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高等学校的工科院系承担着为各行业输送技术型人才的重要任务，因此在教学实践中、校园文化中实施个性化教育，因材施教，激发学生最大潜能具有举足轻重的意义。工科院系应结合学科实际，认真规划，反复研究个性化教育实施方案的可操作性，力求有的放矢，为每个学生提供展现个性的机会。在个性化教育实施过程中，以“学生”为本，把专业教育、职业技能培养、特长兴趣和个人志向结合起来，通过调动人力资源、校企合作资源和校园文化力量等元素帮助学生挖掘创新潜能，使教学活动、校园文化的开展最大限度地为学生的个性发展、综合素质提高提供服务。为此，工科院系实施个性化教育不能盲目随意，应分阶段，分类别，确定有效地工作思路，制定详细的工作计划：
一、了解学生，认识学生，建立个性档案
通过学生基本信息采集、心理健康调查、大学生涯规划设计等一系列有针对性工作的开展，深入、全面地了解学生的特长爱好、性格品性、身心状况，为每位学生建立个人基本档案，摸清学生的发展方向，提供帮助指导。具体做好以下几个方面的工作：
（一）新生入学之初，以问卷形式对每位学生的个人情况进行摸底调查，内容涵盖个人基本信息、兴趣、爱好、特长、履历、家庭情况等，建立详细的个人电子档案。
（二）以班级为单位组织学生参加心理咨询调查，并对反馈信息以不公开、保密的形式做好书面记录，了解学生的性格倾向和身心发展状况。
（三）新生入学教育阶段，各班主任“一对一”地指导学生依据专业要求、学习习惯，认真详细地填写大学生涯规划设计表，并依据前期调研总结的学生性格、爱好、兴趣提出意见和建议，有的放矢的作出指导，并以书面形式写出班级成员个性分析报告。
二、划分阶段，认清目标，有条不紊推进个性化教育开展
工科院系个性化教育工作的开展不是盲目从众、随波逐流的，应坚持以“尊重人才”、“尊重个性”、“发展个性”为原则，以培养人才为目标，搭建个性化教育培养平台。为使新生能更好地适应大学校园生活、挖掘个人特长、认清发展方向，可将个性化教育分为前期准备和具体实施两个阶段。前期准备阶段：针对全日制在籍新生，周期为一年，具体时间为大一上、下两个学期。此阶段除对新生信息进行摸底调查外，院系将以系统的专业课教育、大学生涯规划教育和丰富的校园文化活动为内容，鼓励学生参与其中，发掘特长，激发潜力，并依据自身实际情况，树立长期目标和各阶段目标。此阶段院系将安排各教研室定期开设专业教育讲座，帮助新生介绍专业知识，了解专业课程，并以“学术沙龙”的形式邀请专家学者交流讲学，营造浓厚的学术氛围，使新生能够较快地熟悉专业前景，结合个人志趣，树立发展方向。
具体实施阶段：周期为三年，具体时间从大二第一学期开始到毕业离校为止，院系将充分考虑学生在大一的兴趣爱好、专业成绩、志向发展，将学生划分为研究型、应用型、特长型三大类型，为每个学生制定合理可行的培养计划。此阶段院系将充分利用人才资源、学科资源、校企联合资源为个性化教育提供最大的保障和便利。为实现“一专多能”的科技创新型人才培养目标，工科院系在尊重人才个性发展的基础上，应以专业能力培养为主要途径，充分考虑学生的特长兴趣发展，制定详细的教育计划。
三、确立以“导师辅导制”为核心，以技能培养、特长拓展为辅助的工作思路，保障个性化教育实施
首先，对于专业兴趣浓厚、钻研能力强、成绩优异的“研究型”学生，院系应调动现有的教育资源，确立“导师辅导制”，实行一对一培养计划。强大的师资力量是工科院系的宝贵资源，为使现有的师资资源得到最大优化和合理运用，院系可为科研型学生配备专业导师，由学生主动选择满意的导师进行“一对一”专业辅导。“导师辅导制”由导师依据学生的兴趣点、学习习惯和性格特点量身定制培养计划。培养计划以现有的教学计划为基础，由导师根据学习需要和钻研方向增减相关课程。如需加修课程，可由导师向学院提出申请；如果个别课程与研究方向无必要联系，不需要修习，可由导师出具证明，向学院提交申请，经学院批准后，可用加修的课程互抵相应学分。