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摘 要：教师的知识结构一般包含本体性知识、支持性知识、实践性知识和文化知识。结合中学美术教师的职业特点，在中学美术教师知识结构的构建方面，我们还要进一步加深专业学习，保证美术学科知识的深度和广度；加大教育理论学习的力度，提升支持性知识的质量；积极进行教学反思，不断丰富实践性知识；扩大阅读范围，提高美术教师的人文素养，只有这样我们才能适应美术课程改革的需要。
关键词：美术；课程改革；教师；知识结构
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0060-02
美术课程改革从课程目标到课程理念，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都做出了重大变革，体现出鲜明的时代气息和丰富的价值理念。同时，也给美术教师提出了更新的目标、更高的要求、更大的挑战。“要给学生一碗水，教师先要有一桶水”。可是在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够。那么为适应新课程改革的要求，中学美术教师应具备哪些专门的知识呢？
一、教师知识结构概述
我国教育界的专家学者从认知心理学的角度对教师知识进行了研究。教师的知识结构应包含本体性知识、支持性知识、实践性知识和文化知识。
本体性知识又包括核心知识和相关知识。核心知识是指作为一名合格的美术教师至少应具备的美术专业知识；相关知识是指作为一名合格的美术教师要掌握的相关学科的知识。教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学活动中，一切努力又都是围绕着本体性知识而进行有效传授的，同时，教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量的。因此，具有丰富的学科知识是成为一个好教师的必要条件。支持性知识指教师具有的教育学、心理学知识和美术教学论方面的知识。具体包括学生发展、课堂互动、个体差异、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等。
掌握支持性知识有助于教师认识教育活动的规律，也有助于教师采取行之有效的策略，对教育活动进行灵活而有效的调控，从而顺利实现教育目标。实践性知识是教师在教学行为中所具有的课堂情景知识以及知识传授、能力培养等方面的方法论知识。教师职业是一门实践性很强的职业，在具体教学情景中教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。文化知识强调教师对人类文化的“统摄”，一方面要对自然、社会和人文三大科学有一个基本的了解，另一方面对三大科学要能融会贯通，了解他们之间的内在联系，以形成知识的整体观，实现从多学科角度看待和处理实际问题。
二、适应新课程改革的中学美术教师知识结构的构建
中学美术教师应具备一个由美术基础知识、教育学和心理学理论知识、与美术教学相关的自然科学和人文科学方面的知识、美术理论知识与能力的应用以及美术教学设计技术与能力等组成的相互联系的知识系统。具体分析如下：
1.加深专业学习，保证美术学科知识的深度和广度。
一个人最佳的知识结构，必须突出自己所从事的职业与专业知识，教师的职业知识首先是精通自己所教的学科。美术课程标准虽然降低了专业知识的难度要求，但探究性实践和研究性学习的开展，教学全过程开放程度的增加以及信息社会学生知识视野的开阔都对教师的学科知识深度和系统化程度提出了更高的要求。中学美术教师需具备层次清晰、内容完整的美术理论知识体系，除了要掌握美术课程标准规定的美术知识以外，还要超越教材。
虽然每个美术教师的具体美术知识结构会略有不同，但是根据当前美术学科教师的工作任务，美术教师的学科知识结构应该包括核心知识、紧密知识和外围知识。核心知识是指中学美术教材中的美术基础知识、基本理论、基本实践技能以及教材的结构安排等内容。紧密知识是指与教材内容相关的较高层次的美术理论、美术学科的体系框架、美术发展史、探究美术知识的标准与思考方式、对美术及其发展的基本认识和价值判断等内容。外围知识是指与社会、生产、生活密切相关的知识，美术学科与其他学科的交叉融合，美术学科最新成就等内容。核心知识反映美术教师教学工作的基本内容，紧密知识反映美术教师学科知识的纵深度，这部分内容不仅有助于教师讲清“是什么”，更有助于教师讲清“为什么”，使教学做到深入浅出，得心应手。
外围知识反映教师学科知识的宽度，这部分内容可以帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。
