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摘 要： 自主学习、合作学习、探究学习是目前新课程倡导的三种重要的学习方式，本文对自主学习的意义及实践方式进行了较为深入的探讨，以改变学习方式，提高学生的科学素养。
关键词： 自主学习 化学教学 实践
新课程、新理念、新教材以全新的角度要求我们在整个教育过程中要确立以学生为主体的思想，将学生的发展放在首位，激励、促进学生积极主动地参与整个教学过程，使教学更好地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。因此在课堂教学过程中，我们必须彻底改变传统教育的模式，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主人，形成一种师生互动、生生互动的教学局面。结合教学实践，我谈谈几点认识。
一、自主学习的理论基础
1.自主学习，泛指主动、自觉、独立地学习，是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识的一种学习模式，也可以是在教学条件下学生高品质地自动学习。自主学习强调学生积极主动的学习态度和兴趣，注重培养学生的主动性、独立性、参与性。
2.自主学习能力是学生的一种综合能力，是能有效地终身学习的基础，也是需要培养的个人综合素质的有机组成部分，是提升国民素质的前提保障。
3.中学化学中的自主学习则是对化学相关的知识进行的主动、自觉、独立的学习方式。这也是化学教师在化学课堂教学中引导学生积极、主动、自觉地学习化学知识，提升能力的一种教学模式。在此过程中，培养学生的学习兴趣、引导学生掌握正确科学的学习方法、提升学生自主学习能力是教师教学关注的重点。
二、自主学习在化学教学中的实践
1.创设和谐民主的教学氛围。
卢梭曾说：“多给孩子真正的自由，少让他们囿于别人的思想；多让孩子自己动手，少让别人替他们做事。学生是活生生的人，各个学生之间都有一定的差异。”教师要学会创设愉快的教学情境。教室上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相容，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高。为此，教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。和谐的情感氛围具有特殊的教育功能，教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情，而且要注意对学生情感需要的激发，善于依据教学内容的性质和难度大小，重视对学生情感活动的性质和强度的调控。要让学生“愉快”，教师必须先愉快，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活跃的课堂气氛。
2.激发学习动机和兴趣。
建构主义认为学习是在原有知识经验的基础上，在一定的社会环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义的过程。传统的以传授知识为目的的教学方式只能让学生死板地接受知识，无法使学生产生求知欲望，并且还会让学生感到灌输知识的乏味，产生厌学情绪，更不能激起学生自主学习的动机。学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到自主学习的水平、进程和效果。因此要培养学生自主学习的意识、主动发展的精神，必须把激发学生自主学习的动机和兴趣放在首位。
3.加强课前预习，做到有的放矢。
叶圣陶说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然教他们预习不可。”“学起于思，思源于疑”。设疑，就是设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而不能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。可以引导学生精心编写多层次的自学提纲，自学提纲所列举的问题应比较系统地涵盖教材内容，既要深入浅出，又要突出重点。
4.科学评价，帮助发展。
评价应该体现以人为本的思想，这样有利于个体的发展。因此在对学生评价过程中，应注重对过程的评价和过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价，从有利于达成学习目标的角度出发或考虑评价的内容与形式。在评价中还应注意做到评价主体多元化，评价内容丰富灵活，评价手段方法多样。
评价要面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视学生的个体差异，注重鼓励性评价，经常性地使用如“不错”、“非常好”、“你能行”、“试试看”、“你的答案很独特”、“你的答案很有创意，连我也没有想到”等激励性课堂用语，对帮助学生自信很有帮助，让每一个学生都有成功的体验，都成为成功者，都得到充分的自主的发展。如果学生获得了自主发展的机会，他们便会形成坚强的自信心。所以，教师在指导、帮助学生自主学习的过程中，对学生的进步与独立性加以关心和鼓励比什么都重要。评价是一种手段，最终目的是要促进学生自主学习的发展、自我发展和终身发展。
三、反思与讨论
新课程改革大力提倡培养学习的自主性，也是对传统教学观的有力匡正，对学生自主学习的重视就是深刻认识到课堂不应该仅仅是教师表演的舞台，而更应该是学生发展的广阔天地。课堂教学的成功，首先是学生“学”的成功，教师“教”的目的就是激发学生的思维活动，促进学生自主地用自己的头脑和心灵，“走进”教学内容，让他们从根本上领悟自己才是课堂的主人。
参考文献：
［1］教育部.化学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［2］课程标准研制组.化学课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002.
［3］周士平.考试周刊［M］.吉林：长春出版社，2010，（39）.