可见，“导师辅导制”不是单纯的“人盯人”指导制度，它为导师授课、学生学习赋予了权利，能极大地调动双方积极性。首先，“导师辅导制”由学生选择导师，可避免由“指派导师”行为导致的抵触情绪，使学生由“要我学”转变为“我要学”。而依据学生情况、学习需要制定培养计划、增减课程则赋予了导师较多的权利，可使导师放开手脚，为学生提供更细致、合理的针对性指导。除完成导师制定的教学计划外，“一对一”的专业辅导为学生提供了更多学以致用的机会，学生可加入导师课题组，进行相应的科研工作。
其次，对于志在培养职业技能，提升职业素养的“应用型”学生，工科院系应坚持走校企合作道路，成立特色班级，专门制定教学计划，在产、学、研一体化过程中实现个性化人才培养。工科专业的发展必须立足于地区经济，面向市场需求培养适销对路的专业人才。走校企合作的发展道路，与当地专业对口的企业单位签订联合办学协议，成立职业能力提升班，在实践中为践行“订单式”人才培养模式是当下诸多工科院系普遍进行的有益探索。在校企合作办学的过程中，工科院系应以服务为宗旨，以就业为导向，从企业的需求出发，把满足企业需要作为培养学生的出发点和落脚点。为使校企合作深入化、成熟化，人才培养有的放矢，院系应明确企业对高技能人才的需求状况和技术要求，改革、调整相关课程，制定专门的教学计划，使专业设置、课程设置、教学内容和教学形式更具有针对性和适用性。在实际操作中，采取“请进来、走出去”的方式，聘请企业管理和技术人员到校教学，根据企业生产情况，安排学生到企业进行阶段性的实训。“应用型”学生的培养充分体现了工科院系重视市场需求的教学思路，体现了工科院系实践教学体系改革的决心和成果。
再次，对于在其他方面有特殊才能的特长生，院系应鼓励学生选修兴趣课程，加深理论素养学习，引导学生参加兴趣小组和社团活动，发挥所长。通过形式多样的校园文化活动和竞技比赛，参与者既能提高自我认识、自我管理的能力，又能提高心态调整、思考与实践、人际相处、统一协调等方面的能力。为使特长生的个性得到充分挖掘和发展，院系可建立特长生信息档案，充分利用校园活动的平台，为特长生提供展现自我的机会。为保障特长生个性积极彰显，院系应配备经验丰富、专业对口的指导教师进行专业指导和心理辅导，引导学生个性积极、健康发展。
四、加强制度建设，调动人力资源，为个性化教育实施提供有力保障
为保障个性化教育有的放矢、有条不紊地进行，院系还应不断寻求新形势下学生工作新的运行机制，加强制度建设，充分发挥和调动各方面积极性，努力提高学生工作水平：
（一）修订《学院辅导员、班主任工作守则》，明确学生工作职责和内容，以制度保障个性化教育形势下学生工作有章可循。《守则》引导辅导员、班主任在班级日常管理、大学生涯设计指导、团日活动中关注每个学生的个性特点，寻找合理的培养途径，充分发挥双方的积极性。
（二）在专业教师中普及个性化教育的意识，转变传统教育思想，尝试将创新精神和创新能力的培养作为教育教学工作的评价指标。常规教学过程中，各教研室加强推进教学内容、教学方法、教学手段的创新，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
（三）配备社团指导教师，引导社团活动健康发展。社团为学生提供了自我展现的平台，不是每个学生的个性和特长都能得到充分挖掘和发展，因此，为每位学生提供自我表现的机会，使参与者都能得到发展和成功，是实施个性化教育、塑造学生个性所要达到的最终结果，也是每个教育工作者不懈追求的目标。院系为引导社团发展，保障学生个性积极展现，将配备社团指导教师帮助参与者认清自身长短，帮助表现突出的学生树立更高目标，帮助表现差强人意的学生树立信心，找到适合其性格、特长发展的途径，引导社团活动健康发展。
（四）加强优良班风建设，提高班级集体的凝聚力、向心力，加强学生思想政治教育工作。辅导员、班主任在学生中应广泛开展集体主义教育、诚信教育，努力提高学生思想认识水平，调动广大学生参与班级建设和班级活动的积极性。