教师的学科知识结构是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。所以，美术教师应该建立合理的学科知识结构，通过自学、参加继续教育、阅读报刊、查阅网络资料等途径使自身的知识结构不断得到更新。
2.加大教育理论学习的力度，提升支持性知识的质量。
美术新课程改革的最大的特点是彻底改变“学问中心”的模式，落实素质教育，让每一个学生都得到全面的发展。但在长期的应试教育的影响下，美术教师形成了重教师的知识传授轻学生的主动学习，重书本知识轻实践与发展，重分数轻能力和情感的陈旧教育观念，根本不能适应美术新课程对教师的要求。此外，新课程改革强调时代性、基础性、选择性及多样性，注重提高全体学生的美术素养，这就对教师教学的灵活性、创造性提出了更高的要求。
教师要想更好地驾驭开放程度更大的教学体系，仅具备所教授学科的专业知识显然是不够的。新形势要求教师应具备更广博的知识基础，不仅要精通所教授学科的专业知识，还需进一步学习教育学、心理学、美术教学论及教育管理学等知识，重视教学实践知识的积累，提升教学技能。其中需特别重视的是评价观念的转变和方法的改进。新一轮美术课程改革强调评价标准和方式的变革。新的教学评价方法是广大教师在改革中最不适应的方面，因而也就成为最需要补充的知识。
可以说，没有坚实的教育学、心理学方面的理论和实践知识，就不会树立正确的教育观念，没有正确的教育观念，就不能摆脱应试教育的“镣铐”，不能成为一名新课程的执行者和实践者，其在美术新课程中的角色更是无法胜任。
2007年7月，江苏省南通市海安县教育局为了加强师资队伍的建设，率先在全省开展教师“一评三考”活动，在当地产生了强烈的反响。笔者就美术教师的考评情况进行了随机调查，结果如表1所示，美术教师支持性知识的通过率非常低。
因此，要建立适应新教材的合理的知识结构，就必须加强支持性知识的构建。其实，支持性知识是动态的，可以通过系统的学习来掌握，但更多的是在教学实施过程中逐渐地了解和习得，需要动态地把握领会，并在实践中加以发展和加深。需要美术教师在教育教学实践中积极主动地进行内化，只有把外部的知识纳入个体的知识体系中，才能把理论自觉地落实到行动中去。从而克服理论与实践相脱节的现象。
3.积极进行教学反思，不断丰富实践性知识。
具有丰富的实践性知识可以使美术教师在课时计划、课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、作业的检查以及课后评价等方面游刃有余。研究表明，实践性知识与教师的本体性知识和支持性知识水平有关，必须通过长期教学实践来获得。它具有明显的经验性、情境性，是一个开放的系统，必须与时俱进，不断发展。
实践性知识得以提高的基础是教育教学实践，核心是反思。美术教师开展教学研究是提高美术实践性知识的有效途径，所以我们要积极开展课改实践，并要善于经常对自己或他人的教学实践按照美术课程标准的要求进行反思和总结，由感性上升为理性。同时，美术教师还要积极开展教育科研，要善于运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，对自己的教学行为进行反思，总结经验教训，探索和认识教学规律，形成适合自己的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和研究能力。通过教师在自己的教学实践中的“反思研究”，教师的专业知识及技能可以得到扩展和提高，从而使美术教师从“教书匠”走向“学者型”教师和教育家。
4.扩大阅读范围，提高美术教师的人文素养。
美术课程标准更强调“文理交融”，强调培养学生的正确人生观、价值观。“惟有知者才能教”，美术教师要培养学生的科学人文精神，首先自身必须具有合理的人文知识结构和较高的人文修养。中学美术教师必须开阔知识眼界，打破学科思维定势，建构厚实合理的文化知识结构。
人文知识的内容不仅要强调基础性，更加强调课程的整合性和通融性。因为人文素质和思想底蕴不足，学科视野和学术氛围受到局限，缺乏综合地思考问题与解决问题的能力。特别是目前的基础教育课程改革，强调课程的综合化，强调不同学科知识的融合和渗透，尤其强调人文教育和科学教育的整合，并且倡导新型的课程形态——“综合探索”实践活动，这势必要求教师不能再固守单门独科的专业知识，而必须形成跨学科的广博的知识结构，并且具有深厚的文化素质底蕴。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘芳.提高教育教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2001.
