【摘 要】
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最近，北京大学教授郑也夫在一个论坛的演讲中指出：“获诺贝尔奖的中国人，没一个在大陆受过中小学教育。”因为十二年的中小学教育，扼杀了学生的个性、兴趣、想象力和创造力，学生变成了“考试的机器”。郑也夫的看法自然有绝对之处，但他的看法确实触到了当前教育的某些痛处。 把学生培养成“考试机器”，只是郑也夫批评当前中国教育诸多缺憾中的一个方面。其矛头直指中小学教育的考核机制。从教育的角度讲，教和学的效果都需
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最近，北京大学教授郑也夫在一个论坛的演讲中指出：“获诺贝尔奖的中国人，没一个在大陆受过中小学教育。”因为十二年的中小学教育，扼杀了学生的个性、兴趣、想象力和创造力，学生变成了“考试的机器”。郑也夫的看法自然有绝对之处，但他的看法确实触到了当前教育的某些痛处。
把学生培养成“考试机器”，只是郑也夫批评当前中国教育诸多缺憾中的一个方面。其矛头直指中小学教育的考核机制。从教育的角度讲，教和学的效果都需要考核，考试是教育的一个必不可少的重要环节。当然，我们不否认不恰当或过度的考试也会严重扭曲社会的良性发展。考试内容和形式的单一，会让无限的高贵的知识和素养变得苍白和庸俗。
考试的过度泛滥，也在深刻地影响着人们的生活方式。凡事必考，凡考必以分数定优劣，已经成为当今中国社会的痼疾。五花八门的考试让大家疲于应付。所有教学、培养的规划和方案逐渐为考试而设置，如何尽快找到唯一的“正确答案”，成了整个社会的思维定式。
考试只是教育过程中的一个环节。作为一种必要手段，它应该为教育服务。教育对象和教育目标的丰富性，决定了考试也必须有丰富的形式。强调复制统一思想和观点的考试，影响了教育的品质，背离了教育的目的。
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