立足学科特点，按照学生特长、志趣分类，以学生为本，合理利用师资资源、校企合作资源，制定有针对性的培养方案是工科院系个性化教育的工作思路。为充分调动学生的积极性，院系将依循“以导师辅导为核心，以技能培养、特长拓展为辅助”的个性化教育途径，保障个性化教育有章可循，有的放矢，力求给每个学生提供认识自我、提升自我的机会。
一、了解学生，认识学生，建立个性档案
通过学生基本信息采集、心理健康调查、大学生涯规划设计等一系列有针对性工作的开展，深入、全面地了解学生的特长爱好、性格品性、身心状况，为每位学生建立个人基本档案，摸清学生的发展方向，提供帮助指导。具体做好以下几个方面的工作：
（一）新生入学之初，以问卷形式对每位学生的个人情况进行摸底调查，内容涵盖个人基本信息、兴趣、爱好、特长、履历、家庭情况等，建立详细的个人电子档案。
（二）以班级为单位组织学生参加心理咨询调查，并对反馈信息以不公开、保密的形式做好书面记录，了解学生的性格倾向和身心发展状况。
（三）新生入学教育阶段，各班主任“一对一”地指导学生依据专业要求、学习习惯，认真详细地填写大学生涯规划设计表，并依据前期调研总结的学生性格、爱好、兴趣提出意见和建议，有的放矢的作出指导，并以书面形式写出班级成员个性分析报告。
二、划分阶段，认清目标，有条不紊推进个性化教育开展
工科院系个性化教育工作的开展不是盲目从众、随波逐流的，应坚持以“尊重人才”、“尊重个性”、“发展个性”为原则，以培养人才为目标，搭建个性化教育培养平台。为使新生能更好地适应大学校园生活、挖掘个人特长、认清发展方向，可将个性化教育分为前期准备和具体实施两个阶段。前期准备阶段：针对全日制在籍新生，周期为一年，具体时间为大一上、下两个学期。此阶段除对新生信息进行摸底调查外，院系将以系统的专业课教育、大学生涯规划教育和丰富的校园文化活动为内容，鼓励学生参与其中，发掘特长，激发潜力，并依据自身实际情况，树立长期目标和各阶段目标。此阶段院系将安排各教研室定期开设专业教育讲座，帮助新生介绍专业知识，了解专业课程，并以“学术沙龙”的形式邀请专家学者交流讲学，营造浓厚的学术氛围，使新生能够较快地熟悉专业前景，结合个人志趣，树立发展方向。
具体实施阶段：周期为三年，具体时间从大二第一学期开始到毕业离校为止，院系将充分考虑学生在大一的兴趣爱好、专业成绩、志向发展，将学生划分为研究型、应用型、特长型三大类型，为每个学生制定合理可行的培养计划。此阶段院系将充分利用人才资源、学科资源、校企联合资源为个性化教育提供最大的保障和便利。为实现“一专多能”的科技创新型人才培养目标，工科院系在尊重人才个性发展的基础上，应以专业能力培养为主要途径，充分考虑学生的特长兴趣发展，制定详细的教育计划。
三、确立以“导师辅导制”为核心，以技能培养、特长拓展为辅助的工作思路，保障个性化教育实施
首先，对于专业兴趣浓厚、钻研能力强、成绩优异的“研究型”学生，院系应调动现有的教育资源，确立“导师辅导制”，实行一对一培养计划。强大的师资力量是工科院系的宝贵资源，为使现有的师资资源得到最大优化和合理运用，院系可为科研型学生配备专业导师，由学生主动选择满意的导师进行“一对一”专业辅导。“导师辅导制”由导师依据学生的兴趣点、学习习惯和性格特点量身定制培养计划。培养计划以现有的教学计划为基础，由导师根据学习需要和钻研方向增减相关课程。如需加修课程，可由导师向学院提出申请；如果个别课程与研究方向无必要联系，不需要修习，可由导师出具证明，向学院提交申请，经学院批准后，可用加修的课程互抵相应学分。可见，“导师辅导制”不是单纯的“人盯人”指导制度，它为导师授课、学生学习赋予了权利，能极大地调动双方积极性。首先，“导师辅导制”由学生选择导师，可避免由“指派导师”行为导致的抵触情绪，使学生由“要我学”转变为“我要学”。而依据学生情况、学习需要制定培养计划、增减课程则赋予了导师较多的权利，可使导师放开手脚，为学生提供更细致、合理的针对性指导。除完成导师制定的教学计划外，“一对一”的专业辅导为学生提供了更多学以致用的机会，学生可加入导师课题组，进行相应的科研工作。