[3]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：美术；课程改革；教师；知识结构
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0060-02
美术课程改革从课程目标到课程理念，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都做出了重大变革，体现出鲜明的时代气息和丰富的价值理念。同时，也给美术教师提出了更新的目标、更高的要求、更大的挑战。“要给学生一碗水，教师先要有一桶水”。可是在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够。那么为适应新课程改革的要求，中学美术教师应具备哪些专门的知识呢？
一、教师知识结构概述
我国教育界的专家学者从认知心理学的角度对教师知识进行了研究。教师的知识结构应包含本体性知识、支持性知识、实践性知识和文化知识。
本体性知识又包括核心知识和相关知识。核心知识是指作为一名合格的美术教师至少应具备的美术专业知识；相关知识是指作为一名合格的美术教师要掌握的相关学科的知识。教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学活动中，一切努力又都是围绕着本体性知识而进行有效传授的，同时，教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量的。因此，具有丰富的学科知识是成为一个好教师的必要条件。支持性知识指教师具有的教育学、心理学知识和美术教学论方面的知识。具体包括学生发展、课堂互动、个体差异、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等。
掌握支持性知识有助于教师认识教育活动的规律，也有助于教师采取行之有效的策略，对教育活动进行灵活而有效的调控，从而顺利实现教育目标。实践性知识是教师在教学行为中所具有的课堂情景知识以及知识传授、能力培养等方面的方法论知识。教师职业是一门实践性很强的职业，在具体教学情景中教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。文化知识强调教师对人类文化的“统摄”，一方面要对自然、社会和人文三大科学有一个基本的了解，另一方面对三大科学要能融会贯通，了解他们之间的内在联系，以形成知识的整体观，实现从多学科角度看待和处理实际问题。
二、适应新课程改革的中学美术教师知识结构的构建
中学美术教师应具备一个由美术基础知识、教育学和心理学理论知识、与美术教学相关的自然科学和人文科学方面的知识、美术理论知识与能力的应用以及美术教学设计技术与能力等组成的相互联系的知识系统。具体分析如下：
1.加深专业学习，保证美术学科知识的深度和广度。
一个人最佳的知识结构，必须突出自己所从事的职业与专业知识，教师的职业知识首先是精通自己所教的学科。美术课程标准虽然降低了专业知识的难度要求，但探究性实践和研究性学习的开展，教学全过程开放程度的增加以及信息社会学生知识视野的开阔都对教师的学科知识深度和系统化程度提出了更高的要求。中学美术教师需具备层次清晰、内容完整的美术理论知识体系，除了要掌握美术课程标准规定的美术知识以外，还要超越教材。
虽然每个美术教师的具体美术知识结构会略有不同，但是根据当前美术学科教师的工作任务，美术教师的学科知识结构应该包括核心知识、紧密知识和外围知识。核心知识是指中学美术教材中的美术基础知识、基本理论、基本实践技能以及教材的结构安排等内容。紧密知识是指与教材内容相关的较高层次的美术理论、美术学科的体系框架、美术发展史、探究美术知识的标准与思考方式、对美术及其发展的基本认识和价值判断等内容。外围知识是指与社会、生产、生活密切相关的知识，美术学科与其他学科的交叉融合，美术学科最新成就等内容。核心知识反映美术教师教学工作的基本内容，紧密知识反映美术教师学科知识的纵深度，这部分内容不仅有助于教师讲清“是什么”，更有助于教师讲清“为什么”，使教学做到深入浅出，得心应手。
外围知识反映教师学科知识的宽度，这部分内容可以帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。
教师的学科知识结构是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。所以，美术教师应该建立合理的学科知识结构，通过自学、参加继续教育、阅读报刊、查阅网络资料等途径使自身的知识结构不断得到更新。
