论文部分内容阅读
摘 要：物理学科核心能力包含众多内容，理解能力、推理能力、观察能力、操作能力、综合能力，应该是其主要成分。教师在教学情境设计环节，要切准学生核心能力培养角度展开组织，让教学情境发挥重要启动作用，将学生学习思维调动起来，与学生生活形成广泛对接，促使学生在实践体验中成长学科核心能力。
关键词：高中物理;情境教学;核心素养
高中物理教学中，教师围绕学科核心素养能力培养展开教学设计和组织，需要先理清核心能力基本内容，然后才能做出针对性设计，借助情境创设手段，积极推出教学方案，为学生核心素养培养设定合理轨道。物理教学情境呈现形式众多，教师需要做出科学选择。问题情境、媒体情境、生活情境、实验情境、跨界情境，都能够对学生多种感官形成一定冲击，教师针对学生理解能力、推理能力、观察能力、操作能力、综合能力的培养展开组织和协调，引导学生顺利进入学习核心，在学习实践中不断成长核心能力和素养。
一、创设问题情境，培养生本理解能力
学生对一些悬疑性、趣味性、探索性问题有特殊思考兴趣，教师在物理学科教学设计时，要充分考虑学生思维现实，借助问题展开教学调动，引导学生自然进入到物理内容核心，在独立思考和合作探究过程中达成学习共识。高中学生心理趋于成熟，学习思维追求独立，教师在问题情境设计时，需要考虑学生思想特点，针对学生关注点展开解析性设计，抓住适宜时机做出投放，以成功启动学生学习思维，自然建立学科核心能力。
教师借助问题展开教学设计是最为常见的导学方式，如何对问题进行精心设计，这是最为关键的。学生对学科问题有主动思考的意识，但也有比较强的选择性，如果问题设计不能形成触动，其调度效果会大打折扣的。如教学人教版高中物理必修一《时间和位移》，教师利用多媒体展示一张地图：从北京到四川成都，仔细观察地图，你有哪些不同路径选择呢？这些方案有什么相同点和不同点呢？学生开始观察地图，很快就给出一些答案，逐渐对位移和路程形成解读。为激发学生深度思考，教师继续投射问题：位移的大小和路程长短一致吗？有没有等同的时候？学生再度进入互动交流之中。教师对学生思考情况做调研，给出一些专业矫正，让课堂互动交流顺利展开。经过一番讨论，学生对相关物理概念有了更深入的理解和解读，为后面的学习奠定基础。
核心素养包含诸多内容，培养学生物理理解能力，这是最为基本的追求目标。教师借助问题设计为调度手段，对学生展开思考引导，通过问题追加形式，创设深度思考机会，都对学生学习形成重要激发。学科问题设计需要有多重预案，教师在教学执行过程也需要有随时调整的意识，针对学生学习表现做出必要设计和调度，可以快速激活学习气氛。同样是问题调度，不同设计必将带来不同效果。
二、创设媒体情境，培养生本推理能力
物理教学情境设计时，教师习惯借助媒体手段进行调动，能够对学生多种感官带来一定冲击。媒体情境带有直观性、立体感，能够将一些抽象的物理概念和原理做直观展示，特别是微课的广泛应用，给学科教学提供更多选择。媒体手段有太多优势，教师要正视其助学作用，唯有科学合理运用媒体辅助手段，才能获得适合的调动效果，不能产生媒体依赖症，让媒体代替教师授课，必将产生一些负面效应。在物理学科情境设计时，不妨推出一些案例信息，或者是实验信息，让学生学会物理推理和想象。
媒体展示方式众多，其立体感更强，对学生学习心理形成冲击，教师科学运用媒体展开教学调度和组织，能够给学生带来更多思维启迪。如教学《运动快慢的描述——速度》相关内容时，教师先利用多媒体播放一段运动员跨栏跑步视频，引导学生做观察：这段视频展示的是刘翔破世界纪录的精彩瞬间，大家注意观看，110米，他用时12.88秒，其速度是多少？学生开始观看视频，被视频展示的场面所震撼。学生开始计算刘翔的速度，并自发进行集体讨论，对速度快慢问题展开对应交流。为给学生提供观察感知机会，教师要求学生展开数据搜集并做比较：生活中自行车行进速度是多少？汽车速度一般是多少？飞机的速度是多少？火车的速度又是多少？可以做横向比较，看什么交通工具的速度最快？学生开始做计算比较，很快就获得相关信息，对速度快慢有了一些认识。
