鼓励和监控的学生的讨论与练习等，并为学生提供有效的学习材料；创设相应的问题情境；启发学生的思维；给学生提供必要的线索；进行示范、讲解；尤其要提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。在整个过程中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员间的合作，生生间建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中，大家可以相互交流，畅所欲言。合作学习成为课堂学习的主要方式，英语课堂不仅是英语学科知识习得的课堂，而且是职业道德培养的课堂，让学生的团队合作能力和集体意识得到培养，这也是未来职业岗位的强烈需求。
3.运用多元化的考核方式。
在国际化的形势下，高职英语教育应与国际接轨，采用现代化的多元考核标准。高职教育要重视培养学生的创新能力、实践能力，就要摒弃重知识轻能力、重检测轻督导的旧观念，重视培养学生的口语交际能力和简单的语言文字表达能力，运用英语获取新知识，以及分析和解决问题的能力。因此考核方式要采用平时成绩加期末总成绩的方法，加大平时成绩的比重，避免将单一的成绩作为测量学生综合能力的尺度。
总之，在高职英语教育过程中，我们要充分体现经济发展对人才的需求，不断优化课程教学的理念及内容，改革教学方法和手段，逐步改变人才培养模式，更好地为社会经济发展服务。
一、高等职业学校英语教学的目标
教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课堂教学基本要求》提出，高职英语教学“在加强英语语言基础知识和语言基本技能的同时，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。同时随着全球化经济的发展，社会对应用型人才的需求越来越大，这对我们来说既是机遇又是挑战，这就要求我们培养出能够熟练地掌握一门外语并拥有专业职业技能的应用型人才。因此高等职业学校的英语教学与普通高校的英语教学有很大的不同，高等职业学校培养的学生主要是毕业后就要进入企业的一线工人，开设英语课是为了就业的需要。既然高等职业学校英语教学本来就是为学生能更好地就业服务的，我们就不能把学生当做普通高校的学生来教，而要根据社会需要、企业需要培养具有较强的英语沟通能力和具有相关专业英语知识的职业人才，而英语教学的目标应该是以就业为导向，要培养在全球经济化背景下能够熟练地用英语交流，具有跨文化知识和国际意识的高职学生。
二、高等职业学校英语教学的现状
1.教学内容没有专业特色。
目前高职院校所采用的教材一般是国家规划的统一教材，没有将各个学校与各个专业的特色相结合。那么这种教材所教育出的学生，学习内容的重点仍是单词、语法，没有重视对阅读、听力的练习。那么即使学生可以通过三级、四级考试，专业性也不明显，因此学生在走上社会后表现出严重的不适应，无法满足在当前国际化的背景下对高级复合型、应用型和国际性外语人才的需求。
2.教学目的不明确。
在高职英语教学中衡量教学质量的尺度还是三级、四级考试，因此无论是老师，还是学生都把学习的重点放在考试上，那么在这样教学目的下培养出的学生，或许他们的英语总体水平可以，却并不能适应社会实践的需求。现在很多高职院校的学生大都通过了三级考试，但他们学的仍是“哑巴英语、聋子英语”，在日后的工作中无法把学到的英语知识运用到实践中去，无法适应将来工作岗位的实际交际需求。
3.教学方法没有特色。
由于高职学生的英语基础普遍较差，没有形成自己的学习方法，还有很多学生对英语学习没有兴趣，没有明确英语学习的目的，很多学生学习英语只是为了通过考试，因此按照以往的教学方法，不仅无法提高学生的英语水平，反而会使学生在英语学习中产生抵触情绪。而目前很多高职院校的英语教学还是沿用老一套的教学方法，主要是以教师的讲解为主，而学生只是被动听课，教师注重学科教学而忽视了学生的主体地位，也忽视了对学生实践能力的培养。
三、对高职英语教学的几点思考
针对目前高职院校英语教学的现状，主要要针对以下三个方面进行英语教学改革。
1.改革教学内容，增强专业性和实践性。
在高职英语教学中，首先在教学内容上要选择适合专业的英语教材，在教育学生获得基础知识的同时，适当增加英语文化知识和应用文写作、听说会话、阅读翻译、专业实践等方面的英语教学，尤其是要加强听力教学。同时在教学内容上要加强专业性，在基础英语的教学中坚持“实用为主，够用为度”的原则，使英语基础和培养语言应用能力并重。根据专业特点，开设专业英语课程，将专业英语和行业英语相结合，这样既可以保证学生在校期间英语学习的连续性，又可以使他们所学的英语得到实际应用。还要加强英语的实践练习，英语教学的实践练习的实质就是强化实践和练习环节，将课堂理论教学与社会实践相结合，让学生把在课堂上学到的词汇、语法句法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习运用和巩固。加强与社会联合办学，建立有效的社会实践基地，让学生参加力所能及的相关涉外实践活动。
2.转化教师角色，由“以教师为中心”转为“以学生为主体”。
目前高职英语教学仍是以教师为中心，采用单纯的传授语言知识和技能的教学模式，因此英语教学改革要转向以学生为中心，注重培养学生语言应用能力和岗位语言能力，增强综合应用能力。高职英语课堂是教师与学生、学生与学生之间保持一种有效互动的交流过程。教师与学生之间的交流是双向的，在这一过程中，教师起着主导作用，参与协商、鼓励和监控的学生的讨论与练习等，并为学生提供有效的学习材料；创设相应的问题情境；启发学生的思维；给学生提供必要的线索；进行示范、讲解；尤其要提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。在整个过程中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员间的合作，生生间建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中，大家可以相互交流，畅所欲言。合作学习成为课堂学习的主要方式，英语课堂不仅是英语学科知识习得的课堂，而且是职业道德培养的课堂，让学生的团队合作能力和集体意识得到培养，这也是未来职业岗位的强烈需求。
3.运用多元化的考核方式。
在国际化的形势下，高职英语教育应与国际接轨，采用现代化的多元考核标准。高职教育要重视培养学生的创新能力、实践能力，就要摒弃重知识轻能力、重检测轻督导的旧观念，重视培养学生的口语交际能力和简单的语言文字表达能力，运用英语获取新知识，以及分析和解决问题的能力。因此考核方式要采用平时成绩加期末总成绩的方法，加大平时成绩的比重，避免将单一的成绩作为测量学生综合能力的尺度。
总之，在高职英语教育过程中，我们要充分体现经济发展对人才的需求，不断优化课程教学的理念及内容，改革教学方法和手段，逐步改变人才培养模式，更好地为社会经济发展服务。