［4］张秋彦.化学教学中培养学生自主学习能力的教学策略研究［J］.中学化学教学参考，2008，（6）：11.
关键词： 自主学习 化学教学 实践
新课程、新理念、新教材以全新的角度要求我们在整个教育过程中要确立以学生为主体的思想，将学生的发展放在首位，激励、促进学生积极主动地参与整个教学过程，使教学更好地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。因此在课堂教学过程中，我们必须彻底改变传统教育的模式，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主人，形成一种师生互动、生生互动的教学局面。结合教学实践，我谈谈几点认识。
一、自主学习的理论基础
1.自主学习，泛指主动、自觉、独立地学习，是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识的一种学习模式，也可以是在教学条件下学生高品质地自动学习。自主学习强调学生积极主动的学习态度和兴趣，注重培养学生的主动性、独立性、参与性。
2.自主学习能力是学生的一种综合能力，是能有效地终身学习的基础，也是需要培养的个人综合素质的有机组成部分，是提升国民素质的前提保障。
3.中学化学中的自主学习则是对化学相关的知识进行的主动、自觉、独立的学习方式。这也是化学教师在化学课堂教学中引导学生积极、主动、自觉地学习化学知识，提升能力的一种教学模式。在此过程中，培养学生的学习兴趣、引导学生掌握正确科学的学习方法、提升学生自主学习能力是教师教学关注的重点。
二、自主学习在化学教学中的实践
1.创设和谐民主的教学氛围。
卢梭曾说：“多给孩子真正的自由，少让他们囿于别人的思想；多让孩子自己动手，少让别人替他们做事。学生是活生生的人，各个学生之间都有一定的差异。”教师要学会创设愉快的教学情境。教室上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相容，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高。为此，教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。和谐的情感氛围具有特殊的教育功能，教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情，而且要注意对学生情感需要的激发，善于依据教学内容的性质和难度大小，重视对学生情感活动的性质和强度的调控。要让学生“愉快”，教师必须先愉快，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活跃的课堂气氛。
2.激发学习动机和兴趣。
建构主义认为学习是在原有知识经验的基础上，在一定的社会环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义的过程。传统的以传授知识为目的的教学方式只能让学生死板地接受知识，无法使学生产生求知欲望，并且还会让学生感到灌输知识的乏味，产生厌学情绪，更不能激起学生自主学习的动机。学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到自主学习的水平、进程和效果。因此要培养学生自主学习的意识、主动发展的精神，必须把激发学生自主学习的动机和兴趣放在首位。
3.加强课前预习，做到有的放矢。
叶圣陶说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然教他们预习不可。”“学起于思，思源于疑”。设疑，就是设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而不能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。可以引导学生精心编写多层次的自学提纲，自学提纲所列举的问题应比较系统地涵盖教材内容，既要深入浅出，又要突出重点。
4.科学评价，帮助发展。
评价应该体现以人为本的思想，这样有利于个体的发展。因此在对学生评价过程中，应注重对过程的评价和过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价，从有利于达成学习目标的角度出发或考虑评价的内容与形式。在评价中还应注意做到评价主体多元化，评价内容丰富灵活，评价手段方法多样。
评价要面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视学生的个体差异，注重鼓励性评价，经常性地使用如“不错”、“非常好”、“你能行”、“试试看”、“你的答案很独特”、“你的答案很有创意，连我也没有想到”等激励性课堂用语，对帮助学生自信很有帮助，让每一个学生都有成功的体验，都成为成功者，都得到充分的自主的发展。如果学生获得了自主发展的机会，他们便会形成坚强的自信心。所以，教师在指导、帮助学生自主学习的过程中，对学生的进步与独立性加以关心和鼓励比什么都重要。评价是一种手段，最终目的是要促进学生自主学习的发展、自我发展和终身发展。
三、反思与讨论
新课程改革大力提倡培养学习的自主性，也是对传统教学观的有力匡正，对学生自主学习的重视就是深刻认识到课堂不应该仅仅是教师表演的舞台，而更应该是学生发展的广阔天地。课堂教学的成功，首先是学生“学”的成功，教师“教”的目的就是激发学生的思维活动，促进学生自主地用自己的头脑和心灵，“走进”教学内容，让他们从根本上领悟自己才是课堂的主人。
参考文献：
［1］教育部.化学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［2］课程标准研制组.化学课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002.
［3］周士平.考试周刊［M］.吉林：长春出版社，2010，（39）.
［4］张秋彦.化学教学中培养学生自主学习能力的教学策略研究［J］.中学化学教学参考，2008，（6）：11.