教师利用多媒体播放刘翔破纪录的精彩视频片段，给学生视听感官造成冲击。学生被视频场面所感染，对速度概念有了全新体验。在生活中多种交通工具速度比较中，学生对速度快慢有了更鲜明的体验和认知。速度是在学生生活中有直观感知，教师借助媒体手段进行助学设计，利用媒体直观性特点做调度，形成崭新教学启动点。课堂教学有多种启动方式，教师精选媒体信息最为关键，其调度作用泾渭分明。
三、创设生活情境，培养生本观察能力
物理是自然学科，与生活有太多对接点，教师在物理学科教学情境设计时，需要有对接生活的意识，结合生活案例和生活现象做设计，可以快速激活学生学习思维，自然进入到物理学习探究之中。学生对生活中的物理现象有一定认知，教师有意识引导学生展开生活观察，可以培养学生良好学习习惯，也能够培养其物理学科核心能力，這对学生全面发展有重要现实帮助。如果有需要，教师还可以广泛吸收学生参与意见，让学生借助生活认知经历，搜集提供一些生活案例，对学科教学形成支持。
生活化教学情境设计时，教师需要对学生生活认知基础有一定了解，这样才能顺利形成对接，启动学生学习思维入场，对物理现象和原理做深度讨论。在教学《重力》相关内容时，教师在课堂导学环节，拿出几样东西，如粉笔、黑板擦、篮球等，将这些东西举到半空松开手后，都掉到地面上了。大家展开观察之后有什么新发现呢？我们生活中还有哪些相似的现象？学生开始观察和讨论，列举出诸多相似现象。在集体讨论后，逐渐达成学习共识：这些东西都掉到地面上，说明其受到了自然重力的作用，几样东西运动方向一致，其因为重力方向一致性造成的。教师拿出一些实验材料，准备测量物体的重力，推导出重力计算公式。学生自然进入到实验操作环节，对相关物理概念和原理做推演解读，逐渐形成学科认知基础。 重力现象在生活中有广泛存在，教师借助现实生活案例展开教学引导，给学生提供观察机会。为激发学生学习兴趣，教师鼓励学生参与案例列举行动，成功激发学生学习热情。从学生研究学习表现可以看出，教师生活案例列举情境设计是比较有对接性的，对学生学习心理形成冲击，其调度作用更为显著。物理学科教学与学生生活有太多对接点，教师抓住学生生活认知展开对应设计，为课堂教学注入丰富动力。
四、创设实验情境，培养生本操作能力
实验是物理教学重要内容，也是培养学生操作能力的重要途径和手段，教师要对物理资源做合理处置，在教学情境设计时做适当引入，可以带来更多学习体验的机会。观察实验、验证实验、探索实验、演示实验、模拟实验等，每一种实验都可以对学生感官带来冲击，教师在实验情境设计时，需要对教学内容做深入分析，也需要对学生学科能力基础做评估，这样才能为学生提供最为适合的实验内容。学生对实验操作有特殊参与兴趣，教师需要对教学制约因素作出梳理分析，以便做出正确设定和组织。
学生对一些简单的物理实验有特殊学习兴趣，如果能够给学生提供现场操作的机会，让学生在具体实践之中掌握物理学习能力，或者是操作能力，对全面提升其核心素养有重要现实帮助。在教学《弹力》这节内容时，教师课前引导学生做过预习，对相关物理概念做深入阅读和讨论。在课堂导学环节，教师给每一个小组分发一根细铁丝，要求学生手动制作一个小弹簧，对这个小弹簧做现场展示，特别是展示其弹力如何，解读弹力的形成原理。学生接受这个任务后，都能积极行动起来，开始研究这个小弹簧，对其弹力进行测试，通过集体讨论，研究弹力的产生，对其弹力大小做估算。教师深入到课堂之中，对学生实验操作和相关讨论做观察，参与互动交流，给学生提供一些技术支持，确保实验活动顺利展开。在实验总结时，学生都能对实验操作过程做出科学梳理，对实验结果做认定。
教师给每一个小组准备了一根细铁丝，引导学生进入到弹簧制作实验之中，因为操作非常简单，学生很容易完成了操作。为对弹力做出原理解读，教师发动学生展开集体讨论活动，展开现场操作，对弹力形成做深度解析，逐渐达成学习共识。教学情境设计有多种方式可以选择，实验情境带有操作属性，学生参与热情更高，调度效果更为显著。
五、创设跨界情境，培养生本综合能力