其次，对于志在培养职业技能，提升职业素养的“应用型”学生，工科院系应坚持走校企合作道路，成立特色班级，专门制定教学计划，在产、学、研一体化过程中实现个性化人才培养。工科专业的发展必须立足于地区经济，面向市场需求培养适销对路的专业人才。走校企合作的发展道路，与当地专业对口的企业单位签订联合办学协议，成立职业能力提升班，在实践中为践行“订单式”人才培养模式是当下诸多工科院系普遍进行的有益探索。在校企合作办学的过程中，工科院系应以服务为宗旨，以就业为导向，从企业的需求出发，把满足企业需要作为培养学生的出发点和落脚点。为使校企合作深入化、成熟化，人才培养有的放矢，院系应明确企业对高技能人才的需求状况和技术要求，改革、调整相关课程，制定专门的教学计划，使专业设置、课程设置、教学内容和教学形式更具有针对性和适用性。在实际操作中，采取“请进来、走出去”的方式，聘请企业管理和技术人员到校教学，根据企业生产情况，安排学生到企业进行阶段性的实训。“应用型”学生的培养充分体现了工科院系重视市场需求的教学思路，体现了工科院系实践教学体系改革的决心和成果。
再次，对于在其他方面有特殊才能的特长生，院系应鼓励学生选修兴趣课程，加深理论素养学习，引导学生参加兴趣小组和社团活动，发挥所长。通过形式多样的校园文化活动和竞技比赛，参与者既能提高自我认识、自我管理的能力，又能提高心态调整、思考与实践、人际相处、统一协调等方面的能力。为使特长生的个性得到充分挖掘和发展，院系可建立特长生信息档案，充分利用校园活动的平台，为特长生提供展现自我的机会。为保障特长生个性积极彰显，院系应配备经验丰富、专业对口的指导教师进行专业指导和心理辅导，引导学生个性积极、健康发展。
四、加强制度建设，调动人力资源，为个性化教育实施提供有力保障
为保障个性化教育有的放矢、有条不紊地进行，院系还应不断寻求新形势下学生工作新的运行机制，加强制度建设，充分发挥和调动各方面积极性，努力提高学生工作水平：
（一）修订《学院辅导员、班主任工作守则》，明确学生工作职责和内容，以制度保障个性化教育形势下学生工作有章可循。《守则》引导辅导员、班主任在班级日常管理、大学生涯设计指导、团日活动中关注每个学生的个性特点，寻找合理的培养途径，充分发挥双方的积极性。
（二）在专业教师中普及个性化教育的意识，转变传统教育思想，尝试将创新精神和创新能力的培养作为教育教学工作的评价指标。常规教学过程中，各教研室加强推进教学内容、教学方法、教学手段的创新，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
（三）配备社团指导教师，引导社团活动健康发展。社团为学生提供了自我展现的平台，不是每个学生的个性和特长都能得到充分挖掘和发展，因此，为每位学生提供自我表现的机会，使参与者都能得到发展和成功，是实施个性化教育、塑造学生个性所要达到的最终结果，也是每个教育工作者不懈追求的目标。院系为引导社团发展，保障学生个性积极展现，将配备社团指导教师帮助参与者认清自身长短，帮助表现突出的学生树立更高目标，帮助表现差强人意的学生树立信心，找到适合其性格、特长发展的途径，引导社团活动健康发展。
（四）加强优良班风建设，提高班级集体的凝聚力、向心力，加强学生思想政治教育工作。辅导员、班主任在学生中应广泛开展集体主义教育、诚信教育，努力提高学生思想认识水平，调动广大学生参与班级建设和班级活动的积极性。
立足学科特点，按照学生特长、志趣分类，以学生为本，合理利用师资资源、校企合作资源，制定有针对性的培养方案是工科院系个性化教育的工作思路。为充分调动学生的积极性，院系将依循“以导师辅导为核心，以技能培养、特长拓展为辅助”的个性化教育途径，保障个性化教育有章可循，有的放矢，力求给每个学生提供认识自我、提升自我的机会。