【摘 要】
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＜正＞《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出数学课程要培养学生“三会”素养，教学中应如何有效培养学生数学核心素养呢？大概念教学提出，学生学习要经历“像专家一样的思考”的过程，建立大概念，实现高通路迁移，促进理解发生。着眼“专家思维”培养的大概念教学与“新课标”追求的思维能力发展是一致的。大问题则是与大概念目标相适应的，与大概念配套出现的问题，是“为讨论”而创设的问题，而
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＜正＞《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出数学课程要培养学生“三会”素养，教学中应如何有效培养学生数学核心素养呢？大概念教学提出，学生学习要经历“像专家一样的思考”的过程，建立大概念，实现高通路迁移，促进理解发生。着眼“专家思维”培养的大概念教学与“新课标”追求的思维能力发展是一致的。大问题则是与大概念目标相适应的，与大概念配套出现的问题，是“为讨论”而创设的问题，而非“为记忆”创设的问题。“大问题”让“专家思维”有了强劲的动力，
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随着全球人口的快速增长和工业化进程加快,人们对化石能源的严重依赖加速了不可再生燃料的消耗,还导致了大气中二氧化碳（CO2）排放量的巨大增长,因此亟待开发新能源来替代化石能源;其中,太阳能由于其清洁无污染等优点被认为是最有前途的新能源,通过光催化方法分解水或者还原CO2被认为是将太阳能转化为化学能的一种有效方法。本论文将大黄素分子引入到一个非贵的均相CO2还原体系中（有机染料前黄素作为光敏剂,四联吡
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