物理学科与数学、化学、自然科学等有诸多联系，教师在教学情境设计时，如果能够为学生推出一些跨学科的内容，要求学生做对接性思考，势必能够为物理教学带来更多激发动力，也能够培养学生综合能力。物理学科教学有比较固定的教材，教师要深潜到教材之中，对教学内容做深度解析，针对学生学力基础，以及知识储备情况做对应设计，以有效调动其学习思维，形成崭新助学促进力量。如果能够借助一些辅助手段展开设计和组织，其激发效果会更为丰富。
数学与物理学科关系密切，教师在教学设计时，利用数学知识创设物理教学情境，无疑可以带来更多学习启迪力量。如教学《摩擦力》相关内容时，教师利用多媒体展示一个数学模型，对物理上的摩擦力进行综合解读和展示，并要求学生仔细观察这个数学模型，对摩擦力及变化规律做分析研究。学生借助跨界思维展开讨论，对这个数学模型做对应研究，逐渐找物理与数学关联对接点，自然形成学习启发。在摩擦力計算过程中，也会运用一些数学手段，教师在具体对接时，给学生做出更多提醒，让学生在具体操作中形成关联认知。从物理到数学，从理论到操作，需要一个渐进和内化的过程，教师借助数学模型展开物理教学引导，其助学效果更为显著。
培养学生跨界思维，对丰富学生学习视野有一定帮助，教师需要做对应设计和引导，针对性做出解读和分析，让学生进入实际操作环节，在多重互动交流中形成学科认知。数学与物理有太多相似之处，其融合性更强，教师需要做出针对性布设，促使学生自然建立学习关联点，让课堂学习程序自然推进。跨界学习对学生综合能力培养至关重要，教师要做好对应组织。
物理学科教学情境设计，需要凸显学科特点，还需要与学生学习心理形成对接，教师要对教学情境方式做出筛选，还要针对学生学科核心能力培养做出创新组织，让学生顺利进入到学习环节，并在实践体验中形成学习能力。教师对教材做深度解析，创设问题情境、媒体情境、生活情境、实验情境、跨界情境，都可以形成教学调度，给学生提供更多学习启迪，自然形成教学亮点，促进学生学科核心素养的成长。
参考文献
[1]李建国.试论高中物理教学中的情境创设[J].成才之路，2021（03）：88-89.
[2]石爱民.核心素养视角下高中物理教学中真实情境的运用[J].高考，2021（05）：19-20.
[3]李福永.浅议情境导学在高中物理教学中的有效应用[J].试题与研究，2021（01）：165-166.
关键词：高中物理;情境教学;核心素养
高中物理教学中，教师围绕学科核心素养能力培养展开教学设计和组织，需要先理清核心能力基本内容，然后才能做出针对性设计，借助情境创设手段，积极推出教学方案，为学生核心素养培养设定合理轨道。物理教学情境呈现形式众多，教师需要做出科学选择。问题情境、媒体情境、生活情境、实验情境、跨界情境，都能够对学生多种感官形成一定冲击，教师针对学生理解能力、推理能力、观察能力、操作能力、综合能力的培养展开组织和协调，引导学生顺利进入学习核心，在学习实践中不断成长核心能力和素养。
一、创设问题情境，培养生本理解能力
学生对一些悬疑性、趣味性、探索性问题有特殊思考兴趣，教师在物理学科教学设计时，要充分考虑学生思维现实，借助问题展开教学调动，引导学生自然进入到物理内容核心，在独立思考和合作探究过程中达成学习共识。高中学生心理趋于成熟，学习思维追求独立，教师在问题情境设计时，需要考虑学生思想特点，针对学生关注点展开解析性设计，抓住适宜时机做出投放，以成功启动学生学习思维，自然建立学科核心能力。
教师借助问题展开教学设计是最为常见的导学方式，如何对问题进行精心设计，这是最为关键的。学生对学科问题有主动思考的意识，但也有比较强的选择性，如果问题设计不能形成触动，其调度效果会大打折扣的。如教学人教版高中物理必修一《时间和位移》，教师利用多媒体展示一张地图：从北京到四川成都，仔细观察地图，你有哪些不同路径选择呢？这些方案有什么相同点和不同点呢？学生开始观察地图，很快就给出一些答案，逐渐对位移和路程形成解读。为激发学生深度思考，教师继续投射问题：位移的大小和路程长短一致吗？有没有等同的时候？学生再度进入互动交流之中。教师对学生思考情况做调研，给出一些专业矫正，让课堂互动交流顺利展开。经过一番讨论，学生对相关物理概念有了更深入的理解和解读，为后面的学习奠定基础。