2.加大教育理论学习的力度，提升支持性知识的质量。
美术新课程改革的最大的特点是彻底改变“学问中心”的模式，落实素质教育，让每一个学生都得到全面的发展。但在长期的应试教育的影响下，美术教师形成了重教师的知识传授轻学生的主动学习，重书本知识轻实践与发展，重分数轻能力和情感的陈旧教育观念，根本不能适应美术新课程对教师的要求。此外，新课程改革强调时代性、基础性、选择性及多样性，注重提高全体学生的美术素养，这就对教师教学的灵活性、创造性提出了更高的要求。
教师要想更好地驾驭开放程度更大的教学体系，仅具备所教授学科的专业知识显然是不够的。新形势要求教师应具备更广博的知识基础，不仅要精通所教授学科的专业知识，还需进一步学习教育学、心理学、美术教学论及教育管理学等知识，重视教学实践知识的积累，提升教学技能。其中需特别重视的是评价观念的转变和方法的改进。新一轮美术课程改革强调评价标准和方式的变革。新的教学评价方法是广大教师在改革中最不适应的方面，因而也就成为最需要补充的知识。
可以说，没有坚实的教育学、心理学方面的理论和实践知识，就不会树立正确的教育观念，没有正确的教育观念，就不能摆脱应试教育的“镣铐”，不能成为一名新课程的执行者和实践者，其在美术新课程中的角色更是无法胜任。
2007年7月，江苏省南通市海安县教育局为了加强师资队伍的建设，率先在全省开展教师“一评三考”活动，在当地产生了强烈的反响。笔者就美术教师的考评情况进行了随机调查，结果如表1所示，美术教师支持性知识的通过率非常低。
因此，要建立适应新教材的合理的知识结构，就必须加强支持性知识的构建。其实，支持性知识是动态的，可以通过系统的学习来掌握，但更多的是在教学实施过程中逐渐地了解和习得，需要动态地把握领会，并在实践中加以发展和加深。需要美术教师在教育教学实践中积极主动地进行内化，只有把外部的知识纳入个体的知识体系中，才能把理论自觉地落实到行动中去。从而克服理论与实践相脱节的现象。
3.积极进行教学反思，不断丰富实践性知识。
具有丰富的实践性知识可以使美术教师在课时计划、课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、作业的检查以及课后评价等方面游刃有余。研究表明，实践性知识与教师的本体性知识和支持性知识水平有关，必须通过长期教学实践来获得。它具有明显的经验性、情境性，是一个开放的系统，必须与时俱进，不断发展。
实践性知识得以提高的基础是教育教学实践，核心是反思。美术教师开展教学研究是提高美术实践性知识的有效途径，所以我们要积极开展课改实践，并要善于经常对自己或他人的教学实践按照美术课程标准的要求进行反思和总结，由感性上升为理性。同时，美术教师还要积极开展教育科研，要善于运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，对自己的教学行为进行反思，总结经验教训，探索和认识教学规律，形成适合自己的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和研究能力。通过教师在自己的教学实践中的“反思研究”，教师的专业知识及技能可以得到扩展和提高，从而使美术教师从“教书匠”走向“学者型”教师和教育家。
4.扩大阅读范围，提高美术教师的人文素养。
美术课程标准更强调“文理交融”，强调培养学生的正确人生观、价值观。“惟有知者才能教”，美术教师要培养学生的科学人文精神，首先自身必须具有合理的人文知识结构和较高的人文修养。中学美术教师必须开阔知识眼界，打破学科思维定势，建构厚实合理的文化知识结构。
人文知识的内容不仅要强调基础性，更加强调课程的整合性和通融性。因为人文素质和思想底蕴不足，学科视野和学术氛围受到局限，缺乏综合地思考问题与解决问题的能力。特别是目前的基础教育课程改革，强调课程的综合化，强调不同学科知识的融合和渗透，尤其强调人文教育和科学教育的整合，并且倡导新型的课程形态——“综合探索”实践活动，这势必要求教师不能再固守单门独科的专业知识，而必须形成跨学科的广博的知识结构，并且具有深厚的文化素质底蕴。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘芳.提高教育教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2001.
[3]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.