核心素养包含诸多内容，培养学生物理理解能力，这是最为基本的追求目标。教师借助问题设计为调度手段，对学生展开思考引导，通过问题追加形式，创设深度思考机会，都对学生学习形成重要激发。学科问题设计需要有多重预案，教师在教学执行过程也需要有随时调整的意识，针对学生学习表现做出必要设计和调度，可以快速激活学习气氛。同样是问题调度，不同设计必将带来不同效果。
二、创设媒体情境，培养生本推理能力
物理教学情境设计时，教师习惯借助媒体手段进行调动，能够对学生多种感官带来一定冲击。媒体情境带有直观性、立体感，能够将一些抽象的物理概念和原理做直观展示，特别是微课的广泛应用，给学科教学提供更多选择。媒体手段有太多优势，教师要正视其助学作用，唯有科学合理运用媒体辅助手段，才能获得适合的调动效果，不能产生媒体依赖症，让媒体代替教师授课，必将产生一些负面效应。在物理学科情境设计时，不妨推出一些案例信息，或者是实验信息，让学生学会物理推理和想象。
媒体展示方式众多，其立体感更强，对学生学习心理形成冲击，教师科学运用媒体展开教学调度和组织，能够给学生带来更多思维启迪。如教学《运动快慢的描述——速度》相关内容时，教师先利用多媒体播放一段运动员跨栏跑步视频，引导学生做观察：这段视频展示的是刘翔破世界纪录的精彩瞬间，大家注意观看，110米，他用时12.88秒，其速度是多少？学生开始观看视频，被视频展示的场面所震撼。学生开始计算刘翔的速度，并自发进行集体讨论，对速度快慢问题展开对应交流。为给学生提供观察感知机会，教师要求学生展开数据搜集并做比较：生活中自行车行进速度是多少？汽车速度一般是多少？飞机的速度是多少？火车的速度又是多少？可以做横向比较，看什么交通工具的速度最快？学生开始做计算比较，很快就获得相关信息，对速度快慢有了一些认识。
教师利用多媒体播放刘翔破纪录的精彩视频片段，给学生视听感官造成冲击。学生被视频场面所感染，对速度概念有了全新体验。在生活中多种交通工具速度比较中，学生对速度快慢有了更鲜明的体验和认知。速度是在学生生活中有直观感知，教师借助媒体手段进行助学设计，利用媒体直观性特点做调度，形成崭新教学启动点。课堂教学有多种启动方式，教师精选媒体信息最为关键，其调度作用泾渭分明。
三、创设生活情境，培养生本观察能力
物理是自然学科，与生活有太多对接点，教师在物理学科教学情境设计时，需要有对接生活的意识，结合生活案例和生活现象做设计，可以快速激活学生学习思维，自然进入到物理学习探究之中。学生对生活中的物理现象有一定认知，教师有意识引导学生展开生活观察，可以培养学生良好学习习惯，也能够培养其物理学科核心能力，這对学生全面发展有重要现实帮助。如果有需要，教师还可以广泛吸收学生参与意见，让学生借助生活认知经历，搜集提供一些生活案例，对学科教学形成支持。
生活化教学情境设计时，教师需要对学生生活认知基础有一定了解，这样才能顺利形成对接，启动学生学习思维入场，对物理现象和原理做深度讨论。在教学《重力》相关内容时，教师在课堂导学环节，拿出几样东西，如粉笔、黑板擦、篮球等，将这些东西举到半空松开手后，都掉到地面上了。大家展开观察之后有什么新发现呢？我们生活中还有哪些相似的现象？学生开始观察和讨论，列举出诸多相似现象。在集体讨论后，逐渐达成学习共识：这些东西都掉到地面上，说明其受到了自然重力的作用，几样东西运动方向一致，其因为重力方向一致性造成的。教师拿出一些实验材料，准备测量物体的重力，推导出重力计算公式。学生自然进入到实验操作环节，对相关物理概念和原理做推演解读，逐渐形成学科认知基础。 重力现象在生活中有广泛存在，教师借助现实生活案例展开教学引导，给学生提供观察机会。为激发学生学习兴趣，教师鼓励学生参与案例列举行动，成功激发学生学习热情。从学生研究学习表现可以看出，教师生活案例列举情境设计是比较有对接性的，对学生学习心理形成冲击，其调度作用更为显著。物理学科教学与学生生活有太多对接点，教师抓住学生生活认知展开对应设计，为课堂教学注入丰富动力。
四、创设实验情境，培养生本操作能力
实验是物理教学重要内容，也是培养学生操作能力的重要途径和手段，教师要对物理资源做合理处置，在教学情境设计时做适当引入，可以带来更多学习体验的机会。观察实验、验证实验、探索实验、演示实验、模拟实验等，每一种实验都可以对学生感官带来冲击，教师在实验情境设计时，需要对教学内容做深入分析，也需要对学生学科能力基础做评估，这样才能为学生提供最为适合的实验内容。学生对实验操作有特殊参与兴趣，教师需要对教学制约因素作出梳理分析，以便做出正确设定和组织。
学生对一些简单的物理实验有特殊学习兴趣，如果能够给学生提供现场操作的机会，让学生在具体实践之中掌握物理学习能力，或者是操作能力，对全面提升其核心素养有重要现实帮助。在教学《弹力》这节内容时，教师课前引导学生做过预习，对相关物理概念做深入阅读和讨论。在课堂导学环节，教师给每一个小组分发一根细铁丝，要求学生手动制作一个小弹簧，对这个小弹簧做现场展示，特别是展示其弹力如何，解读弹力的形成原理。学生接受这个任务后，都能积极行动起来，开始研究这个小弹簧，对其弹力进行测试，通过集体讨论，研究弹力的产生，对其弹力大小做估算。教师深入到课堂之中，对学生实验操作和相关讨论做观察，参与互动交流，给学生提供一些技术支持，确保实验活动顺利展开。在实验总结时，学生都能对实验操作过程做出科学梳理，对实验结果做认定。
教师给每一个小组准备了一根细铁丝，引导学生进入到弹簧制作实验之中，因为操作非常简单，学生很容易完成了操作。为对弹力做出原理解读，教师发动学生展开集体讨论活动，展开现场操作，对弹力形成做深度解析，逐渐达成学习共识。教学情境设计有多种方式可以选择，实验情境带有操作属性，学生参与热情更高，调度效果更为显著。
五、创设跨界情境，培养生本综合能力
物理学科与数学、化学、自然科学等有诸多联系，教师在教学情境设计时，如果能够为学生推出一些跨学科的内容，要求学生做对接性思考，势必能够为物理教学带来更多激发动力，也能够培养学生综合能力。物理学科教学有比较固定的教材，教师要深潜到教材之中，对教学内容做深度解析，针对学生学力基础，以及知识储备情况做对应设计，以有效调动其学习思维，形成崭新助学促进力量。如果能够借助一些辅助手段展开设计和组织，其激发效果会更为丰富。
数学与物理学科关系密切，教师在教学设计时，利用数学知识创设物理教学情境，无疑可以带来更多学习启迪力量。如教学《摩擦力》相关内容时，教师利用多媒体展示一个数学模型，对物理上的摩擦力进行综合解读和展示，并要求学生仔细观察这个数学模型，对摩擦力及变化规律做分析研究。学生借助跨界思维展开讨论，对这个数学模型做对应研究，逐渐找物理与数学关联对接点，自然形成学习启发。在摩擦力計算过程中，也会运用一些数学手段，教师在具体对接时，给学生做出更多提醒，让学生在具体操作中形成关联认知。从物理到数学，从理论到操作，需要一个渐进和内化的过程，教师借助数学模型展开物理教学引导，其助学效果更为显著。
培养学生跨界思维，对丰富学生学习视野有一定帮助，教师需要做对应设计和引导，针对性做出解读和分析，让学生进入实际操作环节，在多重互动交流中形成学科认知。数学与物理有太多相似之处，其融合性更强，教师需要做出针对性布设，促使学生自然建立学习关联点，让课堂学习程序自然推进。跨界学习对学生综合能力培养至关重要，教师要做好对应组织。
物理学科教学情境设计，需要凸显学科特点，还需要与学生学习心理形成对接，教师要对教学情境方式做出筛选，还要针对学生学科核心能力培养做出创新组织，让学生顺利进入到学习环节，并在实践体验中形成学习能力。教师对教材做深度解析，创设问题情境、媒体情境、生活情境、实验情境、跨界情境，都可以形成教学调度，给学生提供更多学习启迪，自然形成教学亮点，促进学生学科核心素养的成长。
参考文献
[1]李建国.试论高中物理教学中的情境创设[J].成才之路，2021（03）：88-89.
[2]石爱民.核心素养视角下高中物理教学中真实情境的运用[J].高考，2021（05）：19-20.
[3]李福永.浅议情境导学在高中物理教学中的有效应用[J].试题与研究，2021（01）：165-166.